UNIVERSIDAD ANDINA
NÉSTOR CÁCERES VELÁSQUEZ
ESCUELA DE POSGRADO
MAESTRÍA EN: EDUCACIÓN
MENCIÓN EN: INVESTIGACIÓN Y DOCENCIA EN EDUCACIÓN
SUPERIOR
ESTILOS EDUCATIVOS PATERNOS Y SU RELACIÓN CON
LOS ESTILOS DE PERSONALIDAD DE LOS ALUMNOS DEL
2° GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA
CIUDAD DE JULIACA - 2017
TESIS PRESENTADA POR
VICTORIA ISIDORA RODRIGUEZ HUAMANI
PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE
MAGÍSTER EN EDUCACIÓN
ÍNDICE
ÍNDICE ... i
ÍNDICE DE TABLAS ... iv
ÍNDICE DE FIGURAS ... viii
RESUMEN ... xi
ABSTRACT... xii
INTRODUCCIÓN ... xiii
CAPÍTULO I 1.1. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA ... 1
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ... 5
1.2.1. Problema General ... 5
1.2.2. Problemas Específicos ... 5
1.3. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN ... 6
1.4. OBJETIVOS ... 9
1.4.1. Objetivo general ... 9
1.4.2. Objetivos específicos ... 9
CAPÍTULO II 2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN ... 11
2.2. BASES TEÓRICAS ... 15
2.2.1. Adolescencia... 15
2.2.2. La familia ... 18
2.2.3. Funciones de la familia ... 21
EL PROBLEMA
2.2.4. Estilos educativos paternos ... 23
2.2.5. Estilo educativo parental ... 33
2.2.6. Personalidad ... 37
2.2.7. Componentes de la personalidad ... 37
2.2.8. Rasgos de personalidad ... 38
2.3. MARCO CONCEPTUAL ... 50
2.4. HIPÓTESIS ... 52
2.4.1 Hipótesis general ... 52
2.4.2 Hipótesis específicas ... 52
2.5 VARIABLES E INDICADORES ... 53
2.5.1 Identificación de variables ... 53
2.5.2 Operacionalización de variables ... 53
CAPÍTULO III METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 3.1. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN ... 55
3.2. TIPO DE INVESTIGACIÓN. ... 55
3.3. NIVEL DE INVESTIGACIÓN. ... 56
3.4. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN ... 56
3.5. POBLACIÓN Y MUESTRA ... 57
3.6. MÉTODO DE RECOPILACIÓN DE DATOS ... 60
3.6.1. Técnicas e instrumentos ... 60
3.6.2. Escala de estilos de personalidad ... 61
3.7. DISEÑO DE CONTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS ... 64
CAPÍTULO IV
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
4.1. RESULTADOS ... 65
4.1.1. En relación a la hipótesis general... 65
4.1.2. En relación a la primera hipótesis especifica ... 76
4.1.3. En relación a la segunda hipótesis específica ... 86
4.1.4. En relación a la tercera hipótesis específica ... 95
4.1.5. En relación a la cuarta hipótesis específica ... 105
4.1.6. En relación a la quinta hipótesis específica ... 116
4.1.7. En relación a la sexta hipótesis específica ... 126
4.2. DISCUSIÓN ... 135
CONCLUSIONES RECOMENDACIONES
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Operacionalización de variables……… 53 Tabla 2 Instituciones educativas de la ciudad de Juliaca, 2017..……… 58 Tabla 3 Muestra de las Instituciones educativas secundarias de la ciudad de
Juliaca 2017………... 58 Tabla 4 Muestra estratificada de alumnos del 2do grado de educación
secundaria de las Instituciones educativas secundarias de la ciudad de Juliaca……… 60 Tabla 5 Ítems correspondientes a las dimensiones de la escala de estilos
educativos paternos……….… 61 Tabla 6 Tabla de contingencia entre estilos educativos paternos y estilos de personalidad en su dimensión de neuroticismo que presentan los alumnos del segundo grado de educación secundaria de las I.E de la ciudad de Juliaca – 2017………. 69 Tabla 7 Prueba de chi cuadrado entre estilos educativos paternos y estilos de
personalidad en su dimensión de neuroticismo que presentan los alumnos del segundo grado de educación secundaria de las I.E de la ciudad de Juliaca – 2017……….……… 70 Tabla 8 Tabla de contingencia entre estilos educativos paternos y estilos de
personalidad en su dimensión de extraversión que presentan los alumnos del segundo grado de educación secundaria de las I.E de la ciudad de Juliaca – 2017……….……… 74 Tabla 9 Prueba de chi cuadrado entre estilos educativos paternos y estilos de
personalidad en su dimensión de extraversión que presentan los alumnos del segundo grado de educación secundaria de las I.E de la ciudad de Juliaca – 2017……….……… 76 Tabla 10 Tabla de contingencia entre afecto y comunicación y estilos de
Tabla 11 Prueba de chi cuadrado entre afecto y comunicación, y estilos de personalidad en su dimensión de neuroticismo que presentan los alumnos del segundo grado de educación secundaria de las I.E de la ciudad de Juliaca – 2017……….……… 81 Tabla 12 Tabla de contingencia entre afecto y comunicación y estilos de
personalidad en su dimensión de extraversión que presentan los alumnos del segundo grado de educación secundaria de las I.E de la ciudad de Juliaca – 2017……….……… 84 Tabla 13 Prueba de chi cuadrado entre afecto y comunicación, y estilos de
personalidad en su dimensión de extraversión que presentan los alumnos del segundo grado de educación secundaria de las I.E de la
ciudad de Juliaca – 2017……….………85 Tabla 14 Tabla de contingencia entre promoción de autonomía y estilos de
personalidad en su dimensión de neuroticismo que presentan los alumnos del segundo grado de educación secundaria de las I.E de la ciudad de Juliaca – 2017………..….. 89 Tabla 15 Prueba de chi cuadrado entre promoción de autonomía y estilos de
personalidad en su dimensión de neuroticismo que presentan los alumnos del segundo grado de educación secundaria de las I.E de la ciudad de Juliaca – 2017………... 90 Tabla 16 Tabla de contingencia entre promoción de autonomía y estilos de
personalidad en su dimensión de extraversión que presentan los alumnos del segundo grado de educación secundaria de las I.E de la ciudad de Juliaca – 2017………... 93
Tabla 17 Prueba de chi cuadrado entre promoción de autonomía y estilos de personalidad en su dimensión de extraversión que presentan los
alumnos del segundo grado de educación secundaria de las I.E de la ciudad de Juliaca – 2017……….……….. 94 Tabla 18 Tabla de contingencia entre control conductual y estilos de
Tabla 19 Prueba de chi cuadrado entre control conductual y estilos de personalidad en su dimensión de neuroticismo que presentan los alumnos del segundo grado de educación secundaria de las I.E de la ciudad de Juliaca – 2017……….………. 100 Tabla 20 Tabla de contingencia entre promoción de autonomía y estilos de personalidad en su dimensión de extraversión que presentan los alumnos del segundo grado de educación secundaria de las I.E de la ciudad de Juliaca – 2017……….. 103 Tabla 21 Prueba de chi cuadrado entre control conductual y estilos de personalidad en su dimensión de extraversión que presentan los alumnos del segundo grado de educación secundaria de las I.E de la ciudad de Juliaca – 2017………...………… 105 Tabla 22 Tabla de contingencia entre control psicológico y estilos de
personalidad en su dimensión de neuroticismo que presentan los alumnos del segundo grado de educación secundaria de las I.E de la ciudad de Juliaca – 2017……….………..… 109 Tabla 23 Prueba de chi cuadrado entre control psicológico y estilos de personalidad en su dimensión de neuroticismo que presentan los alumnos del segundo grado de educación secundaria de las I.E de la ciudad de Juliaca – 2017………..……….. 111 Tabla 24 Tabla de contingencia entre control psicológico y estilos de personalidad en su dimensión de extraversión que presentan los alumnos del segundo grado de educación secundaria de las I.E de la ciudad de Juliaca – 2017……….…..… 114 Tabla 25 Prueba de chi cuadrado entre control psicológico y estilos de
personalidad en su dimensión de extraversión que presentan los alumnos del segundo grado de educación secundaria de las I.E de la ciudad de Juliaca – 2017……….. 116 Tabla 26 Tabla de contingencia entre revelación y estilos de personalidad en su
