59 CASOS PRÁCTICOS
DE EDUCACIÓN
PRIMARIA.
OPOSICIONES AL
CUERPO DE
MAESTROS/AS DE
EDUCACIÓN
PRIMARIA-(ACTUALIZADOS
LOMCE 2014/2015)
-
Introducción.-- Explicación de los Supuestos
Prácticos.-- Un Posible Guión para el Desarrollo de un Caso
Práctico.-- Algunos Errores Comunes en la Resolución de los Casos
Prácticos.-- Consejos para Redactar los Casos Prácticos en los Exámenes de Oposiciones de
Maestros.-- Recomendaciones en la Redacción para el Desarrollo Escrito. - Índice de Casos Prácticos.
El diagnóstico y resolución de los supuestos prácticos nos exige el dominio de varios temas, que van a influir en su tratamiento y resolución. Además, necesitamos dominar bien la información, puesto que, tenemos un tiempo limitado (entre 45 y 75 minutos, dependiendo de la CCAA), así que deberíamos condensar y resumir mucho, pero sin dejarnos lo esencial (no dejar ninguna cuestión sin contestar). Respuestas claras y adecuadas, sin divagaciones.
Pasos a seguir:
1. Leer y comprender.
2. Fijarnos una estrategia de actuación, esquema básico de respuesta a desarrollas y a adaptar a la problemática concreta que nos piden.
3. Desarrollarlo. Diagnóstico
Es responder a la siguiente pregunta: “¿Qué es lo que tenemos?”. Por tanto, es analizar los datos, inferir otros, y, emitir el diagnóstico.
Así, diagnosticar es desglosar la situación y cada una de sus partes, aspectos, elementos, factores, variables y síntomas, que intervienen, para fijar bien el problema, extrayendo conclusiones y emitiendo, en consecuencia, el diagnóstico.
¿Cuál es el punto de partida, las condiciones iniciales?: - Situación, presupuestos, condicionantes.
- El centro: tipo, estructura, infraestructura, organización, funcionamiento, PCC, finalidades, etc.
- Los alumnos: características psicofísicas, sociales, desarrollo, grupo de clase, etc.
- El profesorado/ciclo/equipo.
- Los padres, familia, entorno físico y sociocultural, medios, recursos, etc.
- Orígenes, causas (simples, múltiples).
- Incidencias, consecuencias (simples, múltiples).
Llegaremos a la detección de necesidades y conforme a ello plantearemos la resolución a dicha problemática.
Resolución
Seleccionaremos una/s propuesta/s de actuación y explicaremos la actuación elegida como más idónea, las medidas a adoptar y las acciones a llevar a cabo para la resolución. Todo ello de manera que conecte con el TRIBUNAL. Las medidas a adoptar tienen que ser desde planteamientos realistas, muy relacionados, congruentes y coherentes con el desglose o diagnóstico.
Es preferible no sólo decir la posible solución o actuación, sino cómo hacerla, con qué, etc., ¿para qué?, e incluso avanzando posibles resultados.
Es posible que el problema tenga varias vías de solución, puesto que puede ser sencilla (una sola vía de solución) o ser compleja. Si es así, podríamos hacer un listado de posibilidades de actuación o de pautas de actuación, desde los diferentes ámbitos y sectores:
- Tutores, profesores, equipo docente, centro. - Alumnos.
- Padres/madres, instituciones, entorno, comunidad. - Medios, recursos materiales y humanos, infraestructura.
- Equipos de apoyo externo, asesores, inspección, especialistas. - Currículum, actividades actuaciones, medidas posibles.
EXPLICACIÓN DE LOS SUPUESTOS PRÁCTICOS
Los supuestos son situaciones cotidianas que pueden ocurrir en un aula de. En algunos casos se trata de atajar situaciones conflictivas que pueden llegar a implicar dificultades en el aprendizaje y en otros casos (que quizá sean la
mayoría) se tratarán de pequeñas prácticas.
Para contestarlos: 1- Leerlo bien.
2- Ser concretos (no dar muchas vueltas).
3- Hacer una introducción (importancia, relación currículum, breve avance de lo que vais a hacer, diagnóstico de la situación...).
4- Contestad a las preguntas que vengan.
5- Algunos supuestos piden un diagnóstico inicial para establecer las causas. Los campos a diagnosticar son:
Niño/a (características socioafectivas, cognitivas...) en el aula, patio...mediante observación, registro de anécdotas...
