1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.2.6. Personalidad
Para (Seelbach, 2013) la personalidad: “Es parte del estudio de la psicología, donde se indaga sobre las reacciones de un muchacho frente a su medio, así como aprende de él. Por lo que se basa en características psicológicas, conductuales, emocionales y sociales”.
(Simkin, 2013) Menciona: “Uno de los estudiosos que empezó a investigar sobre la personalidad es Allport en la década de los 70, quien estableció que la personalidad son los ajustes que tiene el comportamiento de un individuo en una situación dada”.
2.2.7. Componentes de la personalidad
Se fundamente en: el temperamento y el carácter. (Seelbach, 2013).
2.2.7.1. Temperamento
Tiene que ver con los rasgos hereditarios que tenemos dados por nuestros antepasados, que nos diferencian uno del otro. Al determinar peculiaridades del comportamiento humano como son la forma de conocer, desenvolverse y hasta la emoción.
2.2.7.2. Carácter.
Son los factores personales que aprendemos en la interacción con los demás, como la forma de expresar nuestros sentimientos en base a las normas de comportamiento que se nos enseña.
Por lo que la personalidad es la suma de distintos factores que configuran nuestro comportamiento.
2.2.8. Rasgos de personalidad
(McCrae & Costa, 2012) dice: “Son características diferenciales en el comportamiento de un individuo que lo diferencian de otro”
(Kassin, 2003) conceptúa que “Por lo que vienen a ser comportamientos desarrollados, formas de pensar y emocionarse peculiares de cada persona”.
Para el estudio empírico de los rasgos de personalidad, Allport y Odbert (1936, citados por Simkin, Etchezahar & Ungaretti, 2012) establece “desarrollaron una amplia gama de definiciones para explicar teóricamente sus diferentes factores. Posteriormente, sobre la base del trabajo de Allport y Odbert por medio del análisis factorial se han establecido categorías que van desde los tres Eysenck (1976, citado por Simkin, Etchezahar & Ungaretti, 2012) hasta los dieciséis factores de la personalidad, Cattell (1950, citado por Simkin, Etchezahar & Ungaretti, 2012)”
McCrae y Costa (1998, citado por Simkin, Etchezahar & Ungaretti, 2012) afirma que:
“Se dan cinco niveles de personalidad: Neuroticismo, Extraversión, Apertura a la Experiencia, Amabilidad y Responsabilidad, para el estudio de la Personalidad”.
a. Neuroticismo: Es una característica de la personalidad, que motiva a lo negativo y destructivo de la personalidad.
Basado en la ansiedad, hostilidad, depresión, ansiedad social, impulsividad y vulnerabilidad.
Fomentando las vivencias del temor, la culpa y la frustración. Por lo que en este nivel se evalúa el deterioro de la personalidad. Toma en cuenta elementos de adaptación psicológica en términos de intensidad y frecuencia de emociones como miedo, tristeza, timidez, odio, culpa; la presencia de ideas irracionales; y el pobre control de impulsos.
Se explican sus diversas características:
• Ansiedad (N1): Caracterizada por la desesperación, angustia y desazón con la vida. Las personas con N1 alto son aprehensivas, temerosas, intranquilas y tienden a preocuparse
• Hostilidad Colérica (N2): caracterizada por frustración consigo mismo que lleva a envidiar a los demás, por lo que los N2 suelen pasar por estados de frustración y amargura, con bajo nivel de tolerancia a la frustración. • Depresión (N3): caracterizado por baja
autoestima y complejos de culpa que hacen que con N3 elevado se sientan insignificantes y rechacen su vida.
• Ansiedad Social (N4): caracterizado por la angustia constante y desazón que hace que los N4 reaccionen con vergüenza ante situaciones complicadas y que sean muy sensibles a la crítica social.
• Impulsividad (N5): caracterizado por el carácter violento, meramente reactivo, que responde a cualquier estímulo de manera irracional, sin mediar el entendimiento, por lo que los N5 tienen problemas para controlar sus deseos.
• Vulnerabilidad (N6): caracterizado por la debilidad y falta de personalidad que se tiene para afrontar los problemas de la vida. b. Extraversión: toma en cuenta la facilidad con la que se
iniciativa, Revelle & Scherer (2009). Son personas que gustan de la vida social, buscan vivir muchas emociones y se comportan de manera positiva (McCrae & Costa, 1998, citado por Simkin, Etchezahar & Ungaretti, 2012)
Por lo que son capaces de vivir la vida intensamente, manifestando abiertamente sus sentimientos. Siendo asertivos, activos, locuaces, animosos, enérgicos, optimistas, y con gran actividad interpersonal, desarrollando nexos con las demás personas.