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1 Modelo Descriptivo – Correlacional……… 57 Figura 2 Neuroticismo y Estilo Educativo Estable……….…….. 67 Figura 3 Neuroticismo y Estilo Educativo Tendencia a la estabilidad…….. 67 Figura 4 Neuroticismo y Estilo Educativo Tendencia a la inestabilidad…… 68 Figura 5 Neuroticismo y Estilo Educativo Inestable………. 68 Figura 6 Extraversión y Estilo Educativo Introvertido……….…………. 72 Figura 7 Extraversión y Estilo Educativo Tendencia introvertido……… 72 Figura 8 Extraversión y Estilo Educativo Tendencia extrovertido………….. 73 Figura 9 Extraversión y Estilo Educativo Extrovertido………. 73 Figura 10 Neuroticismo y Afecto y comunicación Estable……… 77 Figura 11 Neuroticismo y Afecto y comunicación Tendencia a la estabilidad 78 Figura 12 Neuroticismo y Afecto y comunicación Tendencia a la
inestabilidad... 78 Figura 13 Neuroticismo y Afecto y comunicación Inestable……..……… 79 Figura 14 Extraversión y Afecto y comunicación introvertido……… 82 Figura 15 Extraversión y Afecto y comunicación tendencia introvertida……. 82 Figura 16 Extraversión y Afecto y comunicación tendencia extrovertida…… 83 Figura 17 Extraversión y Afecto y comunicación extravertido……….. 83 Figura 18 Neuroticismo y Promoción de la Autonomía Estable……… 87 Figura 19 Neuroticismo y Promoción de la Autonomía tendencia a la
estabilidad……….……….. 87 Figura 20 Neuroticismo y Promoción de la Autonomía tendencia a la
Figura 23 Extraversión y Promoción de Autonomía tendencia introvertida… 91
Figura 24 Extraversión y Promoción de Autonomía tendencia extroversión.. 91 Figura 25 Extraversión y Promoción de Autonomía tendencia
Figura 47 Extraversión y Revelación tendencia extrovertida……… 123
Figura 48 Extraversión y Revelación extrovertido……….. 128
Figura 49 Neuroticismo y Revelación estable………. 127
Figura 50 Neuroticismo y Revelación tendencia a la estabilidad………. 127
Figura 51 Neuroticismo y Revelación tendencia a la inestabilidad………….. 128
Figura 52 Neuroticismo y Revelación inestable……….. 128
Figura 53 Extraversión y Revelación introvertido……….……….. 131
Figura 54 Extraversión y Revelación tendencia introvertida………. 131
Figura 55 Extraversión y Revelación tendencia extrovertida……… 132
RESUMEN
El objetivo de esta tesis es determinar el nivel de relación de los estilos de formación paternos en los alumnos del segundo grado de educación secundaria, en el Distrito de Juliaca - Provincia de San Román - Departamento de Puno - año académico 2017.
Para ello se empleó una investigación descriptiva, con un propósito básico, descriptiva – correlacional, con un diseño no experimental. En una población de 4209 alumnos de diferentes colegios del Distrito de Juliaca – Provincia de San Román - departamento de Puno, con una muestra probabilística del 30 % de la población de 286 alumnos, con un factor de corrección.
Los hallazgos indicaron que los estilos educativos paternos, se relacionan significativamente en la formación de la personalidad de los alumnos de educación secundaria, con diferencias significativas (Sig menor que =.005), con lo que se demostró que permiten desarrollar caracteres estables y extrovertidos con los estilos educativos democráticos y más bien con los estilos educativos autoritarios desarrollan caracteres inestables e introvertidos.
ABSTRACT
The aim of this thesis is to determine the level of relation of parental training styles in high school students, from the province of Juliaca in the department of Puno, in the 2017 academic year.
For this, a descriptive research was used, with a basic purpose, descriptive - correlational type, with a non - experimental design. With a population of 115 students from different schools in the province of Juliaca in the department of Puno, with a probabilistic sample of 30% of the population of 286 students, with a correction factor.
The findings indicated that parental educational styles significantly relation the personality development of secondary school students, with significant differences (Sig less than = .005), which showed that they allow the development of stable and extroverted characters with the democratic educational styles and rather they develop unstable and introverted characters with authoritarian educational styles.
Key words: Paternal educational styles, personality styles, Neuroticism, revelation, extroversion, introversion, adolescence, family, home, education, autonomy, humor, affection and communication, psychological control.
INTRODUCCIÓN
La motivación para el desarrollo de este estudio, nace con los problemas de formación de los hijos que acuden a las escuelas secundarias, concretamente en la ciudad de Juliaca del departamento de Puno. Con la finalidad de determinar que estilos educativos de los padres de familia, no ayudan o contribuyen a la formación de los alumnos de secundaria.
Por lo que se observa en la realidad familiar peruana, que se vive un contexto jerarquizado y autoritario, donde la figura paternal, suele ser la autoridad rígida e indiscutible, que gobierna el hogar con mano dura y mucha indiferencia ante los problemas y necesidades de sus hijos, con quienes mantiene una relación de distanciamiento y alejamiento. Al limitar su participación en el hogar, al hecho puramente material de contribuir a la economía del hogar y no participar en la formación de sus hijos. Papel que es relegado por completo a la madre, quien es la que realmente forma a los hijos.
Ante esta situación lo que se busca demostrar en esta tesis es la necesidad de un estilo de formación paterno, democrático, que pueda participar en la formación de sus hijos, fomentando su autonomía y estabilidad emocional, interviniendo de manera activa en el desarrollo de su personalidad.
El capítulo I se refiere al planteamiento y formulación del problema, la justificación para el desarrollo del mismo, y los objetivos que se quieren lograr al solucionar el problema.
El capítulo II se refiere al marco teórico referencial donde se trata de los antecedentes que respaldan la investigación y serán tomados en cuenta en la discusión para apoyar los hallazgos encontrados al momento de hacer la contrastación estadística de los resultados, las bases teóricas que sirven de marco referencial para entender el contexto del problema que se quiere delimitar para poder estudiarlo, el marco conceptual, para definir los términos más importantes mencionados en la investigación, las hipótesis, donde se asumen los posibles resultados de la investigación y las variables, que permitirán operar los planteamientos hechos en las hipótesis, de manera que puedan ser medidos estadísticamente.
En el capítulo III, se verá la investigación metodológica, donde se explicará el desarrollo de la investigación y demás características de las bases tomadas en cuenta para concretar la investigación científica, la población y la muestra sobre la que se va a realizar el estudio, las técnicas e instrumentos con los que se hará el trabajo de campo para recoger la información que luego se tratará estadísticamente, para demostrar las hipótesis planteadas.
resultados hallados, corroborándolos con los hallazgos de las investigaciones de los antecedentes, para darles más fiabilidad.
En el capítulo V, se brindan las conclusiones a las cuales se llega luego de haber realizado la discusión de los resultados de la investigación y las sugerencias que se pueden dar para mejorar la aplicación de las técnicas y hallazgos encontrados.