Familia a través de entrevistas, cuestionarios... Centro a través de PC, instalaciones, AMPA
Maestra (metodología, interacción...) a través de la autoevaluación
Entorno socio-cultural mediante el PC, ayuntamientos, AMPA...
6-Siempre hay que poner cómo se llevaría la estrategia o solución a la práctica (ejemplos, creatividad...).
7- Acabar con una conclusión donde aparezca la cita de algún autor al respecto del tema tratado.
UN POSIBLE GUIÓN PARA EL DESARROLLO DE UN CASO PRÁCTICO
Dado que se trata de situaciones problemáticas un enfoque coherente es abordar la respuesta como un proceso de resolución de problemas que incluya un análisis de los datos disponibles, una definición de las posibles metas a alcanzar, una descripción del proceso de trabajo a seguir y una definición del sistema de evaluación a utilizar para comprobar los resultados. Además habremos de tener en cuenta que este proceso de trabajo se desarrolla en un contexto colaborativo.
El tribunal se fijará especialmente en si el/la aspirante:
1. Define y representa correctamente la situación problemática 2. Expone los supuestos teóricos desde los que abordar el caso o situación problemática
3. Parte de una evaluación inicial de la situación
4. Define correctamente el problema y sus implicaciones 5. Considera los aspectos relevantes del caso
6. Establece relaciones positivas de colaboración con los distintos implicados
7. Plantea análisis y propuestas fundamentadas en el conocimiento científico de la especialidad
8. Plantea análisis y propuestas coherentes con el marco legal 9. El análisis y las propuestas son coherentes con las funciones y el rol del orientador/a
10. Comunica las finalidades de su propuesta de manera clara y comprensible
11. Plantea propuestas claras y concretas
12. Plantea actuaciones que abarcan los diferentes elementos de la situación
13. Las propuestas son viables
14. Plantea estrategias y medidas útiles y adecuadas al caso 15. Plantea mecanismos de evaluación
16. Tiene en cuenta la diversidad del alumnado El guión a seguir puede ser el siguiente:
1. Índice
2. Contextualización – Diagnóstico inicial
Normalmente los casos son muy abiertos y los datos disponibles muy escasos por lo que conviene definir una "supuesta" situación real y comenzar por definir lo más claramente posible la situación problemática a partir de un primer análisis de los datos del caso y de la inferencia o suposición de otros
posibles datos:
¿Qué datos tenemos? ¿Cuál es el punto de partida?
¿Qué tipo de problema es?
¿Dónde lo enmarcamos?
¿Qué relación tiene con nuestras funciones?
¿Con qué medios podríamos contar?
3. Principios desde los que abordar la intervención
Marco teórico: modelos teóricos de referencia
Marco legal (si procede) 4. Objetivos o metas a conseguir
Necesidades que se plantean
Lo que se puede conseguir
5. Explicar la secuencia de actuación que seguiríamos en el centro a) Evaluación inicial de la situación: recogida de más datos, identificación del problema, etc.
b) Definición conjunta de las metas a conseguir c) Puesta en marcha del plan de trabajo
Acciones, medidas o tareas
En qué momento
Con quién
Con qué recursos
6. Mecanismos de seguimiento y evaluación
Cómo vamos a evaluar los logros conseguidos
Cómo vamos a evaluar el plan seguido y nuestra propia intervención
ALGUNOS ERRORES COMUNES EN LA RESOLUCIÓN DE LOS CASOS PRÁCTICOS
Errores Alternativas
Tratar un caso práctico como si fuera un tema. Muchos aspirantes desarrollan el caso práctico como de la misma forma en la que afrontan el segundo ejercicio: el desarrollo por escrito de un tema del temario de la especialidad.
No se trata de contar todo lo que se sabe sobre el tipo de problemas a los que se refiere el caso sino de proponer un plan de acción a seguir por el orientador para dar respuesta a una situación problemática
Limitarse a exponer cómo deberían ser las cosas en el centro escolar.
Hay quien solo describe cómo deberían funcionar idealmente las cosas en el centro escolar sin concretar cómo se puede salvar la distancia entre el estado real y ese estado ideal
Explicar lo que el orientador va a tratar de hacer para introducir cambios en ese estado de cosas teniendo en cuenta el contexto y concretando un plan realista y viable para pasar a una situación mejor
Adoptar el papel de un experto que dicta a otros lo que deben hacer (todos caemos alguna vez en esa trampa también en
nuestro trabajo)
El papel del orientador debe ser el de un asesor que facilita que cada cual tome la mejor decisión en el ámbito de sus responsabilidades para dar
respuesta a aquello que le preocupa. Olvidar la justificación
psicopedagógica de lo que se expone utilizando solo el sentido común.
