Plan de intervención

En esta etapa ya se dispone de la claridad necesaria para comprender la naturaleza del problema y proponer una solución a través de un plan de acción a través de la propuesta de intervención, ésta se presenta desde la modalidad de taller literario

desarrollados en la biblioteca escolar con niños y niñas del nivel de preescolar. Se seleccionó el taller literario, por las siguientes razones:

Debido, primero, al contexto educativo de la biblioteca escolar donde se realizan actividades diferenciadoras al aula de clase, donde los objetivos pedagógicos y didácticos trascienden a los intereses institucionalizados y curricuarizados en horarios y planes poco flexibles.

Segundo, el taller se reconoce, en primera instancia, como una actividad que construye situaciones de aprendizaje en momentos específicos en procesos de enseñanza y aprendizaje, teniendo un valor como estrategia multifuncional e interactiva en la investigación educativa (Vásquez, 2012). Asociadas principalmente a situaciones auténticas en el uso de la metodología investigativa, que tiene que ver con el aprendizaje compartido y cooperativo en consecuencia de actividades enmarcadas en unas actividades intencionales en unos propósitos anticipados que involucra a los participantes para el logro de sus fines tanto didácticos como investigativos.

Tercero, las actividades del taller, están ligadas a las necesidades, intereses y problemáticas predominantes de la investigación educativa, respecto a los sujetos que

participan en los diferentes roles, y se centra en el desarrollo de sus habilidades y destrezas a partir de la realización de las actividades y apropiación de conocimientos. Por esto se elige Ubicándose en el principio constructivista que alude Ander- Egg: “el educando es el responsable último e insustituible de su propio proceso de aprendizaje, en cuanto el proceso de adquisición de conocimiento es algo personal e intransferible” (citado por Vásquez, 2012, p. 16).

Y cuarto, al taller literario se toman los aspectos que lo diferencian de cualquier clase de actividad, ya que se fundamenta en el carácter estético de la lectura literaria. Para esto se tuvo en cuenta las propuestas de Perriconi (1994) y de Vásquez (2006). Desde estos autores se retoma el taller literario como la planificación rigurosa, sin ser rígida, más bien flexible, de unos momentos específicos que permiten la participación activa, libre, critica, imaginativa de los lectores a través de la dirección de la persona a cargo, el docente/ bibliotecario, y en la cual todos participan en su formulación. Para Perriconi (1994) el taller literario tiene un propósito y es:

La finalidad de la actividad del taller es "la producción" de mensajes escritos u orales de carácter estético. Ahora bien, para llegar a producir ¿qué es necesario hacer? Varias acciones: leer detenidamente textos literarios, investigaciones, ensayos, bibliografía variada. Interpretar, discutir y poder ir formando una ideología sobre cada uno de los temas. Escribir con consignas múltiples, inventar historias a partir de palabras insólitas que existen en la realidad pero que el hablante desconoce, "dar lugar a la fantasía", escribir re- latos breves, cuentos, poesías, aplicando técnicas de elaboración, investigar sobre la obra general de algún autor en particular y poner todo el trabajo a consideración de los otros (p. 35).

Así, el taller literario es una experiencia de trabajo colectivo que presenta una progresividad en el tratamiento de los temas y reivindica la libertad de aprender a disfrutar de las palabras, a través de la experimentación, la creatividad y el juego. En virtud, se consideraran algunos aspectos que Vásquez (2006, citado en Preciado & Pineda, 2013) desarrolla sobre el taller como una herramienta fundamental para el desarrollo de una propuesta didáctica en literatura, donde el proceso de creación, el uso de herramientas, el espacio apropiado y las acciones del maestro son características de gran valor.

Como advierte Vásquez (2006) los objetivos básico de un taller de lectura literaria será favorecer y propiciar la emoción estética, así: “Crear ambientes que posibiliten el contacto con lo literario; despertar el amor, el gusto por la literatura y preparar de manera más lúdica o gozosa un mejor encuentro con las obras literarias” (p. 100). Y será la obra

literaria que condicione los métodos y las formas de abordar la lectura en el taller, aunque aclara, que el texto es solo un instrumento en el taller, donde se puede recurrir a otras herramientas aledañas como videos, audios, etc. Siguiendo al auto, define tres roles principales del libro en el taller literario: “como dispositivo de captura de atención del lector; como objeto fetiche de seducción; como materia de concreción de la fantasía” (Vázquez, 2006, p. 101). Es decir, permite todas aquellas prácticas donde se hace habitable el texto, asociado al trabajo de promoción que se realiza en la biblioteca.