En el capítulo VI, se brindan las referencias bibliográficas empleadas como sustento que brinda fiabilidad a las afirmaciones desarrolladas en el presente informe de tesis.
En el capítulo VII, en los anexos, se adjuntan los instrumentos empleados, la matriz de consistencia y demás material utilizado en la investigación.
CAPÍTULO I
1.1. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
(Ortega, 2005). Sustenta que:
“La educación tiene origen en un fenómeno socio-histórico, ideológico y cultural; debido a que se origina en la sociedad. De forma dinámica es administrada en núcleos sociales, como la familia, la escuela, las organizaciones sociales, etc. Además, permite la supervivencia y progreso de la sociedad.
En la república, la formación de los hijos se daba por medio de una jerarquía y autoridad, por lo que no favorecía la interacción familiar, al no educar a los hijos afectivamente. Por esta razón el autoritarismo hacía que las relaciones entre padres e hijos, fueran casi nulas. Esa forma de relación familiar siempre fue una constante en los hogares. Siendo difundido en los hogares de todo el mundo a causa de sus patrones de vida y paradigmas que señalaban que solo la mujer debía participar en la formación de los hijos.
La educación, toma en cuenta la realidad social¸ al interactuar con sus elementos, siendo influida por ellos al buscar proyectar sus inquietudes en dicha realidad. De esta forma no es un proceso divorciado de su contexto, debido a la importancia de la intervención familiar, debido a su papel en el desarrollo de buenos y malos ciudadanos (personas que respetan las normas y personas que allanan las normas que la sociedad establece)”. Asi mismo (Palacios, Alvarado & Oleas, 2015) hace referencia que
“Al tratar de las formas de educación paternas, queremos indicar cuál es la responsabilidad de los padres en la educación de sus hijos, así como su participación en la formación que brinda el colegio a sus hijos y de qué manera estas prácticas educativas pueden determinar los diversos comportamientos y conductas que asumen los adolescentes y niños en su realidad educativa y el que puedan alcanzar sus objetivos.
solo asisten un 10% tal como figura en los padrones de asistencia. Es preocupante la escasa asistencia de estos a las escuelas de padres donde la participación disminuye ostensiblemente, asistiendo en su mayoría las madres de familia, como se aprecia en el padrón de asistencia, de una reunión de 6 secciones de 40 alumnos cada una, se pudo comprobar que asistieron 50 padres de 240 padres citados, y de este grupo pequeño 35 eran madres y solo asistieron 15 varones.
Es muy alarmante notar que los padres de los alumnos muestran poca sensibilidad, no sienten la necesidad de cuidar y educar a sus hijos, al dar más importancia a su trabajo, por lo que todos los padres de familia se alinean con esta forma de actuar. Por lo que es un hecho que se repite en todas las instituciones educativas de la ciudad y región, este fenómeno es percibido por los docentes, directivos y los propios alumnos, que repiten estos estilos de conducta en las nuevas generaciones.
de la relación empática, de este trinomio educativo depende de la buena formación y un permanente compromiso de seguimiento de los avances académicos de los alumnos.
De la misma manera (Covadonga,2001) nos dice que:
“Así mismo la familia, al ser la base de la sociedad, el niño empieza su proceso de socialización y formación, desarrolla en él sus creencias, valores y modelos de conducta, que hacen que el niño se integre a la sociedad. De esta manera la familia es la base del desarrollo de los niños y sus padres los primeros educadores, quienes forman o degeneran a los hijos, según los estilos educativos paternos que utilicen en sus hogares.
Se observa estilos educativos paternos puestos en práctica de manera errada y con gran indiferencia, y por tanto los padres creen que cumplen con su función de formar a sus hijos, al confiar la formación de estos en los docentes, al presentarse solo en las matrículas, en la ceremonia de clausura, y el desligarse por completo en el desarrollo académico de sus hijos. De allí que investigar sobre los estilos educativos paternos, constituye un valioso aporte en la orientación del trabajo docente y para la educación actual; por tanto contribuirá a identificar los estilos de personalidad que cada estudiante tiene”.
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La presente investigación plantea las siguientes interrogantes:
1.2.1. Problema General
¿Cuál es el nivel de relación entre los estilos educativos paternos y los estilos de personalidad de los alumnos del segundo grado de educación secundaria de las instituciones públicas de la ciudad de Juliaca- 2017?
1.2.2. Problemas Específicos
a) ¿Cuál es el nivel de relación entre los estilos educativos paternos en su dimensión de afecto y comunicación con las características de la personalidad de los alumnos del segundo grado de educación secundaria?
b) ¿Cuál es el nivel de relación entre los estilos educativos paternos en su dimensión de promoción de autonomía con las características de la personalidad de los alumnos del segundo grado de educación secundaria?
c) ¿Cuál es el nivel de relación entre los estilos educativos paternos en su dimensión de control conductual con las características de la personalidad de los alumnos del segundo grado de educación secundaria?
e) ¿Cuál es el nivel de relación entre los estilos educativos paternos en su dimensión de revelación con las características de la personalidad de los alumnos del segundo grado de educación secundaria?
f) ¿Cuál es el nivel de relación entre los estilos educativos paternos en su dimensión de humor con las características de la personalidad de los alumnos del segundo grado de educación secundaria?
1.3. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
Porque somos actores directos y comprometidos con la Educación, sabemos que se requiere de personas capaces, críticas, con capacidad de tomar decisiones, para enfrentar la vida con éxito, para esto se requiere enfocarnos en la educación que se brinda en las I.E.S., pues es donde los alumnos descubren y desarrollan sus capacidades sociales, y observamos la importancia de identificar los estilos educativos paternos como referente de sus comportamientos.
Según Pelegrín (2009) “la socialización es un proceso por medio del cual el niño logra hábitos, valores, metas y los conocimientos que lo preparan para desempeñarse satisfactoriamente para cuando participe como adulto en la sociedad. Por lo que en este proceso la familia tiene un papel muy importante”.
Por su parte, Coloma (1987, como se cita en Rincón 1998, p. 54), nos dice que:
vez que desarrolla y afirma su identidad personal bajo la influencia de unos agentes exteriores y mediante mecanismos procesuales frecuentemente ininten-cionados” Lo que hace que el niño sea sujeto activo de su desarrollo social.
Las investigaciones actuales dan a conocer la interacción social y nos señala diversas instancias donde el ser humano se desarrolla socialmente como la familia, la escuela, los grupos de pares, profesionales, patrones de conducta social y los medios de comunicación. Dentro de estas instancias, la familia tiene un rol protagónico, por ser el medio donde el niño se desarrolla y crece, de allí que investigar sobre la repercusión de los estilos educativos paternos es esencial para mejorar el trabajo pedagógico y psicológico del adolescente.
De la misma forma G. DE White (1938, como se cita en Greenleaf 2007) nos indica que:
en la verdad y la justicia a los niños. Por lo que, si no se forma bien a los hijos ellos no serán buenos ciudadanos.
A si mismo afirma que los padres son responsables en brindar la instrucción física, mental y espiritual, para asegurar el desarrollo de un carácter firme, un equilibrio emocional y social de su hijo. Por lo que esta labor de gran esfuerzo, es una labor paciente y de gran perseverancia. Al formar una vida con principios morales y éticos sólidos, y con en el tiempo se perfeccione. Los padres y las madres deben comprender esta delicada responsabilidad. No deben olvidar que un niño empieza a formarse para la sociedad desde antes de que nazca y tengan una predisposición para enfrentar con éxito los retos que la vida les ofrezca. De esta manera la obediencia a la autoridad de los padres, y la capacidad de escuchar y aprender de ellos es algo que debe inculcarse en la infancia, para poder cultivarlos en la juventud”.