Hay quien desarrolla el caso práctico como lo haría un aspirante de cualquier otra especialidad sin formación en psicología ni pedagogía
Tanto la interpretación del caso práctico como las propuestas que se formulen deben estar fundamentadas en el conocimiento científico
Exponer todas las ideas que te van llegando a la cabeza sin un esquema previo y sin una estructura.
Hay que facilitarle la labor al tribunal utilizando estrategias que faciliten la comprensión de lo que se quiere comunicar estructurando
convenientemente la exposición. En el punto siguiente se ofrece un posible guión para estructurar el desarrollo del caso práctico.
CONSEJOS PARA REDACTAR LOS CASOS PRÁCTICOS EN LOS EXÁMENES DE OPOSICIONES DE MAESTROS
Muchas de estas recomendaciones son comentarios recogidos directamente de los miembros del tribunal.
RESOLUCIÓN DE CASOS PRÁCTICOS
Este tipo de ejercicios, muy común en las oposiciones a las bolsas de las escuelas infantiles públicas, consiste en la presentación de un supuesto práctico a resolver por el opositor en un tiempo, y en ocasiones en un espacio, fijado previamente. Te presentamos un guión o esquema para desarrollar la resolución o comentario de este tipo de supuestos, fundamentalmente cuando se trata de escuelas infantiles. Tómalo de manera flexible y adáptalo al tipo de supuesto.
I. CONTEXTUALIZACIÓN 1.1. Contexto institucional
Tipo de institución: características de la misma, dependencia administrativa, tipo de profesionales con los que cuenta habitualmente, destinatarios, organigrama, usuarios a los que atiende, etc.
Si se trata de una escuela infantil municipal, enmarcar toda vuestra actuación en el convenio marco de las escuelas infantiles municipales, fundamentalmente en el organigrama, personal y su titulación, ratios y programas (de manera específica, el de conciliación de la vida familiar y laboral y el socioeducativo).
1.2. Marco legal.
- General (tipo LOMCE, Decreto de currículo del segundo ciclo de educación infantil, Enseñanzas mínimas del segundo ciclo, etc.)
- Específico (normativa más específica, o bien por ser autonómica, o de un ámbito concreto. Debemos saber siempre la referencia de la legislación básica sobre educación infantil (fecha como mínimo). Y también saber aquello que está pendiente de regulación y quién lo regula.
1.3. Marco teórico-conceptual.
- General (conceptos básicos de desarrollo general y de pedagogía de la educación infantil de primer ciclo).
- Específico (lo que se ajuste al tema de que se trate) Siempre se puede enmarcar, fundamentar o encuadrar tus respuestas, apoyándote en modelos teóricos del desarrollo infantil, autores, en la legislación educativa vigente, en conceptos de didáctica, de teoría de juego, citas bibliográficas, etc.
“Desde modelos constructivistas del desarrollo (Piaget), que se basan en los procesos de asimilación y acomodación para construir aprendizajes, podemos plantear …”– “Es importante el andamiaje del adulto, cuando la situación de aprendizaje se sitúa en la zona de desarrollo próximo (Vigotsky) para …”– “Según la LOMCE, la metodología en educación infantil debe estar cimentada sobre la bases de las experiencias, las actividades y el juego, y se aplicarán en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar su autoestima e integración social”– “La metodología debe girar en torno a la vida cotidiana, desarrollando pequeños proyectos de intervención que incluyan talleres y rincones”.– “Preferimos utilizar una práctica psicomotriz vivenciada (Aucouturier) para esta edad, frente a otros enfoques dirigidos …”– “Debemos contemplar los tres ámbitos de experiencia (Conocimiento del entorno, Conocimiento de sí mismo y autonomía personal, Lenguajes: comunicación y representación) para realizar la programación …”–“Debemos potenciar el aprendizaje heurístico, como sistema o planteamiento educativo en el que al alumno se le enseña a descubrir por sí mismo las cosas”.
II. PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LAS ACCIONES PREVISTAS PARA LA RESOLUCIÓN DEL CASO PRESENTADO.
Contestar a todas las cuestiones planteadas: no dejar de comentar todos los datos que se dan en el supuesto.
