Primera dimensión: El centro educativo

En esta dimensión la primera variable a explorar fue la existencia de

políticas definidas por la institución para abordar la diversidad y la inclusión de todos/as los/as estudiantes

Gráfico Nº 5 En el Colegio existen políticas institucionales de atención a la diversidad e inclusión 5% _13% 16% 37% 29% Muy en desacuerdo En desacuerdo Ni acuerdo, ni desacuerdo De acuerdo Muy de acuerdo

Un alto número de docentes, 66%, sumados los muy de acuerdo con los de acuerdo, comparten que en el Colegio existen políticas de atención de la diversidad, sin embargo, un 34%, sumados los que están muy en desacuerdo, en desacuerdo y los que no tienen opinión, rechazan o no comparten la afirmación.

Gráfico Nº 6 Existen objetivos institucionales respecto de la inclusión escolar

6% _10% 21% 49% 14% Muy en desacuerdo En desacuerdo Ni acuerdo, ni desacuerdo De acuerdo Muy de acuerdo

La segunda variable se relaciona con la existencia de objetivos y metas

claras respecto de la inclusión escolar en los colegios. Al indagar en ella la respuesta fue muy similar a la anterior. Mayoritariamente, sobre el 60% de los/as docentes, perciben que en la institución existen objetivos y metas claras sobre la inclusión escolar. Sin embargo, no deja de ser significativo que un 21% no tenga opinión al respecto y si a este porcentaje le sumamos a los/as que manifiestan estar muy en desacuerdo y en desacuerdo el porcentaje alcanza a un 37%, que es significativo cuando se trata de compartir una visión de colegio y hacerla una realidad. Podría ser un desafío a sortear.

Con la variable Nº 3, nivel de compromiso de todos los actores del

Centro Educativo. Indagamos acerca de la percepción que el/la docente tiene acerca del compromiso de sus colegas, de su personal compromiso y el conocimiento y adhesión de los padres y apoderados/as a las políticas institucionales en el ámbito de la inclusión escolar.

El gráfico 7 indica “las políticas institucionales de atención a la diversidad e inclusión interpretan plenamente a mis colegas”

Gráfico Nº 7 Las políticas institucionales de atención a la diversidad e inclusión interpretan plenamente a mis colegas

1% _17% 50% 30% 2% _{Muy en desacuerdo} En desacuerdo Ni acuerdo, ni desacuerdo De acuerdo Muy de acuerdo Al averiguar la percepción que los/as docentes tienen respecto del compromiso de los diversos actores del centro educativo con las políticas institucionales de atención a la diversidad e inclusión, lo primero que llama la atención es la diferencia respecto de la percepción del compromiso que observa en sus colegas y de su personal compromiso.

Cuando se le pide que comparta la afirmación acerca si las políticas institucionales de atención a la diversidad e inclusión interpretan plenamente a sus colegas, sólo un 32% adhiere a ella, como se observa en el gráfico Nº 7, además llama la atención que, respecto de la misma afirmación, un 50% manifieste no tener opinión. Si se considera que en el trabajo docente se interactúa permanentemente, muy especialmente de Quinto Básico a Cuarto Medio, donde los/as profesores/as comparten experiencias en los departamentos de asignaturas y diversas reuniones técnicas, además de aportar saberes, a través de su particular disciplina (subsectores de aprendizaje), a los mismos grupos de estudiantes.

Gráfico Nº 8 Me siento interpretado/a con las políticas institucionales de inclusión

y atención a la diversidad 2% 7% 30% 39% 22% Muy en desacuerdo En desacuerdo Ni acuerdo, ni desacuerdo De acuerdo Muy de acuerdo

Al consultar sobre su personal adhesión a estas políticas la percepción cambia notablemente (gráfico Nº 8). Un 61% se siente interpretado/a por estas políticas. De todas formas sigue resultando significativo que un 30% declare no saber si se siente interpretado/a o no, sin embargo, los/as docentes que así respondieron, podrían estar dentro el 34% de personas que manifestaron no conocer de la existencia de políticas institucionales de atención a la diversidad.