Por el contrario, la introversión es contraria a la extraversión y en este caso las personas son poco comunicativas y ensimismadas. Las siguientes facetas conforman la dimensión Extraversión son:
• Calidez (El): es el nivel de calidad de vida basada en el afecto. Las personas con bajo E1 no son hostiles ni carentes de compasión, pero si más reservados y distantes.
• Gregarismo (E2): son personas que gustan de estar en compañía de otras, por lo que los E2 tienden a ser más bien solitarias, rechazan y no buscan estimulación social.
• Asertividad (E3): es la facilidad con la que se expresa una persona de manera positiva en
un grupo social. Muestran seguridad de sí mismos.
• Actividad (E4): son personas con gran cantidad de energía. Los sujetos con bajo E4 presentan un estilo de vida más cómodo y relajado con el tiempo, no son sujetos necesariamente lentos, flojos o inactivos. • Búsqueda de Emociones (E5): caracteriza a
las personas que gustan de experimentar la vida. Elevados niveles de E5 sugieren la presencia de individuos que desean de excitación y estimulación, gustan de colores brillantes y ambientes ruidosos.
• Emociones Positivas (E6): son gente que vive la vida de manera positiva. Las personas con alto E6 son optimistas y animosas; las personas con bajo N6 son más bien menos entusiastas más no infelices. El factor llamado apertura (el factor V) ha sido interpretado de varias maneras y es la que más controversia ha generado en la investigación.
b. Apertura: caracterizada por la visión del mundo, sensible y curiosa a la vez reflexiva.
La dimensión apertura (O) toma en cuenta cómo reacciona una persona ante los imprevistos, los sujetos con alto O son abiertos y curiosos acerca del mundo externo e interno, sus vidas están llenas de experiencia variadas, pueden ser más tolerantes ante ideas nuevas y valores poco convencionales. No tiene mayor relación con el desarrollo intelectual, aunque incluye elementos como creatividad y pensamiento divergente, pero no garantiza el desarrollo intelectual puesto que algunas personas muy inteligentes pueden ser muy cerradas a la experiencia mientras que muchas personas muy abiertas ante el mundo pueden presentar capacidades intelectuales limitadas. Se establece por medio de.
• Fantasía (01): caracterizada por la gran imaginación que pueden expresar en su vida. Las personas con elevada O1 tienen una vívida imaginación, tienen ensoñaciones, no solo como escape sino como una forma de desarrollar su creatividad. Las personas con poca apertura a la fantasía son más prácticas, prefieren mantener sus mentes en tareas a la mano.
• Estética (02): caracterizado por el grado de afinidad por el arte. Las personas con alto (02) son sensibles a la poesía, música y arte, a pesar de que no tienen talento artístico, sin embargo su interés por el arte
les permiten desarrollar un amplio conocimiento y apreciación que el común de la gente, los sujetos con bajo (02) son relativamente insensibles y desinteresados por el tema.
• Sentimientos (03): tiene que ver con la capacidad de poder expresar los pensamientos a través de manifestaciones de la personalidad, para estos las emociones son importantes y forman parte de su vida. Los sujetos con alto (03) experimentan estados emocionales profundos y diferenciados; sienten felicidad e infelicidad más intensamente que otros. Los sujetos con bajo (03) son indiferentes, para ellos los estados afectivos no son de importancia. • Acciones (04): son reacciones que tiene la
gente, debido al interés por comunicarse con el mundo. Personas con elevado (04) indica gusto por explorar actividades diferentes
como ir a sitios nuevos, probar nuevas disposiciones y orden en el mobiliario, práctica de deportes o rutinas distintas a las habituales. Niveles bajos en (04) indica preferencia por la rutina, ceñirse a lo probado y seguro.
