RESPUESTA Justificación
1. Programa de intervención.
Dicho programa está destinado a alumnos/as del 2° curso del 3° ciclo. 1.1. Desde la tutoría.
Para el alumnado
• Objetivos
Reflexionar sobre la forma de estudiar.
Organizar de forma adecuada el tiempo de estudio. Reflexionar sobre los factores que inciden en el recuerdo. Descubrir la utilidad de las técnicas de estudio.
Conocer y aplicar algunas reglas nemotécnicas. • Contenidos Motivación: Punto de partida. Querer estudiar. ¿Sabes estudiar? • Planificación: Confección de planificación. - Tu sesión de estudio. Memorización:
Para los padres/madres
• Objetivos
Tomar conciencia de las tareas escolares.
Conocer y propiciar las condiciones más favorables para el estudio. • Contenidos
Asamblea informativa sobre:
Importancia de los hábitos de estudio. Actitudes de los padres y madres.
1.2. Desde las áreas
Área de Lengua Castellana y Literatura
• Objetivos
Identificar hábitos lectores inadecuados.
Aplicar ejercicios que mejoren la habilidad lectora.
Conocer los procedimientos y técnicas para el uso de la biblioteca. • Contenidos
- Subrayado - Resumen - Esquema - Biblioteca
Áreas de Ciencias Sociales y Ciencias de la Naturaleza • Objetivos
- Descubrir la importancia de trabajos sobre hechos sociales - Presentar trabajos
- Conocer ventajas e inconvenientes del esquema. • Contenidos
Trabajos en los Áreas de Ciencias Sociales y Ciencias de la Naturaleza. Búsqueda de información en Internet.
Esquema.
Reglas nemotécnicas
1.3. Metodología
La metodología de dicho plan se basa principalmente en dos ejes de actuación que marcan y guían el desarrollo del mismo:
Se parte de un modelo que combina orientaciones hacia los tutores y profesores de diferentes materias, en este caso de Lengua, Ciencias Sociales y Ciencias de la Naturaleza, por parte del orientador del EOE y actividades y explicaciones llevadas a cabo por los tutores hacia los alumnos. Ambos, como hemos hecho constar anteriormente, se integran en el currículo actual del centro, haciéndose hincapié en contenidos funcionales, activos para los alumnos. Desde la tutoría, los objetivos planteados se quieren llevar a cabo de una forma participativa y amena en la que cada alumno encuentre una situación y estado de intervención continua.
Las orientaciones y charlas a los profesores pretenden una actuación reflexiva y profunda en la que se integren activamente.
1.4. Diseño de las actividades Módulo 1: "Motivación"
• Objetivos
Motivar y animar al a1unmado hacia el estudio.
Querer estudiar mediante la reflexión y el compromiso. Reforzar su motivación intrínseca.
• Actividades
Actividad 1: ¿Cómo me siento?
Descripción: se le proporcionará una lectura en la que se exponen sensaciones y pensamientos de alumnas en los estudios. Tendrán que contestar tras su lectura varias preguntas sobre ésta.
Papel del tutor y ambiente de clase: silencioso y de reflexión.
Actividad 2: Mantener tu motivación
Descripción: se le hace a cada alumno reflexionar sobre pequeños premios que ellos mismos se pueden otorgar tras la finalización de tareas. El profesor les dará varios ejemplos con los que pueden contar para tenerlos como pequeños premios.
Duración: 30 minutos
Papel del tutor y ambiente de clase: animará a la participación a los alumnos/as de la clase.
Actividad 3: Tupian de metas
Descripción: el maestro/a explicará que para ayudar a motivarnos es necesario proponernos pequeñas metas y decidir si éstas van a ser a corto o largo plazo. Para ello, se les pedirá que en su cuaderno de alumno rellenen sus reflexiones: Te propones pequeñas metas como __.
Te darás pequeños premios como __.
Buscarás procedimientos para hacer más fácil el aprendizaje como __. Comprobarás los progresos como __.
Duración: 1 hora.
Papel del tutor y ambiente de clase: distendido y de conversación.
Actividad 4: Descúbrelo
Descripción: se les presenta a los alumnos 2 columnas que tendrán que rellenar con las ventajas e inconvenientes de una planificación al estudio.
