PROCESO FORMATIVO Descripción de la situación

5. 1. Atención al alumno y formación integral

La captación de los alumnos es acorde con el perfil de ingreso.

No hay un proceso de captación de alumnos de tipo reglado, aunque se acometen distintas iniciativas para dicha captación (charlas en centros de enseñanza secundaria, actuaciones a través del contacto del coordinador de la Facultad, responsable de la PAU, con los profesores de Geografía de enseñanza secundaria, clases de Geografía específicas en el curso de acceso a la Universidad para mayores de 25 años y en la asignatura de Sociedad y Cultura del mismo curso,…). (E. 61). Por otra parte, el perfil de ingreso que se ha definido en esta Facultad es el que recoge el folleto que difunde, entre los alumnos de enseñanza secundaria, las especificidades de esta titulación y que indica textualmente:

“El alumnado de Geografía es aquel que tiene curiosidad por los aspectos ecológicos, humanos y territoriales; interés por el medio ambiente y la organización de los paisajes y le preocupan los problemas territoriales y sus posibles soluciones”. No ha habido intentos por definir un perfil de ingreso idóneo dado que la titulación es deficitaria en número de alumnos. En esta situación, hemos considerado que sería contraproducente plantear requerimientos específicos que vayan más allá de la superación de las pruebas de aptitud para ingresar en la Universidad (E. 2).

Las acciones de acogida al alumno le orientan en el funcionamiento y organización en todo lo relacionado con el programa formativo.

Hay dos acciones fundamentales para orientar al alumno.

La primera corresponde a la Jornada de Puertas Abiertas que desarrolla la Universidad para todas sus titulaciones y que, en el caso concreto de Geografía, no sólo sirve para que el alumno reciba información acerca del proceso formativo de la titulación sino que además le permite reconocer los distintos espacios y materiales con los que se desarrolla el propio proceso formativo: laboratorios (de Geografía Física y de Cartografía, en los que se le exponen y se le explican los materiales que se emplean, desde un esteroscopio a una probeta), aula de informática (en la que se le hace una demostración de imágenes de satélite y de un Sistema de Información Geográfica), Biblioteca, espacios de estudio, etc. (E. 62).

La segunda acción corresponde a la Jornada de bienvenida que tiene lugar en el primer día de clase, en la que la responsable de la titulación presenta el curso y le explica a los alumnos la secuencia de las distintas materias, cómo se organizan estas materias en función de las áreas de conocimiento, qué tipo de actividades complementarias realiza la Facultad, qué tipo de trabajo de campo se desarrolla por parte de distintas asignaturas (por ejemplo, un viaje de estudios de cuatro o cinco días de duración a una de las islas del Archipiélago para los alumnos de primer y segundo curso), etc.

Se desarrollan programas de apoyo orientados a la mejora del aprendizaje del alumno.

Esta iniciativa, en el caso de que se desarrolle, la asumen de manera individual aquellos profesores que consideran necesario hacerlo.

Institucionalmente, se planifican ciertas actividades de extensión universitaria que no sólo cumplen la función de complementar la formación sino que, en muchos casos, también pueden ser asimiladas a programas de apoyo (en este curso académico de 2004-2005 se impartió, por ejemplo, un curso de Diseño asistido por ordenador para geógrafos, específico para alumnos de los cursos superiores, como forma de reforzar la formación que reciben en Sistemas de Información Geográfica, Cartografía Automática y CAD) (E. 63).

Los programas de orientación profesional para el alumno facilitan la consecución de los objetivos del programa formativo y la inserción laboral de los egresados.

No se han desarrollado hasta el presente programas de orientación profesional. Confiamos en que la puesta en marcha de las Prácticas en Empresas e Instituciones, asignatura optativa de quinto curso, que se comenzará a impartir en el año académico 2005-2006, pueda contribuir a que desarrollemos un programa de orientación profesional.

El programa de acción tutorial orienta y motiva a los alumnos en lo relativo al programa formativo y a la organización de su itinerario curricular.

No hay un programa de acción tutorial explícito. Sin embargo, los profesores, en la acción tutorial que tienen reconocida (una parte de la actividad se desarrolla mediante tutorías en función de lo estipulado por el propio Reglamento de Planificación académica de la ULPGC, artículos 42, 43 y 44) orientan a los alumnos en la organización de su itinerario curricular (E. 26).

Por otra parte, los itinerarios curriculares vienen dados por la oferta de optativas y de asignaturas de libre configuración, de tal forma que, sin haberse difundido de

forma expresa, la especialización en alguna de las tres grandes áreas de conocimiento, o en planificación territorial, o en técnicas y herramientas de trabajo en geografía, representa los cinco itinerarios de especialización que ofrecemos.

Las actividades para la formación integral del alumno son congruentes con los objetivos del programa formativo y ayudan a su consecución.