Coto (2002) hace alusión a la creatividad colectiva que se pone en juego en los talleres literarios, es decir, que del grupo resulta una influencia para la producción del propio texto, pues su objetivo esencial es la aproximación a la literatura en un ambiente de ocio y cultura del tiempo libre. Su origen en grupos sociales de hombre y mujeres en Estados Unidos que se reunían con la finalidad de escribir, leer, comentar e intercambiar experiencias de escritos y textos literarios, abandonando la idea de la aproximación literaria solitaria. La especifico así, del taller literario, “es la construcción con la palabra, la realización de algo concreto, tangible, que se pone delante de los ojos por medio de la escritura” (Grafein, 1981, citado en Coto, 2002. p. 40).

El taller literario es el escenario para contar, reflexionar y hablar con otros lectores, sobre todo aquello que nos inquieta, sobre lo vivido, lo imaginado y lo soñado. Sobre lo que nos pasa o ha pasado, sobre los anhelos y esperanzas, sobre las ilusiones y paisajes recorridos. Es por esto, que Coto (2002) hace alusión al taller literario como la consecución de escritos que reconstruyen el contexto situacional, a crear personajes, a simular discursos y retomar puntos de vita que abre el abanico de experiencias.

A tener en cuenta se tendrán las diferentes estrategias de lectura como lo son la lectura en voz alta, la lectura silenciosa y la lectura compartida, así como los momentos que se requieren como estrategias de enseñanza y aprendizaje ubicadas en la relación de interacción que sustenta Solé (2002), disponiendo la influencia activa del lector para comprender el contenido de un texto para construir significado. Por lo tanto, el docente dispone de momentos específicos para permitir la conversación, ya que su función es como mediador y no moderador, quien ubica y dispone un ambiente en donde se dan turnos de habla que permiten la escucha, la argumentación y la contra-argumentación. Ubicadas en el antes, durante y después de la lectura, correspondiendo a las funciones

estéticas que plantea Jauss: (aisthesis, poiesis, catharsis) descritas en el marco teórico. Se evidencia de forma general, en la tabla 9, 10, 11 y 12, el plan de intervención de acuerdo a las fases diseñada. En los Anexos 3. Talleres literarios se describen de forma específica cada uno de los talleres.

Tabla 9. Plan de intervención sensibilización

Fase Nombre OBJETIVOS

PEDAGÓGICOS/DIDÁCTICOS Corpus literario previstos y Tiempos

corpus-base

Taller Literario Docente (pedagógico) Estudiante (didáctico) Sen sib ilizació n De ajeno a implicarse en la literatura Propiciar el

encuentro con el libro y la biblioteca. Identificar los criterios de selección de los libros álbum para el corpus de la investigación. Reconocer los conocimientos y experiencias previas de los niños en cuanto a su relación con la lectura, el libro y la biblioteca escolar. Explorar la biblioteca como un ambiente para la lectura. Selecciona libros según sus gustos e intereses. Reconoce el ambiente de la biblioteca escolar. Taller 1 y 2: Donde viven los monstros. Maurice Sendak.

Un libro. Hervé Tullet

El tío lobo. Xosé Antón Ballesteros Historia de una manzana roja. Jan Lööf

La niña bonita. Ana María Machado Camino a casa. Jairo Buitrago

Emma Giuliani. Ver la luz

Shaun Tan, El árbol rojo

Isol, Nocturno Johan Grant. Gato y pez Gusti, La mosca 2 talleres (4 sesiones) Grabación de audio y video Diario de campo

Tabla 10. Plan de intervención Fundamentación I

Fase OBJETIVOS

PEDAGÓGICOS/DIDÁCTICOS Corpus literario previstos y Tiempos

corpus-

base Taller Literario Docente

(pedagógico) Estudiante (didáctico) Fu nd am en tació n ¿Cómo leer un libro álbum?

Identificar las relaciones del lector en cuanto a la recepción del texto y la imagen.

Describir elementos narrativos en el libro álbum (personajes, espacio, tiempo, trama) Distinguir las Relaciones texto e imagen

(Dependencia, Sustitución, Contradicción).