Gráfico Nº 9 Los padres y apoderados/as conocen los objetivos institucionales en el ámbito

de la inclusión escolar 5% 17% 52% 24% 2% Muy en desacuerdo En desacuerdo Ni acuerdo, ni desacuerdo De acuerdo Muy de acuerdo Quedó en evidencia que mayoritariamente los/as docentes desconocen cuánto saben y comparten los padres y apoderados/as de los objetivos institucionales en el ámbito de la inclusión escolar (gráfico Nº 9). El porcentaje de docentes que no tienen opinión más los/as que están muy en desacuerdo y los/as que están en desacuerdo asciende al 74%. Este mismo porcentaje se repite al consultar si comparten o adhieren a los objetivos institucionales, resulta ser una conclusión casi obvia, no se puede compartir lo que no se conoce (gráfico Nº 10).

Gráfico Nº 10 Los padres y apoderados/as comparten los objetivos institucionales en el ámbito

de la inclusión escolar 6% 10% 66% 16% 2% Muy en desacuerdo En desacuerdo Ni acuerdo, ni desacuerdo De acuerdo Muy de acuerdo

La variable Nº 4, hace referencia a la claridad de los procedimientos de

atención a la diversidad e inclusión.

Gráfico Nº 11 En este establecimiento los procedimientos para abordar la atención a la diversidad

son claros 3% 23% 24% 40% 10% _{Muy en desacuerdo} En desacuerdo Ni acuerdo, ni desacuerdo De acuerdo Muy de acuerdo

La percepción que tienen los/as docentes respecto de la existencia de procedimientos claros para la atención de la diversidad (gráfico Nº 11) se equilibra en un 50% y 50% sumados por un lado los/as que están muy de acuerdo y de acuerdo y por otro a los/as que están muy en desacuerdo, en desacuerdo más los/as que no manifiestan opinión.

Gráfico Nº 12 El Colegio aplica y supervisa en forma permanente el cumplimiento

de los procedimientos de inclusión

6% 22% 38% 29% 5% Muy en desacuerdo En desacuerdo Ni acuerdo, ni desacuerdo De acuerdo Muy de acuerdo

Al hacer referencia a la supervisión de procedimientos (gráfico Nº 12), el grupo que estaba muy en desacuerdo, en desacuerdo y los/as que no tienen opinión sube a un 66% y por ende el 50% que indicaba que existen procedimientos disminuye a un 34% al consultar si esos procedimientos eran supervisados.

Esta percepción podría dar cuenta de la brecha que existe entre la declaración de lo que como institución se aspira a ser y lo que en la práctica se realiza.

Al hacer mención a las condiciones de infraestructura (accesos a diversos espacios educativos y recreativos) adecuadas para estudiantes con dificultades físicas sólo el 33,3% de los/as profesores/as reconoce que existen. Observar gráfico Nº 13.

Gráfico Nº 13 El Colegio cuenta con infraestructura: espacios educativos, recreativos

y accesos, para minusválidos

23% 24% 23% 10% _20% Muy en desacuerdo En desacuerdo Ni acuerdo, ni desacuerdo De acuerdo Muy de acuerdo La variable Nº 5 considera el estilo de liderazgo que se ejerce al

interior de los centros educativos. Para ello se definieron tres indicadores que dieran cuenta de la percepción de los/as docente que trabajan en estos centros:

Gráfico Nº 14 La Dirección motiva a los/as docentes

para que la inclusión sea una realidad de todos/as los/as estudiantes, en este Colegio

1% 7% 19% 42% 31% Muy en desacuerdo En desacuerdo Ni acuerdo, ni desacuerdo De acuerdo Muy de acuerdo

Lo primero fue indagar acerca de la motivación que ejercen los líderes sobre los/as docentes, para la concreción de políticas y objetivos institucionales sobre inclusión escolar en estos centros educativos.

Frente a la afirmación que planteaba si la Dirección motiva a los/as docentes, la percepción muy mayoritaria, de un 72,7%, es reconocer que la Dirección de la institución motiva e incentiva a los/as docentes para que la inclusión sea una realidad para todos/as los/as estudiantes del colegio.

Gráfico Nº 15 En este establecimiento se incentiva a los/as docentes para que todos/as

sus estudiantes aprendan

1% 5% _8% 39% 47% Muy en desacuerdo En desacuerdo Ni acuerdo, ni desacuerdo De acuerdo Muy de acuerdo

Además, un alto porcentaje de docentes, 86%, percibe que la Dirección genera las condiciones que incentiven el aprendizaje de todas las personas al interior del establecimiento (gráfico Nº 15).