Posteriormente, se realizará una puesta en común sopesando estos 2 aspectos, y en la que el profesor irá resaltando las ventajas de una planificación adecuada para un buen estudio. Duración: 1 hora.
Papel del tutor y ambiente de clase: el profesor animará a los alumnos a colaborar mediante un ambiente distendido
Descripción: el profesarla proporcionará a los alumnos una escala valorativa de 6 adjetivos con un gradiente del 1-5 (siendo el 5 el más importante y el I el que menos). Éste explicará brevemente el significado propio de cada uno y los alumnos tendrán que calificarlos en función de lo que crean que debe ser su planificación.
Los adjetivos son los siguientes: Realista, personal, adaptable, corta, estructurada, compleja.
Tras puntuar cada uno de ellos, describirán en 2/3 líneas cómo creen que debe ser su planificación incluyendo aquellos adjetivos con mayor puntuación. Duración: 30 minutos. Papel del tutor y ambiente de clase: el profesor invitará a los alumnos a la reflexión personal.
El clima debe ser de silencio y tranquilidad.
Actividad 6: ¿Qué materia debo estudiar antes?
Descripción: el maestro/a comenzará comentando qué es la curva de trabajo y los diferentes periodos de calentamiento que cada uno puede experimentar a la hora de estudiar, así como el tiempo de descanso.
Dividirá la clase en tres grupos dependiendo del periodo /muy corto/ corto/ largo/ que dicen tener en sus estudios. Una vez que se han establecido los grupos, les dará una ficha con un cuadro de doble entrada (materias-tiempo) diferente dependiendo del grupo.
En estos se encuentran inscritos 3 círculos con las siguientes iniciales:
Materia fácil (MF) /// Materia dificultad media (MDM) /// Materia difícil (MD) Duración: 1 hora.
Papel del tutor y ambiente de clase: ambiente de diálogo y escucha.
Actividad 7: ¡Por fin el descanso!
Descripción: el maestro/a explicará a los alumnos la importancia de hacer descansos en el estudio, estando éste regulado y ajustado por el tiempo y tarea. A continuación, mediante una lluvia de ideas en la que los alumnos comentarán el uso que le dan a esos descansos, seleccionarán aquellos que requieran una mayor prioridad y necesidad para ellos.
Duración: 30 minutos.
Papel del tutor y ambiente de clase: ambiente de diálogo y conversación. El maestro animará a los alumnos para que participen.
Actividad 8: Realiza tu propia planificación
Descripción: tras una recapitulación de lo dado en las anteriores sesiones, el maestro/a propondrá la elaboración de la planificación semanal en la que están.
Ésta debe ser personal, propia, ajustada al ritmo y tiempo de cada uno. Se le recomienda que deje un espacio en blanco para señalar si se ha cumplido o no. En el caso de que sea negativo, se debe esclarecer las causas o motivos de su no cumplimiento.
Duración: 1 hora.
Papel del tutor y ambiente de clase: ambiente tranquilo y de reflexión personal.
Sugerencias:
- El maestro/a podrá dar un modelo de ejemplo para que visualicen el esquema.
- Se podrá hacer una puesta en común al final para debatir los posibles problemas o facilidades que han encontrado a la horade planificar su horario
Actividad 9: Te cuánto te acuerdas
Descripción: esta actividad se caracteriza principalmente por la búsqueda de la .motivación los alumnos/as en las reglas mnemotécnicas. Tiene como principal finalidad el conocer la memoria visual del grupo. Para ello, el profesor les dirá que durante 30 minutos observen detenidamente un dibujo para luego, contestar a una serie de preguntas referentes a éste.
Duración: 30 minutos.
Papel del tutor y ambiente de clase: de silencio y atención a las explicaciones del tutor/a.
Actividad 10: ¡Conozcamos reglas mnemotécnicas!
Descripción: el profesor dará una breve explicación de las reglas mnemotécnicas más útiles en las distintas materias, así como la finalidad específica de cada una de ella. Tras esto presentará: acróstico, palabra clave, imagen, analogía.
Eh cada uno de los ejercicios de sus cuadernos se les presenta un ejemplo para que a continuación se inventen uno.
Duración: 4 horas (tres sesiones).