Por otro lado (The Review and Herald, 13 de marzo de 1894, citado por Martines 2016) nos menciona que “Muchos padres creen que se puede permitir a los hijos hacer lo que les dé la gana en su infancia, para hacerlos razonar sobre sus actos en su juventud. Lo cual es un gran error, debido a que la obediencia se aprende en el hogar durante la infancia”.
temprana edad deben aprender a obedecer a sus padres y respetar su autoridad y órdenes”.
Según Elena G de White, (1938). “La primera norma de conducta que un niño debe aprender es la obediencia; esto debe ser enseñado desde que tenga edad suficiente para razonar. Por lo que la labor de la madre empieza con el niño, desarrollando en él un sentido de escucha, correcto comportamiento, corregir su engreimiento y mal comportamiento. Se debe educar al niño corrigiendo oportunamente las malas actitudes. (The Signs of the Times, 26 de febrero de 1880, citado por Martínez 2016). Muy pocos son los padres que muestran preocupación en la formación de sus hijos a temprana edad, y a medida que transcurren los años la personalidad del niño se va fortaleciendo y la tarea de formarlos se va haciendo cada día más difícil”.
1.4. OBJETIVOS
1.4.1. Objetivo general
Determinar el nivel de relación de los estilos educativos paternos con el estilo de personalidad de los alumnos del segundo grado de educación secundaria de la ciudad de Juliaca – 2017.
1.4.2. Objetivos específicos
personalidad de los alumnos del segundo grado de educación secundaria.
b. Reconocer el nivel de relación del estilo educativo paternal en su dimensión de promoción de autonomía en las características de la personalidad de los alumnos del segundo grado de educación secundaria.
c. Identificar el nivel de relación del estilo educativo paternal en su dimensión de control conductual en las características de la personalidad de los alumnos del segundo grado de educación secundaria.
d. Identificar el nivel de relación del estilo educativo paternal en su dimensión de control psicológico en las características de la personalidad de los alumnos del segundo grado de educación secundaria
e. Identificar el nivel de relación del estilo educativo paternal en su dimensión de revelación en las características de la personalidad de los alumnos del segundo grado de educación secundaria.
f. Identificar el nivel de relación del estilo educativo paternal en su dimensión de humor en las características de la personalidad de los alumnos del segundo grado de educación secundaria.
CAPÍTULO II
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
Hecha la revisión exhaustiva existente en torno a lo que significa los estilos educativos paternos y los estilos de personalidad de los alumnos se encontraron los siguientes estudios desarrollados:
Tesis desarrollada por Olivo Chang, David (2013) sobre “Ansiedad y estilos parentales en un grupo de adolescentes de Lima Metropolitana” tuvo como población a alumnos de quinto de secundaria entre los 16 y 18 años de los distritos de La Victoria e Independencia y San Juan de Miraflores. Se halló que la ansiedad tiene diferencia significativa en su mayoría en las mujeres.
De igual forma en relación a los estilos parentales, se halló que las mujeres brindan mayor Protección materna y paterna y una mayor Protección paterna en los adultos. Con correlaciones negativas en la dimensión de Cuidado materno y paterno y las escalas de ansiedad. Así como correlaciones positivas entre la dimensión de Protección materna y paterna y las escalas de ansiedad.
Así en la muestra de los hombres, la dimensión de Cuidado materno y paterno se relacionó negativamente con la escala de Preocupaciones Sociales / Concentración; y la dimensión de Protección paterna se relacionó positivamente con las escalas de ansiedad. Para las mujeres, las correlaciones son similares a las de la muestra en total. Recuperado desde:
http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio//handle/123456789/4431
Fecha: 2013-03-13
La investigación realizada por: Quintana, Montgomery, y otros (2013), UNMSM, estudio titulado “Estilos de Crianza y Empatía en Adolescentes Implicados en Ciberbullying” citado por Zavala (2017)
Peña, Urday & Soto (2013) en su estudio titulado “Estilos de
Crianza y Empatía en Adolescentes implicados en Ciberbullyng” citados
de correlaciones significativas entre lo que son los estilos de socialización parental y los casos de ciberbullyng.
Díaz (2016), realizo una investigación titulada “Estilos de socialización parental y dependencia emocional en mujeres de 16 a 17 años de edad en instituciones educativas nacionales de Lima, 2014”. Con una investigación descriptiva y correlacional, con el objetivo de establecer qué relación puede haber entre los estilos de socialización parental y la dependencia emocional en mujeres de 16 a 17 años de edad en instituciones educativas públicas del distrito de Los Olivos. Para ello trabajo con una población de 466 estudiantes. Concluyendo con respecto a los estilos de socialización parental, tienen primacía los estilos indulgente y autoritario por parte de la madre y negligente en el padre, con respecto a las dimensiones de la dependencia emocional, noto que prevalecen las dimensiones de ansiedad, separación, expresiones afectivas de pareja y cambio de planes.
Concluyendo que cuando hay una interrelación entre los estilos de crianza; autoritario, permisivo y democrático, el desarrollo emocional de los niños es influenciado por otros factores asociados como el programa educativo y el trato que reciben los niños de parte de la Institución Educativa, que hace que los niños de 2 años socialicen de mejor forma. De allí que la presente investigación indica que cuando se da afecto y por consiguiente un refuerzo positivo en los niños, se crea el clima propicio para que maduren, a pesar de que sus padres no los formen con un estilo de crianza correcto. Por lo que los educadores deben reflexionar sobre la importancia de su labor.
Guallpa & Loja (2015), hicieron una investigación titulada: “Estilos
de crianza de los padres de estudiantes con bajo rendimiento”. Cuenca –
Ecuador. Con un enfoque cuantitativo y un diseño no experimental –
descriptivo. En base a una muestra de 85 padres de familia, para poder
analizar si los estilos de crianza de los padres y madres, influyen en el
rendimiento académico de los estudiantes. Concluyendo que la media
más alta fue de 57, con un estilo no definido en 6.29, por lo que explica
que algunos padres se ubican en este estilo; luego el estilo autoritario con
una media de 8 y una puntuación de 5.88, donde lo padres son muy
rigurosos con sus hijos, demostrando que en este estilo se obtiene el
mejor rendimiento académico de sus hijos; el estilo democrático con una
media de 2 y puntuación de 5.44, con pocas expectativas y el estilo
valores y patrones de comportamiento que fundamentan la conducta en
relación a la interacción con la familia.
Otra investigación tomada como antecedente es “Los estilos educativos paternos: una aproximación al conocimiento”, realizada por Rosa E. Agudelo R. (1999) de la Universidad Pedagógica Nacional de Cuba, la investigación encontró las siguientes constantes en el comportamiento de los niños: Patrón I, niños con gran potencial de desarrollo, con mucha felicidad, autoconfianza y autogobierno; Patrón II, niños tímidos, con poca capacidad de relación con sus compañeros, con mucha pena y poca iniciativa; Patrón III, niños con deficiencias de personalidad, con baja autoestima, poca voluntad y muy poca capacidad de relacionarse. Los investigadores estudiaron intensamente las interacciones entre estos tres subgrupos y sus padres y evaluaron cuatro dimensiones de la conducta paterna, que según los resultados de los estudios podrían tener efectos importantes en el desarrollo de los niños: control paterno, exigencias de madurez, comunicación padre hijo y crianza-educación. (Ramírez Aurelia, María, 2005 Padres y Desarrollo de los hijos: Estilos de Crianza. España)
2.2. BASES TEÓRICAS
2.2.1. Adolescencia
(Figueras, 2006) nos dice que:
niño al joven. La palabra latina adolescere, de la cual deriva el término adolescencia, indica el cambio mencionado: adolescere significa crecer, madurar. Por lo que en la adolescencia se da una etapa de cambios (biológicos, psicológicos y sociales) que conducen a la madurez del niño.
