Preámbulo, el Estructuralismo Cognitivo y el Proyecto Cero

Jean Piaget, epistemólogo y psicólogo suizo de mediados del siglo XX, a través de sus estudios en psicología infantil explica el desarrollo cognitivo de la especie humana,

planteando la existencia de diferentes etapas cognitivas (la habilidad de conocer y de asociar la información, el lenguaje, la percepción, las sensaciones físicas, etc.), que están

relacionadas directamente con el estado histórico-social o cultural-evolutivo de cada individuo, así lo plantea en libros como Biología y Conocimiento y Seis Estudios de

Psicología.

“Las estructuras variables serán, pues, las formas de organización de la actividad mental, bajo su doble aspecto motor o intelectual, por una parte, y afectivo, por otra, así

como según sus dos dimensiones individual y social (interindividual). Para mayor claridad, vamos a distinguir seis estadios o períodos de desarrollo, que marcan la aparición de estas estructuras sucesivamente construidas: 1. El estadio de los reflejos, o montajes

hereditarios, así como de las primeras tendencias instintivas (nutrición) y de las primeras emociones. 2. El estadio de los primeros hábitos motores y de las primeras percepciones organizadas, así como de los primeros sentimientos diferenciados. 3. El estadio de la inteligencia sensorio-motriz o práctica (anterior al lenguaje), de las regulaciones afectivas elementales y de las primeras fijaciones exteriores de la afectividad. Estos primeros

estadios constituyen el período del lactante (hasta aproximadamente un año y medio a dos años, es decir, antes de los desarrollos del lenguaje y del pensamiento propiamente dicho). 4.- El estadio de la inteligencia intuitiva, de los sentimientos interindividuales espontáneos y de las relaciones sociales de sumisión al adulto (de los dos años a los siete, o sea, durante la segunda parte de la "primera infancia"). 5. El estadio de las operaciones intelectuales concretas (aparición de la lógica), y de los sentimientos morales y sociales de cooperación (de los siete años a los once o doce). 6. El estadio de las operaciones intelectuales

abstractas, de la formación de la personalidad y de la inserción afectiva e intelectual en la sociedad de los adultos (adolescencia). Cada uno de dichos estadios se caracteriza, pues, por la aparición de estructuras originales, cuya construcción le distingue de los estadios anteriores. Lo esencial de esas construcciones sucesivas subsiste en el curso de los estadios anteriores en forma de subestructuras sobre las cuales habrán de edificarse los nuevos caracteres.” (Piaget, 1991, pág. 14)

Estas etapas se organizan de la siguiente forma:

-Sensorio-motor (0-2 años): Primeros estímulos exteriores e interiores, primeros reflejos

-Pre-operatorio (3-5 años): Aparece el lenguaje, la posibilidad de jugar a partir de normas y

el pensamiento mítico- mágico, las creencias.

-Operatorio concreto (6-12 años): Habilidad para resolver problemas asociados a cuestiones concretas, ej.: lecto-escritura, expresión escrita, operaciones básicas – sumar y restar etc. – asociadas a operaciones fácilmente evidenciables ej.: una flor + dos flores.

-Operatorio abstracto (12- 15 años en adelante): Posibilidad de manejar ideas abstractas

que no están ligadas a lo material, como la política, la sociedad, la justicia, amor etc. Piaget sostiene que estas etapas no son fijas en la infancia y que se van dando en cada persona dependiendo de su estado de desarrollo. De la misma manera, plantea que en la infancia también es posible saltar de una etapa a otra siendo esta una forma de pensar, mas no una mera acumulación de conocimientos. En esos saltos, se definen dos maneras de aprendizaje: por asimilación, es decir, incorporar información nueva a la experiencia. Por ejemplo, cuando una niña ve un animal desconocido como un león y lo asocia a algún referente conocido de ese animal puede ser su mascota o algún juguete, o sea que ve un león y asocia un gato; y por acomodación, que suele ocurrir en la etapa pre-operatoria y que acomoda la información, creando un nuevo conocimiento, es decir que se modifican los esquemas conocidos a partir de la experiencia y se reacomoda el aprendizaje, por ejemplo: la misma niña entiende que el león que ve es un nuevo animal y aprende a distinguirlo de los gatos, incorporando un nuevo aprendizaje.

Esta estructuración del conocimiento va a sentar las bases de la educación moderna desde el punto de vista de la novedad, “Aprender es adaptarse a las novedades” decía Piaget. Esto va a ser fundamental para las investigaciones posteriores realizadas por Howard Gardner en el Proyecto Cero y para Paco, quién viajó a Estados Unidos en 1987 y conoce de primera mano las tesis de dicho proyecto.

A pesar de que este trabajo no centra su investigación en el Proyecto Cero, es preciso contextualizar al lector al respecto de qué era este proyecto en términos generales y por qué está vinculado con La Cartilla que escribió Paco.