Consideramos que sí, que el esfuerzo que realizamos no sólo en la enseñanza reglada sino también en conferencias, cursos y actividades de formación complementaria, que se desarrollan en combinación con otras instancias de la propia Universidad (Vicerrectorado de Cultura y Deportes, Aula de la Naturaleza de la ULPGC, Oficina ambiental del Campus, programas de intercambio SOCRATES- ERASMUS y SICUE-SENECA) (E. 64) y con algunas entidades externas (E. 65), ayudan a la consecución de la formación integral del alumno. Dado que muchas veces no pueden incorporarse al programa reglado ciertos temas de interés, tratamos de que se realice una aproximación a ellos a través de ciclos de conferencias, foros de debate, etc. que solemos organizar como complementos de formación.

5. 2. Proceso de enseñanza - aprendizaje

Los métodos y las técnicas utilizados en el proceso de enseñanza - aprendizaje permiten la consecución de los objetivos del programa formativo.

Sí. De hecho, hemos ido adaptándonos a los avances en nuevos métodos y técnicas, tan importantes en la evolución de la Geografía de los últimos años. Muchos profesores han ido modificando sus presupuestos didácticos para incorporarse a los nuevos procedimientos de los procesos de enseñanza-aprendizaje. El Grupo de innovación docente que se creó en la Facultad el pasado curso académico 2003- 2004 (E. 66) y los programas de formación y perfeccionamiento del profesorado, promovidos por la propia ULPGC, contribuyen a ello (E. 67 y E. 38).

Por otra parte, también conviene destacar la diversidad de métodos de trabajo de los distintos profesores. Hay prácticas de aula, prácticas de laboratorio, prácticas con la utilización de métodos informáticos y numerosas salidas de campo. Entre éstas cabe señalar que, como promedio, en un curso académico, cada alumno realiza tres o cuatro trabajos de campo en la isla de Gran Canaria de un día de duración, además del que se lleva a cabo en una de las islas de Archipiélago distinta de Gran Canaria, de 4 o 5 días, o en la Península, de 8 o 9 días. Los alumnos de los primeros

cursos viajan a una isla y los de los últimos a la Península (E. 21).

El inconveniente de nuestro programa formativo radica, probablemente, en que no se han explicitado sus objetivos de conjunto, lo que no quiere decir que no los tenga. Una consulta a los proyectos docentes de las distintas asignaturas permite comprobar que aparecen definidos los objetivos de cada una de las materias.

El proceso de evaluación de los aprendizajes es coherente con los objetivos del programa formativo y con la metodología de enseñanza-aprendizaje.

En cuanto a la evaluación se utilizan métodos muy diversos, desde exámenes con materiales en clase, exámenes en el campo, trabajos bibliográficos, pequeños ensayos de investigación, trabajos cartográficos, exámenes que hacen los alumnos en sus casas, exámenes teóricos con preguntas largas, exámenes tipo test, etc. Estos procesos de evaluación están estipulados en cada proyecto docente, dándose una gran diversidad (E. 68).

Por otra parte, en todos los proyectos docentes se reconoce correspondencia entre los procedimientos de evaluación los programas impartidos y los objetivos que se intentan alcanzar en esa parcela del conocimiento.

Las prácticas profesionales regladas en empresas o instituciones son congruentes con los objetivos del programa formativo.

No se han puesto en marcha aún las prácticas en empresas. Una comisión de trabajo específica, que se creó en Junta de Facultad, está diseñando el plan que nos permitirá iniciarlas el próximo curso académico, cuando el nuevo plan de estudios inaugure las enseñanzas correspondientes a quinto curso (E. 69).

Las estancias de los alumnos en instituciones nacionales e internacionales son congruentes con los objetivos del programa formativo, y reconocidas a efectos curriculares.

Los esfuerzos para fomentar que los alumnos se muevan durante un curso académico o un semestre, a lo largo de su período de formación, han sido notables en estos últimos años por parte de la Facultad. En la actualidad tenemos convenio con 10 Universidades extranjeras (programa SOCRATES-ERASMUS) con titulación de Geografía o asimilable y con 10 Universidades nacionales (programa SICUE- SENECA) con titulación de Geografía. La movilidad, sin embargo, tropieza con la dificultad del coste económico que representa, coste que se incrementa cuando las familias de los alumnos de la titulación tienen unos reducidos ingresos y con la propia condición insular, un factor de más difícil justificación que, sin embargo, ha sido argumentado por algunos especialistas (E. 64 y E. 70).

La equivalencia de los estudios está garantizada mediante un contrato de estudios que firma el alumno antes de desplazarse.

Valoración Semicuantitativa

El Comité de Autoevaluación debe realizar una valoración semicuantitativa de cómo se sitúa la enseñanza en el criterio proceso formativo.