Los apartados que se dan a continuación son orientativos, así como el orden: depende del tipo de supuesto que sea, y optemos por desarrollar más o menos, o no desarrollar, algunas de estas cuestiones.
2.1. Características específicas del grupo de niños/as al que se dirige la intervención (edad, contexto, necesidades específicas).
2.2. Objetivos y Contenidos (conceptos, procedimientos, actitudes).
Algunos de los supuestos que se presentan no parece que se presten a este tipo de formalización, pero en la medida que se pueda, como mínimo se debe hacer referencia a las tres áreas de experiencia del currículo y enmarcarlo en las mismas, con todos los elementos.
2.3. ¿Qué haremos? ¿Cómo? ¿Con qué? ¿En qué secuencia? ¿Cuándo?
Descripción de materiales, espacios, qué hacer de manera específica y cómo (metodología), en base a qué (se pueden dar referencias teóricas-conceptuales o legislativas que lo justifiquen). Optar por una metodología determinada, y tener presentes, sobre todo, las líneas metodológicas que se dan en la legislación.
Ejemplos.
“Leer notas anteriores acerca de la niña (cómo estuvo, si tuvo fiebre, si tomó la medición pautada, si se le dio antitérmico, si hay alguna indicación del pediatra sobre qué hacer en caso de empeoramiento) …”
“Ver en las notas si comió o no, qué comió, para decidir qué dar en la merienda o qué decir a los padres.”
“Tomar la temperatura de forma periódica (cada media hora o tres cuartos de hora).”
“Cambios frecuentes de pañal, e higiene en profundidad, debido a lo corrosivo de las deposiciones y examinar su consistencia, color y cantidad.”
“Diseñamos un encuentro con los padres de todo el grupo en el que se tratarán los temas … o se pasará un cuestionario en el que … y les pediremos que proporcionen al centro el siguiente material,,,,, para llevar a cabo el proyecto … “
“Prepararemos el espacio de la siguiente manera y con los siguientes materiales … a los niños y niñas les diremos … y observaremos lo siguiente …”
“Presentar un pequeño proyecto de intervención que parta del interés por..., con los siguientes objetivos generales… y de manera específica, por áreas de experiencias…, Los contenidos serán, fundamentalmente…. “
“Tomando como eje metodológico la vida cotidiana, nos centraremos en el momento previo y posterior a la siesta para …”
2.3.1. Tener en cuenta las variables situacionales específicas, posibles contingencias (preverlas, y dar solución).
Cuando no se dan muchos datos o información, o ésta es ambigua, hay que desarrollar las posibles opciones o especular sobre cómo actuar según pueda ser A o B. Se trata de abrir el abanico de posibilidades de la posible intervención.
Ejemplo: si se habla con un niño o niña con hipoacusia, podemos diversificar la acción en función de que sea una pérdida severa, media o leve: el tipo de adaptaciones varían; si se trata de psicomotricidad, podemos desarrollar tanto una opción vivencial, no dirigida, así como dar ejemplos de cómo sería dirigida;
En el caso de que el supuesto sea ambiguo en su demanda (tipo fragmento de un libro o una cita breve), intenta manejar de manera amplia los conceptos metodológicos a los que te lleva la cita y diversifica tus propuestas de actuación, da múltiples sugerencias (no piensen de manera “convergente” sino “divergente”).
2.3.2. Tener en cuenta el organigrama de la institución, quién hace qué, y considera el trabajo en equipo como un elemento más de intervención, así como posibles servicios externos que puedan intervenir.
Ejemplo.
Intercambio de información con turno entrante y saliente; la consideración de la educadora a jornada completa (”tutora”) y la de apoyo a media jornada; etc.
Servicios médicos, servicios sociales; servicio de cocina o limpieza del centro, etc.
2.3.3. Documentos de trabajo.
En algunos supuestos habrá que hacer referencia a documentos referentes de planificación (Proyecto Educativo, RRI, Programación Anual, etc.), a registros, partes de incidencias, cuestionarios, agendas, fichas de observación o boletines de información a familia, etc. Mencionarlos y describirlos de manera contextualizada.