Así también (Núñez De Villavicencio, 2001). Nos dice que:
“El término adolescencia, que proviene del vocablo latino adolescer, expresa también los sentimientos que tienen los nuevos jóvenes que los hacen sufrir; antiguamente se decía que era una etapa de cambio entre el niño y el joven, pero hoy en día es una etapa que forma parte de la evolución del ser humano, y solamente se da en nuestra especie Según la OMS, surge a partir de los 10 hasta los 19 años, donde el futuro joven desarrolla su sexualidad hasta alcanzar su madurez plena”.
(UNICEF, 2011). asevera lo siguiente:
“Dicho período dura bastante tiempo: debido a que la madurez biológica se logra relativamente rápido, pero la última madurez psicológica se alcanza por los 25 años.
(UNICEF, 2002), nos dice que:
“La adolescencia es una de las etapas de vida más emocionantes y a la vez más complicadas, porque en este período los futuros jóvenes asumen nuevas responsabilidades y suelen comenzar a definir su personalidad, buscando ejercer su libertad. Debido a que procuran encontrar su identidad, ponen en práctica los valores que aprendieron de su familia, procurando desarrollar capacidades para afrontar la vida con responsabilidad. Siempre y cuando hayan sido apoyados por sus padres, tienen un desarrollo armonioso y equilibrado, pasando a formar parte de nuevas familias y comunidades serviciales. Con mucha energía, curiosidad y un espíritu emprendedor, que se contagia a sus demás compañeros y puede cambiar la violencia y discriminación que muchas veces se da en generaciones conflictivas. Emplean su creatividad, fuerza y ánimo, para cambiar el mundo, para todos.
serie de graves problemas, como las guerras, los virus, el desempleo entre otros.
También en buena parte porque la sociedad actual, esta siendo muy vulnerada en su núcleo fundamental que es la familia, pasando a masificarse y a exteriorizarse en una vorágine de contar la vida entera en los chats y redes sociales, donde los adolescentes, prácticamente vierten toda su vida, e incluso su identidad, donde la familia muy poco puede hacer por apoyarlos”.
La OMS, la define como:
“Un período en el que el crecimiento humano, pasa de la niñez a la edad prepuber y púber, antes de alcanzar la madurez completa en la adultez. Por lo que es una larga etapa de cambio, caracterizada por un rápido crecimiento físico y psicológico, que marcan nuevos retos en el joven adolescente. Trayendo consigo diversos problemas como la comunicación social, el libertinaje propugnado por la sociedad actual, entre otros”.
2.2.2. La familia
bases del comportamiento social y la formación de personalidad del ser humano”. (Araya, 2013) nos dice que: “La OMS afirma que la familia son los miembros que tienen parentesco entre sí, determinado por la consanguinidad, la adopción o el matrimonio. El grado de parentesco establece las relaciones entre la familia, por lo que no es posible precisar a escala mundial”.
La familia es la primera escuela para el niño (a), donde adquieren las habilidades básicas necesarias para ser competentes en la vida.
Por lo expuesto La familia es el conjunto de personas que basan su parentesco en la consanguinidad, afinidad, viviendo o conviviendo bajo un mismo techo, usualmente constituida por el padre y la madre quienes tienen bajo su responsabilidad la formación de sus hijos.
Para (Osorio & Álvarez, 2004).
“La familia es un grupo de personas que tienen antepasados comunes que determinan su vínculo por el parentesco que tienen entre sí y el desempeño que cada integrante tiene en el hogar”.
El término a veces se amplía, alcanzando a los matrimonios o personas que conviven, las cuales tienen una unión temporal, quienes se encargan del crecimiento y formación de la familia.
White (1957, citado por Álvarez & Martinez-Gonzales, 2016),
sostienen que:
“Los padres tienen la responsabilidad sobre sus hijos de formarlos
para la vida. De esta manera deben prevenirlos y enseñarles sobre los
peligros del mundo actual al que solo le interesa sacar ventaja del
consumismo y dinero que puedan tener sus hijos, con apariencias
engañosas de éxito y triunfo en placeres egoístas y sensuales, que los
conducen sin remedio a una espiral de depresión y muerte. Por lo que los
padres deben conocer toda esta problemática y prepararse para saber
orientar a sus hijos.
Tomando en cuenta que es parte de lo designado por Dios para los
hombres, los padres tienen una grave responsabilidad, para que sus hijos
sean ciudadanos de bien.
Esto significa que deben formar en profundidad a sus hijos y no
superficialmente, para ello deben conocer las diferentes etapas de la
evolución del hijo e hija, así como conocer técnicas idóneas para tratarlos
y formar su mente sana en cuerpo sano. Lo que también conlleva a que
los esposos deben estar siempre en mutuo acuerdo y unión, con mano
firme y a la vez mucha comprensión para guiar a sus hijos”
Horna (2006), nos comenta: “Que la familia como célula
fundamental de la sociedad, se debate mucho actualmente. Debido a las
nuevas ideologías libertinas que existen que amenazan con romper la
estructura base de la humanidad, reemplazándola por estructuras que no
legislando adecuadamente para que esto no pase. Dado que la familia es
un círculo privado, donde se vive, corrige y forma al ciudadano, en
armonía y unidad.
Por lo que la familia tiene un carácter vital, para el funcionamiento
de la sociedad”.
2.2.3. Funciones de la familia
Por otro lado (Osorio & Álvarez, 2004) argumenta en su libro la siguiente clasificación:
“La familia es considerada como el núcleo de la sociedad, pues se encarga de formar a los futuros ciudadanos. Dado que en ella se imparte la formación básica que determina la conducta social de sus miembros. De esta manera las actitudes y herencias se acentúan o no en el día a día que desarrollan sus integrantes. Basados en diversos roles que asumen los miembros y las múltiples transacciones que dan entre ellos. En otras palabras, las personas forman grupos sociales por la afinidad y por el parentesco que tienen entre sí. Sin embargo, también en el seno de la familia se establecen normas en base a las creencias, tradiciones, entre otros que ayudan a realizarse en la vida o conducen al fracaso”.
Rojas, Ciuffolini, & Meichtry (2005), nos dicen sobre las funciones
de la familia que: “Son las tareas que hacen los miembros de la familia
Socialización: donde se interrelacionan mutuamente los
miembros de la familia, favoreciendo un crecimiento y desarrollo
armonioso de la familia, a su vez que se inculcan valores y principios para
la vida.
Afecto: donde hay intercambio de sentimientos y emociones entre
los integrantes de la familia, que la unen y la desarrollan
psicológicamente.
Cuidado: en lo referente a la protección y ayuda mutua entre sus
integrantes, para suplir cualquier necesidad del grupo familiar.
Estatus: dado por el nivel socioeconómico, social y cultural, que
ubican a la familia en un lugar dentro de la sociedad.
Reproducción: fomenta y proyecta el desarrollo de la familia.
Estas interacciones se dan en los siguientes ámbitos:
a. Educación
Se refiere al proceso de formar socialmente a los niños. Los padres, madres o apoderados son agentes formadores de los niños, inculcándoles valores, desarrollando habilidades y todo aquello que la sociedad exige para un buen desenvolvimiento.
b. Normas de comportamiento.