1.5. Temporalización
Las 10 sesiones planteadas para el desarrollo de las actividades destinadas a los alumno/as tienen una duración de 20 horas, siendo el mismo flexible, teniendo en cuenta el ritmo de aprendizaje del grupo-clase
1.6. Evaluación • Evaluación inicial
Mediante un cuestionario cerrado y otro abierto para conocer las actitudes y condiciones del estudio del grupo.
• Evaluación continua
Para ser flexible en la planificación de las actividades. El "qué" de la evaluación engloba: Objetivos alcanzados y esperados.
Contenidos dados y construidos en las alumnas. Adecuada temporalización.
Participación de las alumnas.
Actividades motivantes y atractivas. Utilidad del cuaderno del alumno. Metodología activa
Implicación y dedicación de la tutora • Evaluación final
Se realizará mediante una técnica de dinámica de grupos consistente en una diana con distintos letreros con categorías evaluables:
Material utilizado
Consecución de objetivos/contenidos Participación.
Cada alumno irá colocando una chincheta según su valoración. Cuanto más cercana esté del centro mejor valorada será la categoría.
Del mismo modo, se les dejará una hoja en blanco para que redacten “cómo” se han sentido tras la realización del programa, sus actitudes, qué cambiarían...
SUPUESTO 4.-
El conocimiento de lenguas extranjeras se ve enormemente potenciado en nuestra sociedad actual, de hecho, según el Sistema Educativo establecido por la LOMCE, se sostiene la introducción de una lengua extranjera a partir del primer curso del segundo ciclo de la etapa de Educación Primaria.
Siendo usted el tutor de un primer curso de un primer ciclo en un centro público en donde se está llevando a cabo el proyecto de introducción del inglés desde el primer ciclo, de forma experimental, ¿cómo trabajaría con sus alumnos el concepto o idea de la existencia de diferentes idiomas, desde el área de Lengua Castellana?
RESPUESTA. Justificación
He aquí una cuestión de gran importancia no sólo a nivel social, sino también a nivel curricular, ya que, es bien sabido que el idioma extranjero, concretamente el inglés, forma parte de las áreas del currículo.
La extensión de la capacidad de comunicar a los otros ámbitos lingüísticos, permitirá a nuestros alumnos (futuros ciudadanos andaluces), conocer otras forma de vida ajenas a nuestra cultura, lo cual contribuye a un mayor desarrollo de la empatía social y cultural. Tengamos en mente que, según el Real Decreto 126 - 2014, De 28 de Febrero, sobre el Currículo Básico Educación Primaria, uno de los objetivos que se pretenden conseguir en esta etapa es:
"Comprender y expresar mensajes orales y escritos, sencillos y contextualizados en una lengua extranjera",
Teniendo la posibilidad de trabajar en un Centro en el que la lengua extranjera, hablamos siempre del Inglés, se introduce desde el primer ciclo, debemos aprovechar al máximo la finalidad de dicho área para que el niño/a aprenda a comunicarse en dicho idioma favoreciendo un uso práctico e instrumental a través de un enfoque que se base en la comunicación, y por lo tanto, en el desarrollo progresivo de la competencia comunicativa. Actuaciones
Como tutor/a, nuestro deber es estar siempre coordinado con todos aquellos maestros/ as especialistas, que trabajen en nuestro grupo para fomentar, de este modo, un mayor rendimiento del proceso enseñanza-aprendizaje, y en este caso, la coordinación con el maestro/a de inglés va a ser fundamental.
Dadas las circunstancias de inmigración que tenemos actualmente en la sociedad, es fácil encontrar una población extranjera en nuestro entorno diario, lo cual es percibido por el niño/a cada vez más como algo completamente normal. Desde esta perspectiva sería fácil introducirle al alumno/a la importancia del conocimiento de un idioma diferente al castellano, concretamente el inglés, considerado como idioma internacional.
No obstante, no perdamos de vista que el alumno puede no entender el por qué de la importancia de dicho conocimiento si se encuentra en un entorno en el que se habla un idioma que él o ella no conoce, en este caso el español. He aquí la importancia que tiene el valor que nosotros, como educadores/as demos a este tipo de aprendizaje.