• Ideas (05): caracterizado por la creatividad y apertura de pensamiento. A las personas con alto (05) le gustan las argumentaciones filosóficas y retos intelectuales, no necesariamente son inteligentes, pero aporta al desarrollo del potencial intelectual, las personas con bajo (05) son poco curiosos intelectualmente, si su inteligencia es alta esto lo orientan hacia intereses restringidos. • Valores (06): caracterizado por tener escalas
definidas por los intereses que tienen las personas, dando lectura y examinando los valores religiosos, políticos y sociales. Las personas con bajo (06) aceptan con facilidad la autoridad y la tradición; generalmente son conservadores.
c. Amabilidad: se caracteriza por principios de solidaridad y altruismo, que hacen al ser humano vivir al servicio del otro. En el lado opuesto de esta dimensión se
encuentra la hostilidad, cinismo, la indiferencia a los demás, egocentrismo, malevolencia y celos. La agradabilidad es otra dimensión que se ha asociado a las tendencias interpersonales que va desde la compasión hasta los pensamientos o sentimientos y actos hostiles; las personas con alta (A) son bondadosos, caritativos y desinteresados, siempre están pendientes para ofrecer ayuda a otros, en cambio las personas con bajo (A) antes que ser cooperadores son egocéntricos y competitivos. De esta manera esta dimensión es altamente positiva porque busca la realización de todos y no solo la realización propia de la persona (Pozo, 2006)
Se establece en base ha la:
• Confianza (Al): capacidad de ponerse en lugar del otro, creyendo en sus buenas intenciones y su honestidad.
• Franqueza (A2): muestra sus emociones tal cual es, personalidad franca y amable, y es sincera con los demás.
• Altruismo (A3): preocupación por el otro y sus necesidades. Las personas con bajo (A3) están más centrados en sus propias necesidades que en la de los demás y evitan que los problemas de otros los afecte.
• Complacencia (A4): caracterizada por la paciencia y capacidad de entender los problemas. Las personas con alto (A4) son cooperativos, prefieren agradar, cooperar y o competir con los demás, controlan su agresividad.
• Modestia (A5): sencillez de vida y claridad de valores. Quienes presentan un bajo (A5) se creen superiores y por tanto pueden ser considerados por los otros como arrogantes y vanidosos.
• Benevolencia (A6): capacidad de ser compasivo y misericordioso con los problemas de los demás. Los sujetos con puntajes bajos en (A6) son obstinados, realistas y prácticos al tomar decisiones y su conducta son menos motivadas por la compasión y piedad.
d. Responsabilidad: referido al nivel de compromiso que tiene una persona consigo misma y con los demás cuando empeña su palabra. Esta característica o rasgo motiva el cumplimiento de tareas, alto rendimiento académico y ocupacional, competencia intelectual, metas altas, organización diligente y trabajo duro, manejo del ambiente y solución de problemas (Costa &
McCrae, 1992, citado por Maglio, Injoque, Leibovich, Cuenya & Blum, 2009). Caracterizado por la meticulosidad con que realizan las diferentes acciones, buscando hacerlas de la mejor manera posible. Los sujetos con alto puntajes pueden ser escrupulosos, confiables, ordenados y puntuales, los sujetos con bajos puntajes son más descuidados para culminar sus metas e incumplen las normas y responsabilidades no porque son incapaces moralmente sino porque tienen dificultades para organizar y planificar sus actividades, tienen tendencia a un estilo de vida hedonista e interesados en el sexo. Se caracteriza por:
• Competencia (C1): seguridad en el actuar y conocimiento de las propias capacidades.
• Orden (C2): caracterizado por la disciplina y voluntad para conducirse en la vida.
• Sentido del Deber (C3): disciplina y autoconciencia de los deberes y derechos personales. Sujetos con bajo C3 son más informales acerca de temas referentes a sus deberes y obligaciones suelen ser más impuntuales y poco confiables en el cumplimiento de sus responsabilidades.
• Aspiraciones de Logro (C4): caracterizado por la búsqueda del bienestar y buen vivir. Los sujetos con alta C4 tienen alto nivel de aspiraciones, fuertes
deseos de superación y trabajan con más empeño para conseguir sus objetivos, tiene una meta determinada, en exceso pueden ser adictos al trabajo; los sujetos con bajo C4 son más bien soñadores, despreocupados por su futuro e incluso pueden ser flojos y carecer de ambiciones.
• Autodisciplina (C5): se caracteriza por el control propio del desenvolvimiento personal en la sociedad. Sujetos con bajo CS tienen la tendencia a dilatar el inicio de una tarea y facilidad para la distracción, el grado de motivación personal suele ser bajo también.