Minuchin, en su teoría de Dinámica Familiar establece que la familia establece “limites o barreras” que establecen los roles de control en la familia; de esta manera se establecen las reglas de conducta aceptables. Las reglas establecidas dentro de la familia deben tener la suficiente flexibilidad y firmeza para adaptarse a las diversas situaciones que se presentan.
c. Límites de la conducta
Dado que la familia interactúa en diversos ámbitos, tales como los centros de estudios, el círculo de amistades, el centro de trabajo, etc. por lo que requieren establecer normas claras y definidas que delimiten la conducta social de sus integrantes. En un contexto interno y externo que permita socializar con su medio, se deben establecer normas únicas para protegerlos del resto de la sociedad. Además, debe tener la suficiente capacidad de adaptación al medio para poder supervivir. Así si los límites son demasiado frágiles puede ser afectada por el sistema y si son demasiado rígidos romperá con cualquier sistema social”.
2.2.4. Estilos educativos paternos
“La familia como punto de partida de la inserción de sus miembros en la sociedad, ayuda a desarrollar la personalidad, al brindar diferentes estilos parentales que permiten a los padres y formadores interactuar con los niños en el proceso de formación de su personalidad.
Existen diversos agentes que moldean el comportamiento social de la persona, la familia, los centros de estudios, los grupos de iguales, los grupos profesionales, los centros de trabajo, los grupos de referencia y los medios masivos de comunicación. Los cuales están conformados por diversas instancias que desarrollan diversos roles que contribuyen al desarrollo social de sus integrantes. Así la familia cumple un papel preponderante en la formación del niño por ser el medio donde nace y crece, desarrollando sus habilidades intelectuales y sociales.
Dichas interacciones se dan en dos ámbitos: afecto - comunicación y control-exigencias que dan origen a cuatro estilos parentales: autoritario, democrático, permisivo e indiferente”.
Lopez-Sanchez & Del Castillo (2017), nos dicen que; “la crianza
de los hijos, tiene diferentes formas de realizarse tomando en cuenta las
diferentes culturas, así como la herencia cultural que tienen los padres y
la utilizan para formar a sus hijos, influyendo en su actividad social.
Por lo que los hábitos y actitudes con las cuales los padres crían a
sus hijos marcan el carácter y comportamiento que tendrán los mismos en
Castillo, Sibaja, Carpintero & Romero-Acosta (2015), hicieron
numerosas investigaciones en púberes y padres. “Estableciendo como
parámetros para formar a sus hijos la aceptación de la familia y el control
parenteral, que son la base para los estilos de crianza, que tienen las
siguientes características: Permisivo y autoritario.
CASTILLO (2016), establece los estilos de crianza basados en los
dos estilos anteriores y agrega dos más:
Democrático y negligente, donde los padres negocian con sus hijos
y son completamente indiferentes a lo que les sucede. Lo que deriva en
una serie de problemas para los hijos”.
Montiel & Lopez (2017), hicieron un estudio en un poblado con
madres mexicanas que tenían hijos en edad preescolar, con el objetivo de
validar el Cuestionario de Prácticas de Crianza de Robinson, acorde con
Baumrind (1996). “Encontrando los estilos autoritarios y el estilo con
autoridad, lo que comprobó que los estilos de crianza tienen que ver con
la forma en la que se cría a los hijos y la cultura.
Por lo que se concluye que la crianza es un arte, basado en cuidar,
formar y seguir los pasos que dan los hijos en la vida, con afecto e
inteligencia, con una autoridad asertiva o democrática”.
Jorge & Gonzales (2017), indican que además de las tipologías
clásicas de Baumrind y MacCoby y Martín. Hay los modelos de Hoffman
(1970) y la de Kellerhalls y Montandon (1997), así como el aporte de la
filiales. A nivel nacional esta el estudio de Alberdi (1995), publicado en
España, en el año de la familia, además de las investigaciones de Torres,
Alvira, Blanco y Sandi (1994), López Franco (1998) y Ochaita (1995).
Según Hoffman, se dan los siguientes esquemas de poder, mediante
castigos físicos, amenazas verbales, supresión de privilegios y varias
formas de coerción. Como es la indiferencia de los padres, quienes
ignoran al niño que se porto mal. Empleando la inducción para hacer darse
cuenta al niño sobre las consecuencias de su mal comportamiento, para
motivar de manera extrínseca para evitar el castigo”.
2.2.4.1. Estilo educativo autoritario.
De la misma manera (Baumrind, 1991, citado por Cerezo, Casanova, De la Villa, 2011). Nos explica que:
“En esta modalidad de formación los padres son poco o nada afectuosos, casi sin ninguna comunicación con sus hijos, al establecer de forma impositiva normas y reglas de conducta sin mediar ninguna participación ni dialogo con sus hijos.
así como les suprimen la autonomía, iniciativa y espontaneidad a sus hijos”.
Ramírez (2005), nos dice que; “los padres autoritarios, son aquellos que manejan un alto nivel de control, con mucho énfasis en la búsqueda del comportamiento maduro, con poca comunicación y afecto para con sus hijos. En base a puras normas de conducta.
Por lo que se dedican a controlar y examinar el comportamiento y actitudes, en base a patrones establecidos por ellos. Toman en cuenta la obediencia y son en sí autoridad que castiga. Castigando con rigor el comportarse fuera de lo establecido, con un nivel de comunicación prácticamente nulo con sus hijos”.
Lo que cuenta para ellos es la disciplina, no tanto el autogobierno y los sentimientos de sus hijos, basando su corrección en el control, más que en la motivación, Becerra, Roldán & Aguirre (2008).
2.2.4.2. Estilo educativo permisivo.
En este caso (Coloma M, José. Estilos Educativos Paternos. Madrid. 199 nos manifiesta que:
Se caracteriza porque los padres no exigen nada a sus hijos, se dan poco tiempo en la formación de éstos, supliendo su ausencia con regalos.
Suelen vivir su vida totalmente desapegados a las necesidades de sus hijos (trabajo, amistades). Por lo que permiten a los hijos hacer lo que mejor les parezca. Por esta razón estos hijos no se valoran ni respetan a sí mismos, la misma que repercute en el bajo rendimiento escolar y más aún, muchos de ellos expuestos a vicios tales como la drogadicción y alcoholismo.
Pues bien, las diferentes investigaciones demuestran que los padres repiten patrones de formación heredados de la forma como fueron formados en su hogar, muchas veces con mucha liberalidad al querer adaptarse al sistema imperante actual. De forma general, en la práctica muchos padres se vuelven muy complacientes con sus hijos.
Así, inmersos en los acontecimientos diarios en las obligaciones y en la falta de tiempo, ceden y dejan de aplicar las normas que ellos mismos desean para sus hijos. De manera que lo debía ser una excepción, el que una norma no sea acatada, se termina convirtiendo en lo corriente y la falta de responsabilidad y de exigencia en la base educativa general utilizada en la familia.
En este sentido hay que recordar que una persona se realiza en la vida en la medida que puede valorarse y asumir con responsabilidad y madurez sus actos. Por lo que es necesario que desde el hogar aprenda a diferenciar lo bueno de lo malo.
A causa de esta forma indisciplinada de formar a los hijos es frecuente el fracaso escolar. Así como lo casos en los que, por deficiencias intelectuales, absentismo, enfermedades, problemas afectivos graves (por ejemplo, la separación de sus padres), no son capaces de alcanzar los requerimientos de la escuela, a diferencia de los hijos que no tienen estos problemas y no fracasan en la escuela.
Por ello el fracaso escolar tiene que ver con la dejadez y poco esfuerzo que hacen los niños para aprender en la escuela. A diferencia de los que obtienen buenas notas a costa de su esfuerzo y aprenden que la vida cuesta.
Por ello los padres deben formar la personalidad de sus hijos. Mediante una autoridad con fundamento. Tened en cuenta que los niños y las niñas, lógicamente, seguirían de por sí la ley del mínimo esfuerzo, ahí es donde debemos actuar los padres, para exigir que cumplan sus obligaciones, entre ellas la de estudiar y esforzarse.
