CAPITULO VI PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
6.4 Análisis de datos por dimensiones y variables
6.4.2 Segunda dimensión: Actores Los/as docentes
Para analizar los datos de la encuesta referidos a los/as docentes se ha hecho una división sólo para efectos de comprensión. La primera variable está referida a los valores y creencias de los/as docentes y la segunda, tercera, cuarta y quinta está referida a las prácticas pedagógicas de aula en aspectos de currículo, metodología, recursos materiales y evaluación.
En el análisis de las variables que aluden a las prácticas pedagógicas de aula algunos datos se contrastaron con la encuesta hecha a los/as estudiantes.
Variable Nº 1: Valores y creencias de los/as docentes
Para indagar acerca de los valores y creencias de los/as docentes se propusieron dos indicadores.
El primer indicador fue la adhesión de los/as docentes al concepto de inclusión escolar y el reconocimiento que hacen de todos/as los/as estudiantes sin discriminación.
Gráfico Nº 25 Sus colegas creen que todos/as los/as estudiantes, sin distinción de ningún tipo,
deben estudiar en colegios regulares
1% 14% 42% 33% 10% Muy en desacuerdo En desacuerdo Ni acuerdo, ni desacuerdo De acuerdo Muy de acuerdo En relación a esta pregunta llama la atención que al consultar si sus colegas (los/as otros/as) creen que todos/as los/as estudiantes deben estudiar en colegios regulares, la adhesión alcanza un 43,2% (gráfico Nº 25), sin embargo, cuando la misma afirmación está referida a sí mismo/a, el porcentaje sube al 70% (gráfico Nº 26).
Gráfico Nº 26 Usted cree que todos/as los/as estudiantes, sin distinción de ningún tipo, deben estudiar
en colegios regulares 1% 18% 11% 39% 31% Muy en desacuerdo En desacuerdo Ni acuerdo, ni desacuerdo De acuerdo Muy de acuerdo
Lo interesante sería preguntarse si no es esto una muestra de la diferencia que existe entre el discurso políticamente correcto y lo que pasa en la realidad al interior de los colegios.
Gráfico Nº 27 En mi labor docente considero y valoro las diferencias individuales de los/as estudiantes
3% 2% 35% 60% En desacuerdo Ni acuerdo, ni desacuerdo De acuerdo Muy de acuerdo
El segundo indicador indagaba acerca de la valoración de la diversidad presente al interior del aula.
Aquí, se pudo observar cómo difieren las respuestas del/la docente cuando se siente interpelado/a acerca de de su propia actitud corporativa (donde él/ella se incluye) y cuando debe referirse a la actitud de sus colegas (los/as otros/as).
Al indagar en la autopercepción, el 95% de los/as docentes dice valorar las diferencias individuales al interior del aula. Este es el porcentaje más alto de la encuesta (gráfico Nº 27)
Gráfico Nº 28 La mayoría de los/as docentes considera a todos/as sus estudiantes sin distinción
3% 20% 16% 46% 15% Muy en desacuerdo En desacuerdo Ni acuerdo, ni desacuerdo De acuerdo Muy de acuerdo
Sin embargo, cuando se consulta sobre la generalidad de los/as docentes, su percepción baja al 61%, entre los que están muy de acuerdo y de acuerdo y un 23% manifiesta estar en desacuerdo con la afirmación (gráfico Nº 28).
Gráfico Nº 29 Sus colegas consideran y valoran las diferencias individuales
10% 34% 39% 17% En desacuerdo Ni acuerdo, ni desacuerdo De acuerdo Muy de acuerdo
Y finalmente cuando se hace referencia a sus colegas, el porcentaje de acuerdo con la afirmación desciende aún mas, alcanzando el 56%. Además observamos un 44%, sumados los/as que están en desacuerdo y aquellos/as que no manifiestan opinión (gráfico Nº 29).
Otro dato importante es que al consultar si pueden coexistir altos estándares de aprendizaje e inclusión, el porcentaje de docentes que manifiestan estar de acuerdo con esta afirmación sube a un 75% (gráfico Nº 30).
Gráfico Nº 30 Pueden coexistir altos estándares de aprendizaje e inclusión educativa
2% 10% 13% 47% 28% Muy en desacuerdo En desacuerdo Ni acuerdo, ni desacuerdo De acuerdo Muy de acuerdo
Gráfico Nº 31 Sus colegas, en su calidad de profesor/a de asignatura, jefe o tutor, conocen la realidad
de cada estudiante 11% 20% 55% 14% En desacuerdo Ni acuerdo, ni desacuerdo De acuerdo Muy de acuerdo
Al consultar respecto de si percibe que sus colegas conocen la realidad de cada estudiante, el 69% está de acuerdo con la afirmación (gráfico Nº 31).
