Motivar y orientas a los estudiantes para que diseñen una experiencia que les permita mostrar a sus compañeros más pequeños del ciclo (3° y 4°) lo aprendido durante el periodo, enmarcado en un tema en particular seleccionado por ellos mismo.
Tabla 4. Estructura de la propuesta “Ver para leer”.
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Etapa 8: Evaluación de la Acción Ejecutada
El principio básico de la evaluación debe responder a la pregunta ¿los resultados del plan de acción, una vez ejecutados, solucionaron el problema o no? Una buena evaluación tendrá como referente principal los objetivos prefijados en el plan de acción. Y su clave evaluativa estribará en fijarse en los cambios logrados como resultado de la acción.
En el área educacional, en general, se dispone de un conjunto de objetivos prefijados por las instituciones –relacionados con la vida del aula, el proceso enseñanza-aprendizaje, el desarrollo del curriculum, el mejoramiento profesional de los docentes, etc.– que pueden haber servido para establecer el plan de acción, y así será más fácil la evaluación respectiva
En esta etapa se dio cierre al proceso con la elaboración, por parte de los estudiantes, de una galería que se dispuso a la visita de toda la comunidad educativa, en la que emplearon textos icónicos seleccionados y organizados por ellos; en dicha presentación los estudiantes realizaron muestras de diferentes textos reunidos bajo el tema central que propusieron: “La adolescencia” y estuvo organizado en diferentes subtemas tratando de presentar las situaciones particulares que viven en esta etapa de sus vidas: cambios físicos, relaciones afectivas, drogas y alcohol, desempeño escolar, la familia, el matoneo, entre otros; de tal suerte que reconstruyeron un enorme texto que contemplaba algunos de los que lo conforman y que resultaron más relevantes para ellos.
Línea de investigación
El proyecto se inscribe en la línea de investigación de Actividades Discursivas de la Oralidad y la Escritura; la cual, como se afirma en el documento rector de la Maestría en Pedagogía de la Lengua Materna, surge del reconocimiento de las serias dificultades que presentan los estudiantes a la hora de identificar y de producir los diferentes textos de la cultura, para el caso de esta investigación, los textos icónicos fijos y móviles. Esto constituye una de las más grandes preocupaciones de la escuela y su superación es un desafío para quienes están comprometidos con el proceso educativo. Una de las causas
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reside en la ausencia de estrategias discursivas adecuadas para su aprendizaje y posterior fortalecimiento, así como en la poca importancia que se le otorga a la reflexión sobre los géneros discursivos en los diferentes espacios de formación; es así, como la investigación propende por el diseño de una estrategia didáctica que promueva el fortalecimiento de la competencia lectora de los estudiantes frente a los textos icónicos.
En la medida en que los docentes- estudiantes conceptualicen y profundicen en las finalidades y propiedades de los diferentes géneros así como en sus diferentes maneras de realización, estarán en condiciones de planear, diseñar y poner en práctica diferentes estrategias discursivas, contribuyendo a la cualificación de las competencias.
Por ello, los objetivos de esta línea son:
Reconocer y problematizar las diferentes estrategias discursivas que utilizan los docentes para favorecer los aprendizajes de los estudiantes.
Fortalecer los procesos de conceptualización sobre los géneros discursivos y sus diferentes formas de realización.
Proponer acciones tendientes a la cualificación de los aprendizajes de la competencia comunicativa de los estudiantes.
Población
Esta investigación se realizó en una institución educativa distrital de modalidad académica con énfasis en electrónica. Está ubicada en la Localidad 5 de Usme, atiende población de estratos 1 y 2 desde el grado Jardín hasta el grado 11, cuenta con una población aproximada de 1900 estudiantes. Se encuentra incorporado al proyecto de Jornada Única para la Excelencia Académica, y busca a través de su PEI, fortalecer en los educando la construcción de herramientas para la vida, desde una educación integral, encamina a su inserción en la vida profesional y a su proyección social, para que alcance así sus metas personales, familiares y comunitarias, desde una perspectiva de territorio y de tejido social; logrando así un sujeto que aporta a la comunidad y a su entorno inmediato.
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De acuerdo a la organización institucional el grado quinto hace parte del Ciclo II, conformado además por los grados tercero y cuarto. En este ciclo comienza la rotación de maestros, empezando en tercero con la rotación apenas de dos asignaturas (tecnología y educación física) para terminar en quinto con la rotación de las materias entre cinco maestros. Como es habitual en la básica primaria, todos los profesores tienen formación de base en básica primaria, complementada, en algunos casos, con estudios postgraduales en diferentes áreas disciplinar o campo del conocimiento referentes a la educación.
El grupo poblacional con el que se desarrollará el trabajo está conformado por los 20 de los 40 estudiantes matriculados en el curso 501 jornada mañana, cuyas edades oscilan entre los 9 y 11 años. Pertenecen a familias ubicadas en el estrato socio económico 2. Solo 10 de ellos viven en familias nucleares, los demás hacen parte de familias monoparentales, extensas o de madres solteras. Sus padres o tutores trabajan todo el día, por lo que pasan la mayor parte del tiempo solos, viendo televisión, jugando videojuegos o navegando por el ciberespacio. Han crecido en ambientes poco motivantes hacia la lectura crítica de los textos que ven; en la mayoría de casos, los textos icónicos a los que acceden son desconocidos por los adultos que los rodean, quienes en muchas ocasiones, no saben acceder a las tecnologías que median el contacto con dichos textos.
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4. “VER PARA LEER”