“porque lo mando yo que soy tu padre o tu madre”, sino que debe darse de manera consensuada y dialogada. A los niños y niñas hay que obligarles, exigirles que se comporten según unas normas (entre las que se encuentra su deber de estudiar): pero hay que explicarles, desde pequeños el porqué de esas normas, incluso, con nuestra ayuda, a través de preguntas, pedirles a ellos y ellas, ya desde los tres o cuatro años, que nos expliquen la razón de las exigencias que les hacemos.
Al principio no entenderán muy bien el motivo de algunas reglas que les imponemos, pero si les acostumbramos a razonarlas, poco a poco, las comprenderán e interiorizarán, las harán suyas y de este modo los haremos autónomos, independientes.
De esta manera se lucha con el fracaso escolar mediante una adecuada formación: “educar la voluntad, a través de la autoridad y educar la autonomía, a través del diálogo”. Es decir, emplear una autoridad fundamentada con razones concretas y reales.
Además, se hace necesario complementar la educación de la voluntad con el afecto y el cariño.
que forma en el carácter de los hijos el respeto y cariño hacia los padres.
Peña, Rodríguez & Torío (2009), afirman acerca de este
estilo que se caracteriza por la falta de normas y reglas que
disciplinen, por lo que los hijos son autosuficientes, aprendiendo
solo. Por lo que los padres no asumen ninguna responsabilidad
sobre ellos.
Ramírez (2005), afirma que estos estilos de padres
permisivos, no ejercen control, ni favorecen la maduración de sus
hijos. Sin embargo, tienen mucho afecto y libertinaje. Consultan al
niño sobre sus acciones, brindándole total libertad, razonando con
sus hijos, sin ninguna forma de coerción.
2.2.4.3. Estilo educativo democrático.
Para (Ramírez, María Aurelia. Universidad de Granada. Padres y Desarrollo de los Hijos: Practicas de enseñanza. 2005) nos dice que:
Bajo esta modalidad formativa los padres tienen mayor comunicación, control y nivel de madurez en sus hijos. Al lograr reforzar el comportamiento de sus niños, hacen innecesario el castigo y pueden escucharlos mejor a estos. Otra forma de explicarlo es decir que en este estilo prima la democracia consensuada frente al autoritarismo por medio de razones. Los padres establecen los límites en abierto dialogo con sus hijos”.
Por lo que estos padres toman en cuenta las necesidades de sus hijos, los motivan y le dan cabida al desarrollo de la responsabilidad y autonomía, con mucha independencia de sus hijos, iniciativa y mucha afectividad.
En conclusión, Gómez., Aldana, González, Mota & Sánchez (2009), quienes citan a Baumrind (1971), nos dicen que una buena práctica de crianza de los hijos, se basa en las relaciones empáticas, para resolver los problemas, con una buena comunicación de padres a hijos y viceversa, con afectividad, control de conducta y disciplina, en el estilo democrático, que fomenta la cooperación colectiva, independencia social, en un ambiente positivo.
2.2.4.4. Estilo educativo indiferente.
“Es caracterizado por el poco o nulo afecto que tienen los padres con sus hijos, por consiguiente, la comunicación entre ellos es muy baja y debido a la gran indiferencia que tiene no hay control de los hijos.
En este sentido los padres rechazan a sus hijos y éstos a su vez son indiferentes con sus padres. Por lo que los padres suelen carecer de: afecto, comunicación, control y exigencias de madurez. De esta forma no hay ningún tipo de regulación del comportamiento de los hijos, por tanto debido a la indiferencia que tienen hacia sus hijos, no se esfuerzan en entenderlos, ni educarlos”.
2.2.5. Estilo educativo parental
Desde Oliva (2013, citado por Capano & Ulbach 2013) hace mención que:
“Se clasifican los estilos educativos parentales en autoritarios, democráticos y permisivos, siendo estudiado en muchas oportunidades, sobre todo en lo que se refiere a la relación que se da entre dicho estilo y el proceso de maduración de los hijos. Por lo que inicialmente se empleó un sistema de clasificación donde primaba el tipo de estilo parental. Lo cual evoluciono a un sistema de clasificación que toma en cuenta la dimensión, es decir clasifica las relaciones de padres a hijos por el contexto en el que se dan”.
“Normalmente las dimensiones que han caracterizado al estilo parental, han sido el afecto y la comunicación, las cuales se han ido enriqueciendo en el tiempo. De esta manera se ha estudiado bastante la manera en la que el afecto y el control parental, permiten formar al muchacho. Por lo que los muchachos que reciben afecto, son más estables emocionalmente. Así como en el aspecto del autocontrol, que forma bien la voluntad de los adolescentes.
Con lo anteriormente mencionado queda claro que el estilo parental, debe contemplar más elementos como el desarrollo de la autonomía de la voluntad, el control de los sentimientos, revelación y el humor”.
Según Oliva, Parra Sánchez & López (2007) se establecen los siguientes modelos de relaciones para evaluar los estilos parentales.
2.2.5.1. Afecto y comunicación
2.2.5.2. Promoción de autonomía
Toma en cuenta la forma en la que los padres promueven el desarrollo de la voluntad en los hijos, para que aprendan a tomar decisiones. Se compone de ocho ítems, (ej: “Me anima a que diga lo que pienso, aunque él/ella no esté de acuerdo”); alfa de Cronbach = .88.
2.2.5.3. Control conductual
Toma en cuenta el control que se establece por medio de reglas que permiten a los padres supervisar la conducta de sus hijos fuera del hogar (ej: “Pone límites a la hora a la que debo volver a casa”); alfa de Cronbach = .82.
2.2.5.4. Control psicológico
Toma en cuenta la manipulación que realizan los padres con sus hijos, es de tipo emocional, estos provocan la culpa.
Tiene ocho ítems (ej: “Me hace sentir culpable cuando no hago lo que quiere”) y una fiabilidad de alfa de Cronbach de .86.
2.2.5.5. Revelación
2.2.5.6. Humor
Tiene que ver con la buena disposición de los padres y la educación positiva que imparten a sus hijos. Se compone de seis ítems (ej: “Casi siempre es una persona alegre y optimista”) y alcanza una fiabilidad de alfa de Cronbach de .88.
Al final se hizo un estudio por conglomerados para establecer una tipología de estilos parentales, a partir de las opiniones de los muchachos. La tipología resultante está compuesta por tres grupos:
a. Estilo democrático. – en base a las opiniones de los muchachos que afirman que sus padres tienen buena comunicación y ascendencia con ellos, por lo que los padres tienen control psicológico de estos.
En este estilo los padres dialogan con sus hijos de forma afectuosa, desarrollando en ellos seguridad y confianza, con gran fuerza de voluntad, que facilita dirigir y controlar a sus hijos.
b. Estilo permisivo. – donde los padres son totalmente indiferentes con sus hijos, son muy complacientes, no forman a sus hijos y fomentan el libertinaje en ellos.
Por lo que los hijos crecen con complejo de inferioridad y son totalmente impotentes ante los problemas de la vida, debido a que se acostumbran a depender de los padres.
2.2.6. Personalidad
Para (Seelbach, 2013) la personalidad: “Es parte del estudio de la psicología, donde se indaga sobre las reacciones de un muchacho frente a su medio, así como aprende de él. Por lo que se basa en características psicológicas, conductuales, emocionales y sociales”.
(Simkin, 2013) Menciona: “Uno de los estudiosos que empezó a investigar sobre la personalidad es Allport en la década de los 70, quien estableció que la personalidad son los ajustes que tiene el comportamiento de un individuo en una situación dada”.
