Posibilidades y limitaciones de las visitas y excursiones escolares

En la escuela los equipos docentes de cada ciclo o departamento deben decidir qué visitas están al alcance del centro docente, pues existen dos límites:

a) La adecuación de la entidad a visitar, con el contenido de los programas y

b) La posibilidad económica de realizar los desplazamientos que son necesarios para trasladarse al lugar de la visita.

Conviene que todos los profesores del equipo hagan un inventario de todo lo visitable, que cumpla los requisitos antes señalados: el didáctico y el económico. O sea, habrá que fijar un espacio alrededor de la escuela, dentro del cual se encuentren las posibles visitas. Está claro que no podremos viajar a Nueva York o a ver el Louvre de París o las pirámides de El Cairo. Y tampoco muchos objetivos más cercanos: el Museo del Prado, la Alhambra de Granada, o las Reales Atarazanas de Barcelona. Todo

depende de dónde esté situada la escuela y de la disponibilidad monetaria del colegio y de las economías de los familiares de los alumnos. en cada provincia española se

conservan valiosos y vestigios del pasado histórico del país, y variada representación de fábricas, minas, emisoras de radio, periódicos, barrios típicos, museos, teatros, etc. Habrá incluso muchos puntos interesantes relativamente próximos, hasta incluso a la escuela rural. Mayor gama de opciones tiene el colegio del pueblo grande, la capital de provincia y mejor aún la de la gran metrópoli. Pero, por el contrario, la escuela del medio rural estará más próxima de otros lugares de interés, como montes, ríos, haciendas, explotaciones agropecuarias, molinos… y parques naturales, entre otros.

Estos viajes ocasionan gastos de transporte y, en raras ocasiones, de residencia, como sucede en la excursión de fin de curso. Por todo esto conviene confeccionar un presupuesto con los gastos de los fondos que el colegio destine a estos fines y con las contribuciones que puedan aportar los familiares. No es infrecuente que empresas de todo tipo, desde pequeños comercios a multinacionales, aporten cantidades

substanciosas si se visitan sus instalaciones o los vehículos utilizados portan publicidad de esas entidades. También algunas Cajas de Ahorro, con cargo a sus fondos dedicados a obras culturales, suelen contribuir a la financiación de estos viajes. Asimismo las APAS ofrecen ayudas dentro de sus escasas posibilidades económicas.

El proyecto de visitas y excursiones, que redacta cada equipo de ciclo, se integrará en el Plan de Centro, que, más tarde, será aprobado por el Consejo Escolar. Si con posterioridad a dicha aprobación surgiera la posibilidad y conveniencia de realizar una visita, se debe solicitar la autorización del Consejo en la primera reunión que éste celebre.

Es importante e imprescindible obtener la autorización, por escrito, de cada padre, individualmente, para cada ocasión en que se precise utilizar transporte, cualquiera que sea el medio elegido. Es suficiente que firmen su conformidad en un formulario

multicopiado. El niño lo llevará a su casa y lo devolverá ya firmado por el padre. Estas autorizaciones de los padres deben conservarse hasta después del regreso al colegio. Cualquier niño que no aporte la autorización paterna quedará excluido de la lista de viajeros.

No es necesario dedicar muchas palabras para ponderar el enorme esfuerzo y entusiasmo que exige la preparación, el desarrollo y la evaluación de una de estas visitas. Además de la responsabilidad en el cuidado y atención a los niños, el grupo de profesores organizador de la visita debe planificar cuidadosamente todos los pasos y actuaciones que implica aquélla, tanto a nivel económico y normativo como instructivo. Hay que subrayar aquí que, a pesar de las muchas molestias, trabajo y riesgos que conlleva la realización de una excursión, en especial si es imprescindible utilizar transporte, la mayoría de los profesores se deciden, sin apenas dudas, a llevar a cabo estos viajes. Tal vez imaginen a sus alumnos maravillados y gozosos en estas actividades extraescolares, fuera del habitual clima de la clase. Es una muestra del coraje y dedicación a su profesión de los docentes.

2.2.1.7 Estrategias

Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de los estudiantes, los objetivos que se buscan y la naturaleza de los conocimientos, con la finalidad de hacer efectivo el

proceso de aprendizaje.

Díaz-(2002), señala que las estrategias son “procedimientos que un aprendiz emplea en forma consciente, controlada e intencional como instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar problemas” (p. 45). Ello indica que, para

aprender a través de estrategias se requiere un proceso con ayuda de instrumentos que permiten la solución de un problema.

Para el autor, las estrategias son como un tipo de ilustraciones donde muestran como es un objeto físicamente e internamente, nos dan una impresión holística del mismo, sobre todo cuando es difícil describirlo o comprenderlo en términos verbales. Lo importante es conseguir que el alumno identifique visualmente las características centrales o definitorias del objeto.

Según el MINEDU (2010), las estrategias son “un conjunto de procedimientos que de manera consciente e intencional son asumidos para lograr aprendizajes

significativos. Requieren ser planificadas, evaluar su ejecución y seleccionar los recursos y técnicas más pertinentes que apoyan su realización” p.3).

El estudiante adopta estrategias diversas según las necesidades e intenciones deseadas para atender los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de sus estudiantes, esto significa que debe tomar decisiones para regular las condiciones que delimitan la actividad y orientar el logro del aprendizaje.