2.3.4. Participación y colaboración de las familias.
En las orientaciones metodológicas del decreto de currículo de 2º ciclo de EI (máxime 0 a 3 años), una apartado amplio está dedicado a las familias; se comenta que el conjunto de experiencias favorecedoras del desarrollo infantil planificadas desde el centro educativo no sustituyen a las vividas en la familia, sino que las apoyan y complementan. Por consiguiente, tanto la familia como el centro educativo comparten los objetivos de acompañar, guiar y estimular el desarrollo psicológico infantil a través de diferentes experiencias educativas y vitales que favorecen que este desarrollo se realice de manera integral.
Por tanto, en bastantes supuestos, tenemos que pensar de qué forma específica las familias pueden participar, colaborar, ser informadas de, ser proveedoras de este u otro material, etc. Da igual qué ámbito abordemos, incluso en temas que pueden parecer muy “de aula”, la familia (madres, abuelas y abuelos, padres, etc.) pueden ser incorporados a la acción educativa.
2.4. Evaluación.
Recoger los instrumentos e ítems para realizar la evaluación, determinar el momento a realizar, etc., ajustándose al supuesto de que se trate, o qué tipo de intervención se nos pide (educativa, adquisición de hábitos, salud, colaboración con padres…). De alguna manera debe estar reflejada cómo evaluamos nuestra práctica, en función de los objetivos o finalidad que se pretendía, y en base a la observación que hacemos de niños/as en el transcurso de nuestra actuación. Deben formularse instrumentos, pero también indicadores de observación claros y operativos.
Ejemplos:
“Se autoclasifica de forma correcta como niño o niña”; “Reconoce las características propias del sexo contrario”; “Denomina correctamente los elementos de la cara”; ”Describe correctamente los objetos como anchos o estrechos“; “Reconoce el significado de los colores del semáforo”.
O bien, en el caso de la práctica educativa: “La ayuda prestada ha sido ajustada a las necesidades de los niños”; “¿Se ha utilizado un lenguaje no sexista por parte del educador/a, en los cuentos y canciones?”; “¿Cuántos padres/madres/abuelos han participado?”; “El interés de los niños/as se ha mantenido durante el tiempo programado para la actividad”, etc.
RECOMENDACIONES EN LA REDACCIÓN PARA EL DESARROLLO ESCRITO
LENGUAJE.
a. Utiliza un lenguaje técnico para demostrar que dominas el vocabulario.
Ejemplos: centros de interés; pequeños proyectos de intervención; formatos de Bruner; zona de desarrollo próximo; currículo oculto; necesidades educativas especiales; adaptaciones curriculares; LOE (como la actual ley educativa); estrategias disciplinares inductivas; talleres; rincones; juego simbólico; juego de simulación o de roles; hipoacusia; periodo sensoriomotriz; inteligencia emocional; microsistema; empatía; etc.
b. Utiliza un lenguaje claro y preciso. Con frases cortas y abundantes puntos y aparte. c. Intenta introducir, sin avasallar, un lenguaje no sexista: de vez en cuando “niños y niñas”, alumnado, profesorado, los docentes, las y los educadores; padres y madres.
ORIGINALIDAD.
Procura ser original en tus planteamientos. Destacarán más aquellos ejercicios que sean diferentes a los del resto de los opositores (siempre y cuando estén bien). Por ejemplo, si te dan libertad para elegir el centro de interés de la unidad didáctica, procura no escoger tópicos como el control de esfínteres o el otoño
Por eso, si hay varias opciones a elegir, y tras una primera lectura crees que eres capaz de responder correctamente a más de una, opta por aquella que consideres que es más difícil o que van a elegir menos opositores, normalmente se puntuará mejor.
¡Arriésgate!: recuerda que hay muchas maneras de hacer las cosas bien. LECTURA POR EL TRIBUNAL
Procura que tu escritura sea fácilmente legible y sin faltas de ortografía. Deja amplios márgenes. Separa bien los párrafos. Subraya o destaca lo más importante, enumera los distintos puntos de tus respuestas. Pon títulos y subtítulos, apartados y subapartados, para que se vean claramente destacados los puntos más importantes. Evita las tachaduras. No uses abreviaturas no comúnmente aceptadas y menos el lenguaje del móvil. Haz un esquema, si puedes, en hoja aparte.
LECTURA ANTE EL TRIBUNAL.
Cuando el opositor tiene que leer el examen (el tribunal no suele leer este ejercicio y lo valora después de que lo hayas leído), debes conseguir una exposición clara del tema y una lectura fluida del mismo, con un ritmo ágil (pero no excesivamente rápido), realizando inflexiones y cambios en la entonación de voz.