Existen distintas formas de hacerle ver al niño/a que nuestro idioma no es único; por un lado ya tienen la idea de lo que es a través de la enseñanza impartida desde el área de inglés, pero ¿hasta qué punto considera el alumno/a importante conocer este idioma? Al igual que enseñamos al niño/a a sumar para que sepa defenderse en situaciones reales de la vida cotidiana, como por ejemplo para ir a comprar el pan, debemos demostrarle la importancia que tiene saber, y ser conocedores de la existencia de otros idiomas.
Esta tarea puede llevarse a cabo de diferentes maneras:
Suele ser común actualmente la escolarización de algún alumno/a en nuestros centros, de lo que puede sacarse bastante provecho informándonos.
Por ejemplo, acerca del lugar de procedencia, el idioma de su país, sus costumbres… Otra forma que podemos emplear es la narración de cuentos e historias que ocurren en otros países, y por lo tanto, donde se habla de otro modo diferente al nuestro. La visualización de películas conocidas para el niño/a en otro idioma, también ayuda enormemente a que el alumno/a comprenda que nuestro idioma es único. Igualmente, podemos hacer uso de vocablos introducidos en nuestra lengua procedentes de otros idiomas, que para el niño/a son completamente conocidos para explicarles de dónde provienen realmente.
Por ejemplo "Play Station", "sandwich"…
El uso de canciones conocidas en inglés de cantantes famosos también puede ayudarnos a la hora de motivar a nuestros niños/as en el aprendizaje de la lengua extranjera.
En definitiva, existen suficientes motivos, no sólo curriculares, sino sobre todo sociales, que hacen que la introducción y el conocimiento de otro/s idioma/s, y desde luego, la importancia de conocer de su existencia, sean imprescindibles. Motivos por un lado sociales y por otro curriculares, si tenemos en cuenta que según la LOMCE (Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa), la lengua extranjera no sólo sigue siendo una de las áreas del currículo, sino que además, según el art. 14.5 del Capítulo I de Educación Infantil, "corresponde a las Administraciones Educativas, fomentar la aproximación a la Ley de Educación en los aprendizajes del segundo ciclo de Educación Infantil".
SUPUESTO 5.-
Usted es tutor/a de un 3° de Primaria de un CEIP situado en una zona marginal de su localidad. En su grupo de 16 alumnos/as encuentra graves carencias en relación a las habilidades sociales (HHSS), que repercuten en la convivencia social en el aula y demás contextos. Decide llevar a cabo un programa básico para mejorar la socialización a través de la potenciación y entrenamiento de habilidades como: la interacción social como saludos, conversaciones, autoafirmación..., reconocer y expresar sentimientos…
RESPUESTA. Justificación
Dada la necesidad vigente que existe en la sociedad de conseguir buenas habilidades para desarrollarse dentro de ella, este taller pretende conseguir desarrollarlas con hegemonía y fuerza. No sólo se pretende que el alumno/a adquiera una serie de habilidades sociales y comunicativas (HHSS), sino también que las reestructure o modifique.
Son muchos los autores que hasta hoy en día han propuesto definiciones sobre las HHSS, entre ellos, destacamos a Gil y León (2008) que las define como:
"La capacidad de ejecutar aquellas conductas aprendidas que cubren nuestras necesidades de comunicación interpersonal y/o responden a las exigencias y demandas de las situaciones sociales de forma efectiva".
Existen muchos programas específicos, señalamos algunos que nos sirven de referencia en nuestro plan:
Programa de Enseñanza de Habilidades de Interacción (PEHIS) de Monjas (1993). Programa de Refuerzo de HHSS de Vallés (1994).
Programa de desarrollo de la autoestima de Marchago (1996) Programa
Los destinatarios del presente proyecto son alumnos y alumnas del curso del segundo ciclo, teniendo en cuenta a aquellos con posibles déficits siendo primordial su integración en el presente proyecto.
Objetivos
Desarrollar habilidades sociales de interacción en los alumnos y alumnas. Potenciar habilidades sociales de autoafirmación en la escuela.
Promover una auténtica integración de aquellos alumnos con necesidades educativas especiales.
Contenidos • Conceptuales
Interacción social Cortesía y amabilidad. Iniciaciones sociales. Compartir y cooperar. Expresión de emoción Autoafirmación positiva.
Recibir emociones Defender los propios derechos • Procedimentales
Dramatizaciones Charlas y coloquios
- Capacidad para ponerse en el lugar del otro. - Capacidad de trabajar en grupo.