Variable Nº 2: Prácticas pedagógicas de aula (Currículo)
Gráfico Nº 32 El currículum reconoce la diversidad: cultural, idiomática, étnica y de género de los/as
estudiantes 3% 8% 24% 45% 20% Muy en desacuerdo En desacuerdo Ni acuerdo, ni desacuerdo De acuerdo Muy de acuerdo
Respecto de las prácticas pedagógicas en el aula la primera interrogante que se plateó fue si el currículo reconocía la diversidad cultural, idiomática, étnica y de género de los/as estudiantes,
La afirmación concitó la adhesión de un 65% de docentes que estaban muy de acuerdo y de acuerdo (gráfico Nº 32).
Gráfico Nº 33 El currículum escolar reconoce la diversidad de logros y capacidades de los/as estudiantes
3% 10% 23% 47% 17% Muy en desacuerdo En desacuerdo Ni acuerdo, ni desacuerdo De acuerdo Muy de acuerdo
Por otra parte frente al reconocimiento que hace el currículo de las diferencia de logros y capacidades de los/as estudiantes, la adhesión a esta afirmación llega a un 64%, manifestando al mismo tiempo un porcentaje de 23% que indican no tener opinión (gráfico Nº 33).
Gráfico Nº 34 Usted planifica sus clases y evaluaciones pensando en los diferentes ritmos de aprendizaje
de los/as estudiantes 9% 16% 55% 20% En desacuerdo Ni acuerdo, ni desacuerdo De acuerdo Muy de acuerdo
Al indagar si los/as docentes planifican sus clases considerando los diferentes ritmos de aprendizaje, el resultado fue que un 75% adhiere a esta afirmación (gráfico Nº 34).
Gráfico Nº 35 La mayoría de los/as docentes implementamos, permanentemente, estrategias para atender
a los/as estudiantes con NEE
2% 9% 17% 54% 18% Muy en desacuerdo En desacuerdo Ni acuerdo, ni desacuerdo De acuerdo Muy de acuerdo Al indagar sobre la implementación de metodologías diversas al interior del aula nuevamente queda de manifiesto que la percepción es diferente cuando la afirmación hace referencia a la apreciación de sí mismo/a que cuando hace referencia a los/as otros/as docentes.
La autopercepción del 72% es que implementa estrategias para atender a estudiantes con NEE (gráfico Nº 35).
Gráfico Nº 36 Mis colegas emplean variedad de estrategias de aprendizaje con los/as estudiantes
2% 17% 32% 42% 7% Muy en desacuerdo En desacuerdo Ni acuerdo, ni desacuerdo De acuerdo Muy de acuerdo
Pero cuando la afirmación alude a los/as demás el nivel de acuerdo baja a un 49% (gráfico Nº 36).
Variable Nº 4: Prácticas pedagógicas de aula. Recursos didácticos y
audiovisuales
Gráfico Nº 37 En esta institución se usa gran variedad de materiales didácticos y audiovisuales en atención a la diversidad de estudiantes
5% 9% 23% 35% 28% Muy en desacuerdo En desacuerdo Ni acuerdo, ni desacuerdo De acuerdo Muy de acuerdo
Al indagar si los/as docentes usan materiales didácticos y audiovisuales, el 63% de los/as docentes considera que se utilizan estos recursos (gráfico Nº 37).
Variable Nº 5: Prácticas pedagógicas de aula. Evaluación.
Gráfico Nº 38 En el colegio existen estrategias claras de implementación de evaluación diferenciada,
para los/as estudiantes con NEE
2% 19% 34% 35% 10% Muy en desacuerdo En desacuerdo Ni acuerdo, ni desacuerdo De acuerdo Muy de acuerdo
Al indagar acerca de si la evaluación considera las diferencias personales de los/as estudiantes se plantean dos indicadores, uno referido al colegio y el otro a la práctica individual de el/la docente.
Sólo el 44% de los/as docentes tienen la percepción que existen estrategias claras de evaluación diferenciada para los/as estudiantes con NEE implementadas institucionalmente (gráfico Nº 38).
Gráfico Nº 39 El sistema de evaluación que usted utiliza tiene incorporada la evaluación diferenciada
para los/as estudiantes que lo requieren
3% 9% 10% 54% 24% Muy en desacuerdo En desacuerdo Ni acuerdo, ni desacuerdo De acuerdo Muy de acuerdo
La percepción que tienen los/as docentes de sí mismos/as, en un 78% es que utilizan sistemas de evaluación diferenciados, con sus estudiantes (gráfico Nº 39).