• Reflexión (C6): capacidad de análisis para poder tomar decisiones que convengan. Las personas con alta C6 son cuidadosas y reflexivas; las personas con bajo C6 pueden ser espontáneas, precipitados y/o rápidos en sus decisiones, y a menudo hablan y actúan sin medir las consecuencias.
Por lo que estos rasgos de personalidad se clasifican en N como el mejor rasgo que sostiene la salud, física como mental, de las personas; el rasgo E que fomenta la interacción social; O se relaciona con la creatividad; A se relaciona con el deseo de relación con las personas a un nivel más personal; y C con el desempeño y logros de la persona.
2.3. MARCO CONCEPTUAL
Estilos educativos parentales
Para Musitu, Roman & Gutierrez,(1996, citados por Carmona & López 2016) los estilos educativos parentales: “Son factores que contribuyen al desarrollo de la personalidad, tomando en cuenta las diversas relaciones que se dan entre padres e hijos”.
Adolescencia
Según Becoña (2000): “Es una edad crítica que forma parte del proceso de maduración humano en la que el niño pasa a ser adulto. Donde se da el mayor desarrollo físico, emocional, social, académico, etc. Caracterizado por que los adolescentes buscan ser autónomos y a su vez conocerse a sí mismos, para adoptar su propia identidad”.
Afecto y comunicación
Según Oliva y Otros (2007) “Tiene que ver con el nivel de confianza, que facilita la apertura de los padres a sus hijos y su interacción”.
Control conductual
(Oliva, y otros, 2012) hace referencia que “Son los mecanismos que emplean los padres o formadores para modelar la conducta de sus hijos”.
Control psicológico
Oliva y Otros (2007). “Toma en cuenta todos los mecanismos que usan los padres para imponer su autoridad de manera coercitiva sobre sus hijos”.
Humor
De igual manera Oliva y Otros (2007). sostiene que “Tiene que ver con el optimismo con el que los padres forman a sus hijos”.
Neuroticismo
Según Eysenck (1967, citado por Guarino & Roger 2005), “Es una dimensión del sistema límbico que afecta a los estímulos externos. Por lo que estas personas son propensas a perturbarse y a presentar agitación ante actividades estresantes”.
Presentando cuadros de ansiedad¸ que a decir de Mori (2012) “es una reacción emocional que aparece como respuesta ante un estímulo que se toma como amenaza en los niveles cognitivo, fisiológico, motor y emocional; a diferencia de la angustia, que el alumno lo percibe como amenaza a su vida, valores y su integridad física y psicológica”.
Extroversión
A decir de López Reinoso (2018) ¸ “una persona extrovertida es abierta, comunicativa, a quien le gusta mucho la interacción social, sin embargo, lo será si es capaz de abrirse a los demás y de sus reacciones provocadas por su estado de ánimo del momento”.
Promoción de autonomía
Según Oliva y Otros (2007). “Toma en cuenta en que forma los padres enseñan a sus hijos a tomar sus propias decisiones con responsabilidad”.
Revelación
Nuevamente Oliva y Otros (2007) mencionan que “Es el nivel de confianza que tienen los muchachos con sus padres, que facilita su comunicación y consulta de problemas”.
2.4. HIPÓTESIS
2.4.1 Hipótesis general
Los estilos educativos paternos tienen una relación significativa en los estilos de personalidad de los alumnos del segundo grado de educación secundaria de la ciudad de Juliaca-2017.
2.4.2 Hipótesis específicas
a) El estilo educativo paterno en su dimensión de afecto y comunicación se relaciona significativamente con las características de la personalidad de los alumnos del segundo grado de educación secundaria.
b) El estilo educativo paterno en su dimensión de promoción de autonomía se relaciona significativamente con las características de la personalidad de los alumnos del segundo grado de educación secundaria.
c) El estilo educativo paterno en su dimensión de control conductual se relaciona significativamente con las características de la personalidad de los alumnos del segundo grado de educación secundaria.
d) El estilo educativo paterno en su dimensión de control psicológico se relaciona significativamente con las características de la personalidad de los alumnos del segundo grado de educación secundaria.
e) El estilo educativo paterno en su dimensión de revelación se relaciona significativamente con las características de la personalidad de los alumnos del segundo grado de educación secundaria.
f) El estilo educativo paterno en su dimensión de humor se relaciona significativamente con las características de la personalidad de los alumnos del segundo grado de educación secundaria.
