Predominio del enfoque conductista aplicado por el docente para el aprendizaje del cuidar/cuidado de enfermería

“Toda práctica educativa tiene base teoría, y de hecho nuestra práctica educativa es eso, la aplicación práctica de una determinada teoría, de una idea acerca de lo que es la persona, la cultura, la historia”.(Freire).

“En primer lugar, consideramos que la persona debe ser SUJETO, sujeto, sujeto y no objeto, y no cosa. Nosotros entendemos que la persona tiene que ser sujeto activo , sujeto que piensa, sujeto que duda, sujeto que interroga, sujeto que investiga, sujeto que actúa……..sujeto que a veces reflexiona y rectifica.” (Freire).

El énfasis en los objetivos conductuales y el tipo de enseñanza del profesor centrado en el contenido da lugar a un estudiante pasivo cuyo enfoque es la educación tradicional. (Freire,1974).

El enfoque de educación tradicional, que refiere Freire, prima en la formación de enfermeras(os), lo confirma los discursos de docentes, documentos oficiales como el sílabo y el mismo programa curricular, pese a que los lineamientos del currículo tienen un enfoque constructivista. Los contenidos de las asignaturas son desarrollados con el enfoque tradicional- transmisión de conocimientos. Tal como ha sido revelada en los siguientes discursos:

(…) a pesar que señala la orientación el

currículo por competencias, con el

enfoque constructivista, la mayoría de las asignaturas son desarrolladas por los docentes con el enfoque tradicional- transmisión conocimientos”. (D10).

(...) Preparo mis clases teniendo en cuenta

el contenido…sumilla y realizando

resúmenes de los textos “(D5).

Los mismos docentes han referido que el desarrollo de contenidos en aula, es lo que se extrae de los libros, siendo cada sesión de clase repetitivo lo escrito en los textos. Lo cual es traducido como un proceso enseñanza- aprendizaje vertical fragmentada, más no horizontal. .

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La educación tradicional, puede culminar en la formación de un conocimiento estrictamente técnico, compartimentado, reducido, por medio del cual el educando puede distanciarse del pensamiento complejo. Tal como se evidencia en los siguientes relatos:

(…)“para enseñar el curso de básica les doy todo el procedimiento secuencial para que aprendan antes de la práctica; es importante la relación de la práctica y la teoría para que aprenda el estudiante, la clase teórica presento el tema, objetivos, esquema de clase”. (D1).

(…) preparo los resúmenes para hacer entrega a los estudiantes como referencia para su búsqueda bibliográfica” (D4). (…) los estudiantes aprenden los procedimientos secuenciales memorizan para llevarlo a la práctica.” (D7).

(...)“en el curso de básica aprenden los procedimientos secuenciales memorizan para llevarlo a la práctica y deben realizar bien, sin errores”.(D6).

Esta referencia se hace evidente en el desarrollo del proceso pedagógico del docente de la Escuela de Enfermería, quienes aplican la base teórica desde diferentes enfoques de la educación que obedece a paradigmas filosóficos. Por las evidencias se puede deducir que los docentes en estudio, realizan el proceso de enseñanza- aprendizaje con enfoque tradicional - tecnicista.

Según los docentes, los estudiantes deben memorizar procedimientos dados en la teoría para luego repetir en la práctica; lo que induce que el estudiante sea mero repetidor de procedimientos y como consecuencia el no aprendizaje del cuidar/ cuidado; esta forma de enseñar reafirma un enfoque pedagógico conductista- mecanicista.

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Al respecto, la prioridad del paradigma tradicional de la enseñanza está direccionada a la sumisión del educando marcada por la educación tradicional. El diálogo, la participación activa de los estudiantes y el pensamiento crítico son deficientes, si no inexistentes. Existe una separación entre las funciones intelectuales y las instrumentales.

El abordaje tradicional o enseñanza tradicional está centrado en el docente que expone e interpreta, conduciendo al estudiante a ser receptor pasivo y asimilación de contenidos. Este abordaje tradicional conductista en la educación se considera como un producto, pues los modelos ya están preestablecidos, donde el proceso enseñanza-aprendizaje está ausente, las ideas son seleccionadas y organizadas lógicamente.

Para (Freire, 1974), el profesor aparece de una forma u otro como “experto”, siendo a él quien le compete direccionar a sus estudiantes en la consecución de los objetivos programados. El profesor aun es considerado autoridad superior, porque enseña, formando una conciencia depositaria autoridad superior, porque enseña, formando una conciencia depositaria; de información. En este contexto, el educando recibe los conocimientos tornándose receptor en el aula, oponiéndose antagónicamente a la libertad de los educandos; estos deben adaptarse a las determinaciones de que el educador finalmente es el sujeto del proceso, y los educados solo objetos

(Waldow, 2006, p.180-183) considera que la pedagogía tradicional llamada también positivista, se basa fundamentalmente en el conocimiento teórico comprobado científicamente y generalizado sin tener en cuenta la realidad en que fue construido, es así como los libros , textos han guiado la formación profesional de muchas carreras, encontrando aun algunas resistencias, probablemente por el poder que el paradigma ha ejercido en las diversas instancias, especialmente en el área de la educación y de la salud.

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Por tanto la Escuela de Enfermería continúa siendo un centro de resistencia, las características nos dicen que persiste en la condición medioeval, escolástica, no promotora de cambios. La formación de las /los futuros profesionales de enfermería no responde al aprendizaje del cuidar/cuidado por tener tendencia técnica- procedimental, haciendo que este enfoque tradicional pueda conducir a la subvaloración de la multidimensionalidad del ser humano, y al desarrollo de un conocimiento limitado sobre el cuidar/cuidado, lo que, a su vez, puede reflejarse negativamente en la práctica de la asistencia de enfermería.

Esta realidad descubierta en la Escuela de Enfermería de la Universidad Nacional de San Cristóbal de Huamanga crea la necesidad de realizar cambios en la formación en la formación de los estudiantes, donde los docentes en el acto pedagógico repensemos las formas de enseñar y aprender.

Es por ello necesario plantear un aprendizaje para el logro de competencias en el cuidar / cuidado. Estas competencias enmarcadas en la dimensión técnica como la capacidad de lidiar con los contenidos, conceptos, comportamientos y actitudes, y las habilidades de reconstruirlos y construirlos con los estudiantes. La dimensión política como la participación de la construcción colectiva de la sociedad y el ejercicio de derechos y deberes y la dimensión ética como la orientación de la acción, fundada en principios de respeto y la solidaridad, en dirección a realizar un bien colectivo.

Este enfoque es vital plasmar en el aprendizaje del cuidar/ cuidado conjugando con el pensamiento de Waldow, y otras que teorizan el cuidar/cuidado para la formación de los futuros profesionales de enfermería. En tal sentido, el aprendizaje del cuidar / cuidado ya no debe ser entendida y asumida por los profesores y estudiantes como un acto de depositar, de narrar, de transferir conocimientos y valores a los educandos, sino debe ser un acto cognoscente de ambos, y a través del diálogo faciliten la construcción del conocimiento.

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En este contexto, se busca dar un nuevo enfoque al proceso de enseñanza- aprendizaje con diferentes concepciones que obedezcan a paradigmas filosóficos como el paradigma en acción, constructivismo, el paradigma informático-telemática, con una nueva tecnología de información y comunicación (TIC).

1.2 Divergencia entre el enfoque constructivista del currículo de estudio