Estudiantes
Como una forma de contrastar la opinión de los/as docentes con la de los/as estudiantes se aplicó una encuesta a cincuenta y tres estudiantes de Quinto Básico a Cuarto Medio, ellos/as son los/as delegados/as de estudio y su rol es ser mediadores/as entre sus compañeros/as y los/as profesores/as que entregan los diversos subsectores de aprendizaje.
Se formularon nueve preguntas relacionadas con la forma en que los/as docentes interactúan con los/as estudiantes al interior del aula.
Con los/as estudiantes se consideró la variable que hace referencia a las prácticas pedagógicas en el aula y las creencias y valores de los/as docentes. Es en la sala de clases donde los/as estudiantes viven preferentemente la experiencia educativa, es decir, esta es la realidad que ellos/as mejor conocen puesto que son actores principales del proceso educativo, lo que hace que su opinión acerca de las prácticas de sus profesores/as sea muy relevante.
Para la variable “prácticas pedagógicas de aula” los indicadores son los siguientes:
Consideración en el currículo de los diversos ritmos de aprendizaje de los/as estudiantes.
Utilización de metodologías diversas para alumnos/as con NEE.
Apoyo personalizado para estudiantes que lo requieren.
Realización de actividades especiales para estudiantes que lo requieren.
Utilización de material didáctico en las clases.
Utilización de material audiovisual en las clases.
Aplicación de evaluación diferenciada.
Y para la variable “creencias y valores de los/as docentes” los indicadores son:
Utilización de recursos disciplinarios como enviar fuera de la sala, durante la clase, al alumno/a que “molesta”.
Valoración de la diversidad de estudiantes dentro de la clase.
Cercanía y preocupación por sus estudiantes.
Frente a cada pregunta existen cuatro opciones de respuestas: -La mayoría (más del 50% de sus profesores presentan la actitud) -Sólo algunos (menos del 50% de sus profesores presentan la actitud) -Ninguno.
-No sabe o no tiene opinión.
TABLA Nº 2 La mayoría
Sólo
algunos/as Ninguno/a No sabe, No contesta Tus profesores/as:
F % F % F % F %
1. Consideran los diferentes ritmos de aprendizaje de los/as estudiantes (los/as más lentos/as o los/as más rápidos/as)
25 47,6% 27 50,94% 0 1 1,88%
2. Preparan actividades especiales para algún/nos estudiante/s que lo necesita (no han entendido o tienen alguna dificultad)
3 5,66% 29 54,71% 1 39,62% 0
3. Utilizan metodologías diversas para la atención de alumnos/as con NEE (usan diferentes formas de enseñar)
11 20,75
% 19 35,84% 11 20,75% 12 22,64
% 4. Brindan apoyo personalizado a
algún/os estudiante/s que lo necesite por diversas razones.
20 37,73
% 28 52,83% 5 9,43% 0 5. Utilizan en la clase material didáctico.
12 22,64
6. Utilizan en la clase material
audiovisual. 11
20,75
% 38 71,69% 4 7,54% 0 7. Utilizan algún tipo de evaluación
diferenciada con los/as estudiantes. 13 5,66% 32 60,37% 14 26,41% 4 7,54 8. Acostumbran enviar algún/os
estudiantes fuera de la sala durante las clases, por “molestar”
20 37,73
% 27 50,94% 6 11,32% 0 9. Son cercanos/as y preocupados/as por
sus estudiantes. 31
58,49
% 19 35,84% 3 5,66% 0 10. Valoran la diversidad de estudiantes
dentro de la clase 27 50,94 4 45,28% 1 1,88% 1 1,88
Algunos énfasis en los resultados de la encuesta a los/as estudiantes
Al observar el cuadro constatamos que los mayores porcentajes están ubicados en la columna que refiere a sólo algunos.
Destacando algunos datos.
- Los/as docentes preparan actividades especiales para los/as
estudiantes que lo necesitan, el 54% de los/as de ellos/as indica que sólo algunos/as de ellos/as lo hacen y el 39,6% indica que ninguno/a.
6% 54% 40% 0% Mayoría Sólo algunos Ninguno No sabe
- Los/as docentes consideran los diferentes ritmos de aprendizaje de
los/as estudiantes. El 50,9% considera que sólo algunos/as, es decir, menos de la mitad de los/as profesores/as que les hacen clases consideran los diferentes ritmos de aprendizaje.