2.2.7. Componentes de la personalidad
Se fundamente en: el temperamento y el carácter. (Seelbach, 2013).
2.2.7.1. Temperamento
2.2.7.2. Carácter.
Son los factores personales que aprendemos en la interacción con los demás, como la forma de expresar nuestros sentimientos en base a las normas de comportamiento que se nos enseña.
Por lo que la personalidad es la suma de distintos factores que configuran nuestro comportamiento.
2.2.8. Rasgos de personalidad
(McCrae & Costa, 2012) dice: “Son características diferenciales en el comportamiento de un individuo que lo diferencian de otro”
(Kassin, 2003) conceptúa que “Por lo que vienen a ser comportamientos desarrollados, formas de pensar y emocionarse peculiares de cada persona”.
McCrae y Costa (1998, citado por Simkin, Etchezahar & Ungaretti, 2012) afirma que:
“Se dan cinco niveles de personalidad: Neuroticismo, Extraversión, Apertura a la Experiencia, Amabilidad y Responsabilidad, para el estudio de la Personalidad”.
a. Neuroticismo: Es una característica de la personalidad, que motiva a lo negativo y destructivo de la personalidad.
Basado en la ansiedad, hostilidad, depresión, ansiedad social, impulsividad y vulnerabilidad.
Fomentando las vivencias del temor, la culpa y la frustración. Por lo que en este nivel se evalúa el deterioro de la personalidad. Toma en cuenta elementos de adaptación psicológica en términos de intensidad y frecuencia de emociones como miedo, tristeza, timidez, odio, culpa; la presencia de ideas irracionales; y el pobre control de impulsos.
Se explican sus diversas características:
• Hostilidad Colérica (N2): caracterizada por frustración consigo mismo que lleva a envidiar a los demás, por lo que los N2 suelen pasar por estados de frustración y amargura, con bajo nivel de tolerancia a la frustración. • Depresión (N3): caracterizado por baja
autoestima y complejos de culpa que hacen que con N3 elevado se sientan insignificantes y rechacen su vida.
• Ansiedad Social (N4): caracterizado por la angustia constante y desazón que hace que los N4 reaccionen con vergüenza ante situaciones complicadas y que sean muy sensibles a la crítica social.
• Impulsividad (N5): caracterizado por el carácter violento, meramente reactivo, que responde a cualquier estímulo de manera irracional, sin mediar el entendimiento, por lo que los N5 tienen problemas para controlar sus deseos.
• Vulnerabilidad (N6): caracterizado por la debilidad y falta de personalidad que se tiene para afrontar los problemas de la vida. b. Extraversión: toma en cuenta la facilidad con la que se
iniciativa, Revelle & Scherer (2009). Son personas que gustan de la vida social, buscan vivir muchas emociones y se comportan de manera positiva (McCrae & Costa, 1998, citado por Simkin, Etchezahar & Ungaretti, 2012)
Por lo que son capaces de vivir la vida intensamente, manifestando abiertamente sus sentimientos. Siendo asertivos, activos, locuaces, animosos, enérgicos, optimistas, y con gran actividad interpersonal, desarrollando nexos con las demás personas.
Por el contrario, la introversión es contraria a la extraversión y en este caso las personas son poco comunicativas y ensimismadas. Las siguientes facetas conforman la dimensión Extraversión son:
• Calidez (El): es el nivel de calidad de vida basada en el afecto. Las personas con bajo E1 no son hostiles ni carentes de compasión, pero si más reservados y distantes.
• Gregarismo (E2): son personas que gustan de estar en compañía de otras, por lo que los E2 tienden a ser más bien solitarias, rechazan y no buscan estimulación social.
un grupo social. Muestran seguridad de sí mismos.
• Actividad (E4): son personas con gran cantidad de energía. Los sujetos con bajo E4 presentan un estilo de vida más cómodo y relajado con el tiempo, no son sujetos necesariamente lentos, flojos o inactivos. • Búsqueda de Emociones (E5): caracteriza a
las personas que gustan de experimentar la vida. Elevados niveles de E5 sugieren la presencia de individuos que desean de excitación y estimulación, gustan de colores brillantes y ambientes ruidosos.
• Emociones Positivas (E6): son gente que vive la vida de manera positiva. Las personas con alto E6 son optimistas y animosas; las personas con bajo N6 son más bien menos entusiastas más no infelices. El factor llamado apertura (el factor V) ha sido interpretado de varias maneras y es la que más controversia ha generado en la investigación.
b. Apertura: caracterizada por la visión del mundo, sensible y curiosa a la vez reflexiva.
La dimensión apertura (O) toma en cuenta cómo reacciona una persona ante los imprevistos, los sujetos con alto O son abiertos y curiosos acerca del mundo externo e interno, sus vidas están llenas de experiencia variadas, pueden ser más tolerantes ante ideas nuevas y valores poco convencionales. No tiene mayor relación con el desarrollo intelectual, aunque incluye elementos como creatividad y pensamiento divergente, pero no garantiza el desarrollo intelectual puesto que algunas personas muy inteligentes pueden ser muy cerradas a la experiencia mientras que muchas personas muy abiertas ante el mundo pueden presentar capacidades intelectuales limitadas. Se establece por medio de.
• Estética (02): caracterizado por el grado de afinidad por el arte. Las personas con alto (02) son sensibles a la poesía, música y arte, a pesar de que no tienen talento artístico, sin embargo su interés por el arte
les permiten desarrollar un amplio conocimiento y apreciación que el común de la gente, los sujetos con bajo (02) son relativamente insensibles y desinteresados por el tema.
• Sentimientos (03): tiene que ver con la capacidad de poder expresar los pensamientos a través de manifestaciones de la personalidad, para estos las emociones son importantes y forman parte de su vida. Los sujetos con alto (03) experimentan estados emocionales profundos y diferenciados; sienten felicidad e infelicidad más intensamente que otros. Los sujetos con bajo (03) son indiferentes, para ellos los estados afectivos no son de importancia. • Acciones (04): son reacciones que tiene la
como ir a sitios nuevos, probar nuevas disposiciones y orden en el mobiliario, práctica de deportes o rutinas distintas a las habituales. Niveles bajos en (04) indica preferencia por la rutina, ceñirse a lo probado y seguro.
• Ideas (05): caracterizado por la creatividad y apertura de pensamiento. A las personas con alto (05) le gustan las argumentaciones filosóficas y retos intelectuales, no necesariamente son inteligentes, pero aporta al desarrollo del potencial intelectual, las personas con bajo (05) son poco curiosos intelectualmente, si su inteligencia es alta esto lo orientan hacia intereses restringidos. • Valores (06): caracterizado por tener escalas
definidas por los intereses que tienen las personas, dando lectura y examinando los valores religiosos, políticos y sociales. Las personas con bajo (06) aceptan con facilidad la autoridad y la tradición; generalmente son conservadores.
encuentra la hostilidad, cinismo, la indiferencia a los demás, egocentrismo, malevolencia y celos. La agradabilidad es otra dimensión que se ha asociado a las tendencias interpersonales que va desde la compasión hasta los pensamientos o sentimientos y actos hostiles; las personas con alta (A) son bondadosos, caritativos y desinteresados, siempre están pendientes para ofrecer ayuda a otros, en cambio las personas con bajo (A) antes que ser cooperadores son egocéntricos y competitivos. De esta manera esta dimensión es altamente positiva porque busca la realización de todos y no solo la realización propia de la persona (Pozo, 2006)
Se establece en base ha la:
• Confianza (Al): capacidad de ponerse en lugar del otro, creyendo en sus buenas intenciones y su honestidad.
• Franqueza (A2): muestra sus emociones tal cual es, personalidad franca y amable, y es sincera con los demás.