Escucha y diálogo por llegar a un acuerdo. • Actitudinales
Respeto hacia los demás. Sinceridad.
Interés por el trabajo en grupo.
- Aceptación positiva de las sugerencias de los compañeros. Valorar constructivamente las características de los demás. Metodología
La metodología estará adaptada a las necesidades concretas de los alumnos de cada grupo, tratando de responder a la diversidad de intereses, capacidades y necesidades mediante actividades significativas y funcionales.
La mayor parte del programa se desarrollará dentro del aula y con todo el grupo clase lo que supone facilitar la adopción de acuerdos generales, enriquecer el aprendizaje y favorecer la socialización. Se organizarán las tareas agrupando a los alumnos en pequeño grupo para facilitar la mediación del aprendizaje por parte de los compañeros, contrastar los distintos puntos de vista, favorecer un clima dentro del aula positivo. Utilizaremos para ello debates, discusión entre los distintos grupos, reflexión puesta en común, dramatizaciones... Recibirán atención individualizada aquellos alumnos con los que hay que llevar a cabo ejercicios específicas,
La metodología que se lleva a cabo es activa, promoviendo la participación del alumnado, partiendo de su nivel de conocimiento, creando conflictos cognitivos que le obliguen a modificar sus esquemas de conocimientos y adquirir nuevos conceptos.
Las actividades por tanto, están relacionadas con el entorno en el que viven y se procura que lo que aprendan sea útil para su posterior desenvolvimiento en la vida adulta y en la sociedad.
Se crea un clima afable y distendido en la clase en el que cada niño aprende a su ritmo y según sus capacidades.
Actividades • Actividad 1
El maestro/a preguntará el significado de ser amable. Si ningún niño responde se le pondrán ejemplos como: Dar las gracias, pedir disculpas, pedir las cosas por favor, pedir permiso...
Se dramatizará con temas como: Estás en el patio y tropiezas con un compañero; Necesitas algún material y tú no lo tienes; querer entrar en un sitio y la entrada está taponada.
• Actividad 2
Durante el tiempo dedicada e expresión oral, se comenta la importancia que es hacer nuevos amigos y se les pregunta: ¿Por qué es importante tener buenos amigos? ¿Cómo se siente uno cuando puede jugar con muchos amigos?
A lo largo del diálogo se delimitan habilidades como: Decidir con qué niño/a quiero jugar, elegir el momento adecuado, acercarse a otros y sonreír, saludar, presentarse, invitarlo a jugar. Ensayar mediante dramatizaciones.
• Actividad 3
¿Qué cosas bonitas te dicen? Realizar listas con todas las cosas. • Actividad 4
Pintar en una hoja las dos manos, y poner lo que nos gusta que nos digan para reírnos (mano derecha) y lo que no nos gusta en la mano izquierda.
• Actividad 5
Se les plantea las siguientes cuestiones: Ana está triste ¿Cómo lo sabemos?; Ana está alegre ¿Cómo lo sabemos?; Le han pegado una patada a Javier ¿Cómo se siente? al terminar preguntar qué son los sentimientos.
Se pintará un gran mural con personajes graciosos y simpáticos (que nos hagan reír). Al terminarlo se comentará por qué nos gusta.
• Actividad 7
El maestro/a preguntará ¿cuándo han cooperado con otros niños? (explicará significado de cooperación), ¿Qué hicieron? ¿Cómo se lo pasaron? Después preguntará cómo nos sentimos si compartimos nuestras cosas y juguetes. A lo largo del diálogo se delimitarán habilidades como: Actuar por turnos, prestar objetos a los demás...
Evaluación
La evaluación será continua, a lo largo de todo el proceso, formativa proporcionando información constante sobre si nuestra acción se adapta a las necesidades o posibilidades del alumno, permitiendo la modificación de aquellos aspectos que aparezcan disfuncionales, individualizada donde se fijan las metas u objetos que el alumno ha de alcanzar a partir del criterio derivado de su propia situación inicial y habilidades sociales que vaya adquiriendo.
Criterios de evaluación
Se valorará las siguientes variables: Calidad de los materiales empleados. Adecuación a las necesidades detectadas. Grado de interés que han mostrado los alumnos.