También procura haber hecho un esquema escrito, y preséntalo antes de empezar a leer. Durante la lectura, levanta la mirada de vez en cuando hacia el tribunal.
Además, cuida tu comunicación no verbal, particularmente la de las manos y de la postura corporal: ambas deben transmitir seguridad. Es perjudicial hacer una intervención plana, sin entonar, permaneciendo casi estático, sin hacer ningún tipo de gesto que subraye lo importante, sin mover los brazos y la cabeza, etc. Entre otras cosas, el tribunal es humano: puede “perder la atención” por momentos.
ÍNDICE DE CASOS
PRÁCTICOS.-LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA.-1º. Es usted nuevo miembro del equipo docente de un centro de Educación Primaria ubicado en una zona sociocultural medio-baja. Se le asigna la tutoría del segundo curso de primer ciclo, y al trabajar con éste, observa grandes lagunas de vocabulario en la expresión oral. Describa qué metodología seguiría con sus alumnos/as para fomentar en ellos el gusto por aprender nuevo vocabulario y que estrategias utilizaría.
2º. Elabore una unidad didáctica sobre el abecedario o alfabeto para un grupo de 23 alumnos/as de un curso de un 2° ciclo (3° de Primaria).
Establezca sólo objetivos, contenidos y un banco de actividades del mismo.
3º. Como tutor/a de un 6° de Primaria observa las dificultades que tiene su grupo-clase a la hora de organizar y planificar su estudio. Tras el asesoramiento del orientador/a, que acude a su centro una vez a la semana, decide elaborar un programa de intervención de técnicas de estudio desde la tutoría y en relación a las áreas de Lengua Castellana, Ciencias Sociales y Ciencias de la Naturaleza. ¿Cómo plantearía dicho proyecto o programa con sus alumnos/as?
4º. El conocimiento de lenguas extranjeras se ve enormemente potenciado en nuestra sociedad actual, de hecho, según el Sistema Educativo establecido por la LOE, se sostiene la introducción de una lengua extranjera a partir del primer curso del segundo ciclo de la etapa de Educación Primaria. Siendo usted el tutor de un primer curso de un primer ciclo en un centro público en donde se está llevando a cabo el proyecto de introducción del inglés desde el primer ciclo, de forma experimental, ¿cómo trabajaría con sus alumnos el concepto o idea de la existencia de diferentes idiomas, desde el área de Lengua Castellana?
5º. Usted es tutor/a de un 3° de Primaria de un CEIP situado en una zona marginal de su localidad. En su grupo de 16 alumnos/as encuentra graves carencias en relación a las habilidades sociales (HHSS), que repercuten en la convivencia social en el aula y demás contextos. Decide llevar a cabo un programa básico para mejorar la socialización a través de la potenciación y entrenamiento de habilidades como: la interacción social como saludos, conversaciones, autoafirmación... reconocer y expresar sentimientos
6º. Las actividades complementarias en CEIPs de Andalucía se caracterizan por su importancia y obligatoriedad dentro del currículo, y por lo tanto, dentro del proceso de aprendizaje de nuestros alumnos y alumnas. Es usted tutor/a de un 10 curso del 30 Ciclo de la etapa de educación Primaria en un centro de una línea ubicado en una zona de nivel sociocultural medio-bajo. Su equipo de ciclo ha decidido realizar un banco de actividades encaminadas a trabajar el Día Mundial de la Paz que se lleven a cabo principalmente en el área de Lengua Castellana y Literatura, y que sean útiles para los distintos niveles de su etapa. Exponga las más significativas.
7º. Describa las características psicoevolutivas de los alumnos/as de un segundo curso de primer ciclo, a los cuales usted tutoriza, y describa que objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación pondría en marcha en el proceso de enseñanza-aprendizaje de una Unidad Didáctica que parte con un cuento, teniendo en cuenta que el nivel lectoescritor de estos niños/as es alto.
8º. Usted es el coordinador/a de Coeducación un Centro Público de Educación Infantil y Primaria de 2 líneas. Este año dicho proyecto tiene como tema principal los cuentos no sexistas.