Otro indicador que se midió fue la relación de confianza entre los/as docentes y la Dirección.

Gráfico Nº 16 La Dirección confía en las prácticas pedagógicas que los/as docentes realizan en atención a la diversidad

1% 5% 22% 48% 24% Muy en desacuerdo En desacuerdo Ni acuerdo, ni desacuerdo De acuerdo Muy de acuerdo Los/as docentes mayoritariamente perciben que la Dirección apoya y valida sus prácticas pedagógicas. El 72% declaran estar muy de acuerdo y de acuerdo (gráfico Nº 16).

De todos modos no deja de sorprender que, respecto de un tema tan sensible como es la apreciación de sus superiores, acerca de cómo está realizando su trabajo, un 22% no tenga opinión.

De la misma manera cuando se consulta si los/as docentes se sienten apoyados/as cuando experimentan con nuevas prácticas pedagógicas (gráfico Nº 17), las respuestas son prácticamente las mismas para cada nivel de apreciación propuesto.

Por otro lado al indagar si los/as docentes sienten que la institución promueve modalidades de trabajo inclusivo, el 71% comparten esta afirmación (gráfico Nº 18).

Gráfico Nº 18 La Dirección promueve modalidades de trabajo que fomenten la creatividad, en función del logro de los aprendizajes de todos/as los/as estudiantes, sin distinción 1% 7% 21% 54% 17% Muy en desacuerdo En desacuerdo Ni acuerdo, ni desacuerdo De acuerdo Muy de acuerdo Gráfico Nº 17 Se siente apoyado/a por el Equipo Directivo,

cuando experimenta con nuevas prácticas pedagógicas orientadas a la atención

de la diversidad 1%2% 22% 45% 30% Muy en desacuerdo En desacuerdo Ni acuerdo, ni desacuerdo De acuerdo Muy de acuerdo

Es significativo que un 93% de los/as docentes requieran apoyo de otros/as profesionales si consideramos que perciben la confianza y el apoyo de la Dirección en sus prácticas pedagógicas.

La variable Nº 6, hace referencia al nivel de perfeccionamiento

profesional de los/as educadores/as.

Al plantear la afirmación acerca de la existencia de políticas tendientes al desarrollo profesional de los/as docentes, la percepción del 78% de los/as docentes es de acuerdo y muy de acuerdo (gráfico Nº 20).

Gráfico Nº 20 En la institución existen políticas tendientes al desarrollo profesional de los/as docentes

2% 5% 15% 39% 39% Muy en desacuerdo En desacuerdo Ni acuerdo, ni desacuerdo De acuerdo Muy de acuerdo

Sin embargo, cuando la afirmación es referida a la capacitación en temas específicos de atención a la diversidad e inclusión, el porcentaje disminuye a 65% sumados los muy de acuerdo y de acuerdo (gráfico Nº 21).

Gráfico Nº 19 Un centro educativo inclusivo requiere de apoyo de otros/as profesionales como: psicólogo/a, psicopedagogo/a, orientadores/as, educador/a diferencial, etc. 1% 6% 93% Muy en desacuerdo De acuerdo Muy de acuerdo

Gráfico Nº 21 La institución promueve la capacitación docente en temas como la atención a la diversidad

y la inclusión 6% _9% 20% 42% 23% Muy en desacuerdo En desacuerdo Ni acuerdo, ni desacuerdo De acuerdo Muy de acuerdo

La variable Nº 7, considera la práctica habitual del trabajo

colaborativo realizado por los/as docentes al interior de la escuela. Para indagar se formularon tres indicadores, el primero fue la observación de prácticas pedagógicas de sus colegas.

Gráfico Nº 22 En esta institución la observación de prácticas pedagógicas entre los/as docentes es una

forma de retroalimentación entre ellos/as

6% 23% 28% 30% 13% Muy en desacuerdo En desacuerdo Ni acuerdo, ni desacuerdo De acuerdo Muy de acuerdo

La observación de las prácticas pedagógicas de sus colegas como una forma de retroalimentación y aprendizaje, en opinión de los/as docentes, no es una actividad habitual. Sólo un 43% está muy de acuerdo o de acuerdo con la afirmación (gráfico Nº 22).