2.5 VARIABLES E INDICADORES
2.5.1 Identificación de variables
Primera variable: Estilos educativos paternales Segunda variable: Estilos de personalidad
2.5.2 Operacionalización de variables
Tabla 1 Operacionalización de las Variables
Variables Dimensiones Indicadores Escala
Pr im e ra va ri a b le Es ti lo s e d u ca ti vo s p a te rn o s Afecto y comunicación Significa el nivel de
comprensión de los padres. Está compuesta por ocho ítems
Intervalo Promoción de
autonomía
Es la medida en la que los padres promueven la
capacidad de decisión en sus hijos. Se compone de ocho ítems
Control conductual
Es el nivel de regulación del comportamiento de los hijos por parte de sus padres. Se compone de seis ítems Control
Psicológico
Se basa en la manipulación que ejercen los padres sobre sus hijos en base a las
Revelación
Tiene que ver con el nivel comunicación abierta que tienen los hijos con sus padres. Se compone de ocho ítems
0 a 6
Humor
Tiene que ver con el optimismo con el que los padres forman a sus hijos. Se compone de seis ítems
Se g u n d a va ri a b le Est ilo s d e Pe rs o n a lid a d Neuroticismo (N) Ansiedad Hostilidad colérica Depresión Ansiedad social Impulsividad Vulnerabilidad Intervalo 0 a 6 Extraversión (E) Calidez Gregarismo Asertividad Actividad Búsqueda de sensaciones Emociones positivas
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN
Para (Sánchez & Reyes, 2002) La presente investigación es de tipo descriptiva, por su propósito es una investigación básica; que tiene como finalidad el hacer para poder saber actuar y construir para modelar la personalidad.
3.2. TIPO DE INVESTIGACIÓN.
Según Charaja (2004) el tipo de investigación por el propósito es básica y por la estrategia empleada es descriptiva.
Abello (2010), nos dice que una investigación descriptiva correlaciona, es cuantitativa. De tal manera que facilita la verificación de la información con tratamiento científico, con números, empleando estadística.
3.3. NIVEL DE INVESTIGACIÓN.
(Hernández, Fernández, & Baptista, 2010). “Este estudio es una investigación descriptivo - correlacional, que es usada cuando se tiene la intención de conocer la relación existente entre dos o más conceptos. Por lo que en esta investigación se van a relacionar las variables estilos educativos paternos con la de estilos de personalidad. Todo estudio correlacional permite predecir, explicar y medir el nivel de relación que se da entre variables”.
Carrasco Díaz (2006:42) al respecto dice. La investigación descriptiva responde a las preguntas. ¿Cómo son?, ¿Dónde están?; ¿Cuántos son?; ¿Quiénes son?, etc.; es decir, nos dice y refiere sobre las características, cualidades internas y externas, propiedades y rasgos esenciales de los hechos y fenómenos de la realidad, en un momento y tiempo histórico y determinado.
3.4. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
Según Hernández et al. (2010) y Valderrama (2007) “tiene un diseño no experimental, debido a que no se manipula ninguna variable; y transeccional o transversal; porque las variables se miden una sola vez en el tiempo”.
Charaja (2004) establece el siguiente modelo para interpretar los estudios correlaciónales.
Figura 1
Modelo Descriptivo – Correlacional
O1X M r O2Y Donde:
M = Muestra de alumnos de las instituciones educativas publicas X = Estilos educativos paternos
Y = Estilos de personalidad
r = Correlación entre dos variables de estudio O1 = Evaluación de estilos educativos paternos O2
= Evaluación de estilos de personalidad.
3.5. POBLACIÓN Y MUESTRA
Conforman la población de la presente investigación los alumnos del segundo grado de educación secundaria de la ciudad de Juliaca – 2017 como se muestra en la tabla 2.
Tabla 2 Instituciones educativas de la ciudad de Juliaca, 2017
I.E. Centro poblado Cantidad de
alumnos
José Antonio Encinas Urb. Tupac Amaru 678
Las Mercedes Urb. Las Mercedes 386
Industrial PERU BIRF Urb. San José 329
Politécnico los Andes Urb. Santa Maria 428
Comercio 32 MHC Urb. Cerro Colorado 407
Industrial 45 “J. M. Arguedas” Urb. San Apolinar 386
Agropecuario 91 JIM Urb. Taparachi 350
Mariano Melgar Unocolla 80
Agrop. José C. Mariátegui Isla 60