47% 51% 0% 2% Mayoría Sólo algunos Ninguno No sabe
- Sus profesores/as utilizan metodologías diversas para la atención de
alumnos/as con NEE. (Usan diferentes formas de enseñar.) El 35,8 indica que sólo algunos/as, el 20,7 considera que ninguno/a y el 22,6 no tiene opinión. 21% 35% 21% 23% Mayoría Sólo algunos Ninguno No sabe
Las afirmaciones consignadas en los números cuatro y nueve, concitan gran nivel de aprobación de los/as estudiantes:
- Sus profesores/as son cercanos/as y preocupados/as por sus
estudiantes. El 58,4 indica que la mayoría y el 35,8 considera que sólo algunos/as. 57% 35% 6% 2% Mayoría Sólo algunos Ninguno No sabe
- Los/as docentes le brindan apoyo personalizado a los/as estudiantes
que por diversas razones lo necesiten. El 37,7 indica que la mayoría y el 52,8 considera que sólo algunos/as
38% 53% 9% 0% Mayoría Sólo algunos Ninguno No sabe
Conclusiones de la segunda dimensión: Actores
Al indagar acerca de las creencias de los/as docentes se constata que la percepción que tienen de sí mismo/a dista mucho de la percepción que tienen de sus colegas, es curioso si se considera que “yo soy el otro de alguien”, así como también de la percepción que tienen los/a estudiantes. Al consultar si creen que todos los/as estudiantes deben estudiar en colegios regulares: al referirse a sí mismo/a el 70% tiene una opinión favorable, pero cuando la percepción es de sus colegas el porcentaje de opinión favorable disminuye a un 43%. También sorprende que ante una afirmación tan directa a un/a educador/a, el mayor número de docentes no tenga opinión.
Llama la atención que al indagar acerca de la valoración de la diversidad,
las percepciones de los/as profesores/as cambien drásticamente
dependiendo del lugar en el que se sitúen. Cuando la afirmación está referida a sí mismo/a el 95% de los/as docentes valoran la diversidad en el aula, sin embargo, cuando la afirmación está referida al gremio (donde él/ella se incluye) la percepción favorable baja a un 61% y por último cuando la afirmación está referida a los/as otros/as la percepción es aún mas baja, disminuye a un 56 %. Esta dicotomía se presenta a lo largo de toda la investigación. Además al contrastar la opinión de los/as estudiantes respecto del mismo ítem, sólo la mitad de ellos/as opinan que sus profesores/as valoran la diversidad presente en las aulas.
Las prácticas pedagógicas de aula
Se concluye que existe coherencia en las respuesta de los/as docentes cuando se contrastan los tres indicadores que hacen referencia al currículo,
en tanto éste reconoce las diferencias individuales de los/as estudiantes, pues el porcentaje de acuerdo se eleva por sobre el 60%.
Nuevamente sorprende constatar que frente a la afirmación que interpela su auto gestión docente los porcentajes suben por sobre la constante que se da en la investigación, es decir, cuando la afirmación dice: Planifica su clase pensando en los diferentes ritmos de aprendizaje de los/as estudiantes, el porcentaje aumenta a un 75%, sin embargo, al consultar a los/as estudiantes respecto del mismo objetivo, el 54% de ellos/as indica que menos del 50% de los/as docentes lo hacen y el 39,6% de los/as estudiantes dicen que ninguno/a.
En la variable referida a la metodología nos encontramos nuevamente que el 72% se auto percibe como un/a docente que implementa estrategias metodológicas para atender a los estudiantes con NEE, sin embargo, al consultar la percepción que tienen de sus colegas, ésta disminuye a un 49%. En contraste, el 35,8% de los/as estudiantes opinan que, menos de la mitad de sus profesores/as utilizan metodologías en atención a los/as estudiantes con NEE, el 20,7% considera que ninguno/a y el 22,8% no tiene opinión. El 63% de los/as docentes consideran que utilizan material Didáctico y Audiovisual en atención a la diversidad, pero los/as estudiantes no lo comparten, más de la mitad de los/as estudiantes consideran que sólo algunos/as utilizan estos recursos.
Respecto de la evaluación, sólo un 45% de los/as docentes están de acuerdo con la afirmación que indica que en el colegio existen estrategias claras de implementación de evaluación diferenciada, pero cuando la afirmación refiere a la auto percepción, el porcentaje de docentes que dicen incorporar la evaluación diferenciada en sus prácticas evaluativas asciende a un 78%.
De lo anterior se puede deducir que los/as docentes por iniciativa propia realizan evaluaciones diferenciadas, lo que no se compadece con el porcentaje de docentes que tienen una actitud favorable hacia la inclusión ni mucho menos con la opinión de los/as estudiantes que mayoritariamente piensan que sus profesores/as no utilizan evaluación diferenciada con