Gráfico Nº 23 Los/as docentes trabajan sistemáticamente en equipo, como una forma de apoyarse mutuamente, en la búsqueda

de estrategias para la atención a la diversidad en el aula

3% 18% 18% 50% 11% Muy en desacuerdo En desacuerdo Ni acuerdo, ni desacuerdo De acuerdo Muy de acuerdo Cuando la afirmación está referida a reuniones donde se comparten experiencias de aprendizaje, constatamos que mayoritariamente los/as docentes perciben que trabajan sistemáticamente en equipo, como una forma de apoyarse mutuamente. El 60,3% comparte la afirmación, el 21,6% no lo comparte y el 18,20% no tiene opinión (gráfico Nº 23).

Sin embargo, al observar el gráfico siguiente es muy decidor el hecho que el 65% de los/as docentes, sumados los/as que están muy en desacuerdo, en descuerdo y los/as que no tienen opinión, indican que en estas reuniones no existen los espacios para compartir experiencias exitosas de atención a la diversidad (gráfico Nº 24).

Gráfico Nº 24 Los/as docentes se reúnen frecuentemente, entre ellos/as, para compartir experiencias de aprendizaje

exitosas en los ámbitos de la atención a la diversidad y la inclusión en el establecimiento y en el aula

6% 33% 26% 35% Muy en desacuerdo En desacuerdo Ni acuerdo, ni desacuerdo De acuerdo

Conclusiones de la primera dimensión: Centros educativos

En opinión mayoritaria los/as docentes, consideran que existen políticas destinadas a su desarrollo profesional, de ello daría cuenta la existencia de perfeccionamiento y formación permanente, además de programas de capacitación en el tema específico de atención a la diversidad e inclusión de todos/as los/as estudiantes en el colegio.

Sin embargo, cuando se hace referencia a la implementación de procedimientos de atención a la diversidad el porcentaje de adhesión baja a un 50% y en la misma línea al evaluar la supervisión que se hace de estos procedimientos la percepción baja aún más.

Además, sólo un 33,3% de los/as docentes reconocen que existe infraestructura para minusválidos.

Respecto del compromiso de los miembros de la comunidad escolar llama la atención la diferencia que existe entre la percepción que los/as docentes tienen de su propio compromiso, el de sus colegas y por último el de los padres y apoderados/as. A sí mismos/as se perciben con un alto nivel de compromiso, pero no pasa lo mismo con la percepción que tienen de sus colegas. Acerca de los padres, queda de manifiesto que desconocen si ellos conocen y adhieren a las políticas y objetivos institucionales sobre la inclusión.

Por otro lado, en la investigación se hace evidente que los/as docentes tienen una alta valoración del liderazgo y la motivación que ejerce la Dirección sobre ellos/as, como también perciben que existe confianza y apoyo en su ejercicio profesional.

Se evidencia una alta valoración de las políticas institucionales destinadas a la formación permanente y el perfeccionamiento docente, sin embargo, al consultar sobre la capacitación en temas referidos exclusivamente a la inclusión y atención a la diversidad, el porcentaje de adhesión disminuye, además que un porcentaje significativo 93% plantean que requieren apoyo de otros/as profesionales. Esto deja de manifiesto la necesidad de los/as docentes de contar con profesionales de apoyo al interior de los establecimientos y en forma permanente.

Los datos sobre la percepción de los/as profesores/as respecto del trabajo colaborativo indican que, mayoritariamente perciben que trabajan sistemáticamente en equipo como una forma de apoyarse mutuamente (60,3), sin embargo, esta percepción baja cuando la afirmación plantea que estas reuniones están orientadas a compartir experiencias de atención a la diversidad (35%).

Opiniones bastante más desfavorables se consignan frente a la afirmación que indica que se observan las prácticas pedagógicas al interior del aula (57%), aunque de todos modos indica un porcentaje mayoritario.

Estos datos dan cuenta de la existencia de la intención, pero no se percibe la generación de los espacios para realizar estas acciones.

6.4.2 Segunda dimensión: Actores