Identificar los elementos sobresalientes del libro álbum que conectan al lector con su experiencia personal y textual. Identifica los personajes, tiempo, espacio y trama de la historia como elementos de os textos narrativos (libro álbum) Taller 3: Kasza, K. (2004). Mi

día de suerte. Grupo

Editorial Norma. Kasza, K. (2007). Una

cena elegante. Grupo

Editorial Norma. Taller 4: Isol. (2002). El globo. Fondo de Cultura Económica. Isol. (2007). Tener un

patito es útil. Fondo de

Cultura Económica. Taller 5:

Tan, S. (2005). El árbol rojo. Bárbara Fiore

3 talleres (9 sesiones) Grabació n de audio y video Diario de campo

Tabla 11. Plan de intervención Fundamentación II

Fase OBJETIVOS

PEDAGÓGICOS/DIDÁCTICOS Corpus literario previstos y Tiempos

corpus-

base Taller Literario Docente

(pedagógico) Estudiante (didáctico) Fu nd am en tació n 2 ¿Cómo llegar a la experienci a estética? Reconocer la construcción de sentido del texto diversos en otros lectores pares a partir de la manifestación de sus individualidades. Registrar aspectos comunicativos y discursivos durante la lectura del libro álbum orientados a la experiencia estética. Desarrollar un diálogo donde surjan conexiones de otros textos, ya sean literarios o no para Utiliza el título y elementos de la imagen para Anticipar los sucesos, el final de la historia. Participa y motiva un Intercambio libre de ideas con sus pares y docente sobre lo que le provoca el texto. Sitúa y señala Predicciones a partir del sentido que construye del texto.

Taller 6: Ballesteros, X., & Olmos, R. (2000). Tío lobo. Kalandraka. Taller 7: Holzwarth, W., & Erlbuch, W. (2008). El Topo que quería saber quién se había hecho eso en su cabeza. Madrid: Alfaguara Taller 8: Gusti. (2014). La mosca. Taller 9: 4 taller (8 sesiones) Grabació n de audio y video Diario de campo

completar el sentido del

libro álbum. Formula inferencias a través de los elementos narrativos del libro álbum.

Sendak, M., & Gervás, A. (1996). Donde viven

los monstruos. Harper

Trophy.

Tabla 12. Plan de intervención Terminación

Fase OBJETIVOS

PEDAGÓGICOS/DIDÁCTICOS Corpus literario

Tiempos previstos y

corpus-base

Taller Literario Docente (pedagógico) Estudiante (didáctico) T er m in ac ió n La biblioteca escolar un escenario auténtico para la experiencia estética.

Valoración de los logros en el favorecimiento de la experiencia estética con la lectura del libro álbum a través de la estrategia pedagógica y didáctica de intervención. Leen y socializan la lectura de libros álbum con sus familias en el ambiente de la biblioteca escolar.

Browne, A. (1991). El

libro de los cerdos.

Fondo De Cultura Económica USA. Actividad de cierre Jornada de encuentro con la Biblioteca escolar y la lectura.

Fuente: Elaboración propia

3.4. Población

El proceso de investigación se desarrolló en la institución de educación formal de carácter público IED Instituto Parcelas en el nivel de preescolar. Donde la biblioteca escolar cumple el objetivo de acercar a la comunidad a los procesos de lectura y escritura, contribuyendo a la formación de lectores y usuarios del libro y la biblioteca. En el proyecto de la Biblioteca Escolar se enfatiza en el valor de las actividades de promoción de lectura en todos los niveles y edades, para esto se programan visitas con los niños y niñas del nivel de preescolar para desarrollar talleres de promoción de la biblioteca como escenario educativo.

El grupo participante está conformado por 20 niños y niñas del grado transición entre los 4 a 5 años, son pocos los niños que han visitado una biblioteca en espacios externos al escolar y sus padres no realizan un acompañamiento en los procesos de lectura, tan solo, cinco niños manifiestan que sus padres o cuidadores les leen en la

casa. Las maestras realizan pocos ejercicios de lectura en voz alta, ya que la actividad predominante es la escritura debido a la prioridad de este grado en adquirir el código alfabético. Los ejercicios de lectura que se realizan en el aula son niño a niño, quienes deben leerle a la maestra una frase o parte del libro que ella utiliza. Las fortalezas de los niños se evidencian en su espontaneidad para la oralidad y relacionar los conceptos o ideas con su propia experiencia, ya que pueden relatar anécdotas.