El Proyecto Cero5 _{fue un grupo de investigación creado a finales de los años 60 en la} Escuela de Graduados en Educación de la Universidad de Harvard, conformado por

estudiantes y profesionales graduados en diferentes áreas del conocimiento relacionadas a la lingüística, el desarrollo cognitivo, la filosofía, la psicología y la epistemología, con el interés de investigar los procesos de aprendizaje desde la infancia hasta la adultez enfocados a la educación artística y a los desarrollos creativos del ser humano. Algunos de sus fundadores fueron Nelson Goodman y Howard Gardner, quienes tenían un interés particular por las artes como área fundamental del conocimiento humano. Fueron muchos los proyectos y tesis desarrolladas por el Proyecto Cero a lo largo de los años, pero cabe resaltar sobre todo el interés de Goodman por investigar el carácter cognitivo de las artes y los proyectos realizados para implementar programas de educación artística en escuelas de educación media, para promover la comprensión profunda de otras disciplinas y fomentar el pensamiento crítico y creativo. Esto lo recoge Gardner posteriormente en la teoría de las inteligencias múltiples, donde plantea que existen varios tipos de inteligencias que se desarrollan de manera distinta en cada individuo, además de otros estudios sobre arte y creatividad.

“En lo individual, es conveniente hablar de una o más inteligencias humanas, o de tendencias intelectuales del hombre, que forman parte de nuestras facultades. Estas

inteligencias se pueden concebir en términos neurobiológicos. Los seres humanos nacen en

5 _{Se recomienda revisar un material sencillo y gratamente narrado por Howard Gardner que ilustra el proceso de}

conformación del Proyecto Cero y sus aportes a la transformación de la educación desde las artes como áreas del conocimiento: El Proyecto Cero de Harvard: Una historia personal.

culturas que agrupan una enorme cantidad de ámbitos: disciplinas, ocupaciones y otras empresas que podemos aprender y sobre las que podemos ser evaluados según el nivel de destreza que hayamos alcanzado. Desde luego, si bien en los ámbitos participan los seres humanos, también se pueden considerar de una manera impersonal: esto porque, en principio, la experiencia en un ámbito se puede contener en un libro, un programa de computación o alguna otra clase de artefacto.” (Gardner, 1993, pág. 8)

Es importante destacar una relación interesante y es que, justo en el marco del

surgimiento de los grupos de teatro independiente en Colombia, el movimiento universitario y los movimientos sociales que estaban manifestándose por la reivindicación de los derechos humanos en todo el mundo, eruditos como Goodman y Gardner estaban promoviendo la idea de cambiar las estructuras de aprendizaje tradicionales y reconocer el arte como un área del conocimiento igual de importante a las ciencias. Adicionalmente Paco viaja sobre la década de los años 80s, a Estados Unidos y conoce los avances realizados por el Proyecto Cero, con lo cual su estímulo por la pedagogía se acrecienta, pues estas tesis le abren la perspectiva de la educación artística y sobre cómo enseñar.

“Es un poco todo eso. Pero a raíz de eso y siguiendo otra línea distinta, yo tuve la posibilidad de asistir a dos cosas una en Nueva York y otra aquí, en Nueva York estando de vago por allá haciendo algunas, algunas de esas tareas que yo me ponía a mí mismo, yo iba a teatro por la mañana, por la tarde, por la noche media noche me dijeron que había un trabajo interesante si me estaba aburriendo en Harvard y que estaban necesitando gente que les ayudara a hacer unos análisis de unos trabajos de investigación y de encuestas y eso, con la tesis del estructuralismo cognitivo las tesis de Piaget y de… dije no pues “yo me voy, voy a ver que se hace”, y me fui para ver qué era eso, es todo el estructuralismo cognitivo pero aplicado al desarrollo de la creatividad en los niños, para comprobar si las tesis de Piaget

eran correctas o incorrectas para rectificarlas o desarrollarlas, y lo que concluye todo eso patrocinado por la Universidad de Harvard con unas eminencias eran psicólogos-músicos, psicólogos-escultores, psicólogos-pintores, psicólogos-cantantes, psicólogos de la danza; con eso es que hicieron todo ese programa, y yo ayude a la elaboración de resultados pero eso estaba avanzadísimo cuando a mí me dijeron pero ya estaban era en la fase de

estadísticas, de recoger todo eso y yo vi esa vaina y me pareció interesantísima y me metí a toda esa fase de estadística, esa fue mi primera noticia… El proyecto cero. Y yo estaba deslumbrado con eso y estaba deslumbrado con Grotowski, actores eso es lo que nos falta en Colombia actores, y el proyecto cero ayuda, a como se deben desarrollar los actores, pero eso seguía siendo gaseoso, humo. (Barrero, 2012, pág. 27)

Éstas relaciones permiten hacer un primer acercamiento a La Cartilla, ya que ésta, se sustenta en las transformaciones y avances de la ciencia en la educación moderna y en la necesidad de una metodología que reconociera la creatividad individual y la inteligencia como una etapa del desarrollo cognitivo y sensible de las personas. La influencia del Proyecto Cero va a ser definitiva en la visión pedagógica de Paco, y resulta ser muy

interesante ya que desmiente la idea de que la inteligencia dependa de capacidades únicas o habilidades idóneas congénitas en algunos seres humanos. Más bien propone la posibilidad de desarrollar las distintas dimensiones de la inteligencia y el conocimiento humanos, desde la transformación y descubrimiento de otras metodologías que ayuden a potenciar los múltiples procesos cognitivos.

En todo el mundo muchos individuos dedicados a la educación están llegando a conclusiones parecidas. Existe interés en los nuevos programas (algunos de ellos grandiosos) que pretenden desarrollar la inteligencia humana para toda una cultura, adiestrar individuos en habilidades generales como el "aprendizaje anticipatorio", ayudar a

individuos a aplicar su potencial humano. (Gardner, 1993, pág. 21)