LOS PLANO Y LOS ÁNGULO

Reconocer y comprender cómo los diferentes planos (general, intermedio y cortos) actúan como estructuras que soportan y enlazan los elementos presentes en el texto. Localizar e identificar los diferentes ángulos (normal, picado, contrapicado) que son empleados como puntos de vista, desde los cuales se pretende encuadrar la realidad expresada en el texto icónico.

5. PINTEMOS CON PALABRAS

Comprender que la descripción es una explicación detallada y organizada de las características de una persona, objeto o lugar, que permite reconstruir una imagen mental de lo que se describe.

70% 20% 10% NIVELES DE COMPRENSIÓN LITERAL INFERENCIAL CRÍTICO

81 ¿BUSCAMOS PISTAS? 6. ¿PARA QUÉ SIRVEN LAS IMÁGENES?

Reconocer y diferenciar cinco de las funciones que cumplen las imágenes según la intensión con las que son creadas (emotiva, conativa, referencial, fática y poética) 7. ¿CÓMO

DESCUBRO LO QUE NO VEO?

Comprender que la inferencia es un proceso cognitivo mediante el cual el lector devela la información oculta en el texto, partiendo de indicios y pistas explicitas, desde donde accede a la estructura profunda del mismo.

8. ¿QUÉ PASÓ Y QUÉ PASARÁ?

Anticipar las posibles consecuencias que preceden un determinado hecho presente en el texto, a partir de las pistas e indicios encontrados en él. (Inferencias On line: causales - predictivas)

Explicar las causas que suscitan un hecho identificado en el texto, a partir de los indicios y pistas observados en él. (Inferencias On line: causales - explicativas)

9. ¿QUÉ ESTÁ AHÍ PERO NO SE VE?

Determinar, a partir de las pistas identificadas en el texto, los elementos que hacen presencia en él: agente, objetos, locativo espacial y temporal, instrumental y finalidad. (Inferencias On line: tema)

10. ¿DE QUÉ SE TRATA LO QUE VEO?

Reconstruir, de forma condensada, la idea general del texto leído, elaborando un modelo mental válido y pertinente.

11. ¿CÓMO LEO? Realizar lecturas a nivel literal e inferencial del texto icónico abordado, dando cuenta

de lo aprendido a lo largo del proceso. (Inferencias On line: tema)

CIERRE 12. ¿CÓMO SE LEE

UN TEXTO ICÓNICO?

Motivar y orientas a los estudiantes para que diseñen una experiencia que les permita mostrar a sus compañeros más pequeños del ciclo (3° y 4°) lo aprendido durante el periodo, enmarcado en un tema en particular seleccionado por ellos mismo.

Como podemos observar, la propuesta está dividida en cuatro grandes fases, que se encuentran subdivididas en un número determinado de actividades, número que obedece al objetivo y los requerimientos de cada tema. Así, al iniciar encontramos la fase denominada ¿Qué es esto?, en ella nos centramos en el acercamiento inicial al tema y a la dinámica de trabajo que se propuso seguir durante el proceso. Aquí se les invitó a los estudiantes a que trajeran textos icónicos que ellos encontraran en internet o en otras fuentes y que les resultaban interesantes para ser abordados en clase. También se familiarizaron con el vocabulario que nos encontraríamos a lo largo de las actividades, teniendo en cuenta, que como se dijo en la delimitación del problema en este mismo documento, era una temática que nunca había sido abordada de manera formal en el aula.

La fase siguiente fue la llamada ¿Qué vemos?, en ella nos centramos en elementos morfosintácticos del texto, promoviendo así las abducciones hipercodificadas, en estas, para que el lector pueda crear la hipótesis de sentido, debe emplear una regla determinada y muy estructurada (Regla codificada), la cual disminuye el margen de

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ambigüedad de manera rápida, automática y obligatoria. Es decir, se queda en lo superficial del texto. A continuación detallamos los hallazgos.

4.1 El texto icónico: El color, la luz, el ángulo y el plano como elementos morfosintácticos y semánticos.

Estos son cuatro de los elementos morfosintácticos empleados en los textos icónicos y son fundamentales en tanto pueden cumplir una doble función. La primera es la de otorgar una estética particular al texto; es decir, plantear los elementos denotativos bajo un ambiente determinado, permitiendo que el autor cree el marco en el que los personajes y hechos se desarrollan, como lo afirma Gómez (2013), recrea el contexto. Al respecto, los estudiantes pudieron reconocer e identificar las funciones plásticas de estos elementos, como las cualidades térmicas y la luminosidad en el caso del color; la direccionalidad y tonalidad en el caso de la luz; así como la apertura de los planos y la ubicación del ángulo.

Pero eso no es todo, la segunda función corresponde a que dichas condiciones otorgan, a su vez, una carga semántica que aporta enormemente al sentido del texto. Y es allí a donde queríamos que los estudiantes llegaran. Si bien es cierto, reconocer y comprender las funciones morfológicas de estos elementos fue importante, el objetivo principal era que nuestros jóvenes lectores lograran conectarse con el texto y reconocieran que al leer estos elementos, sus mentes empezaban a generar ideas que aportaban a la comprensión del mismo.

No decimos con ello que los estudiantes no lo hicieran previamente, algunos lo hacían, pero de manera instintiva e ingenua, sin reparar en los aportes que la luz y el color hacían. Es así, como a medida de que se fue trabajando y se fueron leyendo más y más textos prestando atención a estos elementos, las reflexiones y los análisis que socializaban con el grupo, de manera oral, dejaban entrever mayor comprensión.

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Imagen 8. Foto de Elite. “Colores fríos”. (Buenos Aires. 2010)

Imagen 9. Fotografía de Brendon Cremer (Zimbague. 2012) TALLER No. 38

8_{En adelante, al mostrar transcripciones del diálogos sostenidos durante los talleres, la “E” se referirá a estudiantes e irá acompañado}

del número que lo distingue y la “P” se referirá a Profesora

E1: ¡Estos son colores fríos!