9º. Usted es tutor/a de un 6° de Primaria con 22 alumnos/as de un colegio público de una zona medio-bajo de una línea. Dicho centro posee sala de ordenadores, biblioteca escolar, sala audiovisual, entre otras instalaciones. Dado que uno de los objetivos prioritarios del Proyecto Anual de Centro es mejorar la comprensión y expresión oral, y escrita de nuestros alumnos, desde el ciclo 3° y específicamente desde su curso (segundo), se propone un taller sobre el periódico escolar. Exponga los principales contenidos del taller.
10º. Siendo tutor/a de 3° de Primaria observa en el aula que un grupo de 10 de sus alumnos tienen dificultades en la capacidad lectora. Tras tener una reunión de ciclo, su compañero de nivel, que tiene el mismo problema con 5 de sus alumnos/as, y usted, deciden coordinarse para elaborar un programa de mejora de la capacidad lectora de dichos grupos dentro del área de Lengua Castellana y Literatura. Exponga objetivos, metodología y actividades tipo de dicho programa.
11º. Como maestro/a del área de Lengua Castellana y Literatura de alumnos/as de 60 de Primaria, justifique la utilidad y la finalidad de la ortografía. Exponga brevemente los
objetivos, contenidos y criterios de evaluación en relación a la ortografía que se especifican para el 3º ciclo. Ejemplifique un método de autoaprendizaje de la ortografía.
MATEMÁTICAS.-12º. Están bajo su responsabilidad como tutor/a un grupo de 24 alumnos/as de primer curso de primer ciclo de la Educación Primaria en un centro público que consta de dos líneas. Ninguno de los niños/as del grupo-clase ha sido valorado y/o estudiado por el Equipo de Orientación en la etapa de Educación Infantil y, en la primera quincena de clase, usted observa que su alumna Rocío presenta grandes dificultades de aprendizaje en general, sobre todo en el área de Matemáticas. A) Si existen dichas dificultades, ¿qué información le sería útil si se planteara la necesidad de realizar una exploración inicial antes de derivarla al Equipo de Orientación? B) Proponga 4 actividades de evaluación inicial del área de Matemáticas para esta alumna en concreto.
13º. Usted se incorpora por primera vez a un centro de Educación Infantil y Primaria de una línea. ¿Cómo planificaría en su programación la primera unidad didáctica del primer trimestre del área de matemáticas si su curso fuera un 2° curso de 2º ciclo? A) Justifique pedagógicamente la elección de dicho contenido. B) Establezca objetivos, contenidos y criterios de evaluación en el área de matemáticas de dicha unidad.
14º. Usted es tutor/a de un primer curso del primer ciclo de Primaria, compuesto por 23 alumnos/as, de un colegio público situado en la zona periférica de la localidad. Programe una Unidad Didáctica para su grupo en la cual se trabaje los Números Naturales hasta de dos cifras. A) Exponga los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para asegurar un correcto proceso de enseñanza-aprendizaje. B) Explique qué criterios metodológicos serían los más adecuados y qué materiales podría utilizar y cómo.
15º. En tercero de primaria queremos reforzar a todo el grupo la resta o sustracción a través de la resolución de algún problema cotidiano, para que el alumno pueda relacionarlo con lo que conoce y así pueda obtener un aprendizaje significativo.
16º. Para trabajar el cálculo mental siempre utilizamos el comienzo de la clase para proponerles operaciones a los alumnos y que vayan diciendo uno a uno los resultados según la operación propuesta. Para innovar e introducir alguna variación a esta actividad en el segundo ciclo de Primaria ¿qué propones?
17º. El actual currículo tiene en sus bases psicopedagógicas el aprendizaje significativo, para que éste se dé se deben cumplirse dos condiciones. En primer lugar, el contenido debe ser potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista de su estructura interna (punto de vista epistemológico) corno desde el punto de vista de su posible asimilación (según lo estructura cognoscitiva). En segundo lugar, el alumno/a debe tener una actitud favorable, estar motivado para relacionar lo que aprende con lo que sabe. 1. Justifica y relaciona el aprendizaje significativo con la didáctica actual de las matemáticas. 2. Siguiendo este planteamiento, haz una propuesta para trabajar las divisiones con alumnos de primer curso de ciclo superior. 3. Define objetivos y contenidos. 4. Concreta criterios, estrategias e instrumentos para evaluar el proceso de enseñanzaaprendizaje.
18º. Es usted tutor/a de un grupo de alumnos/as de primer curso de primer ciclo de la Etapa de la Educación Primaria en un Centro Público ubicado en una zona socio-cultural alta. Observa que sus alumnos no tienen el conocimiento del valor que las cosas materiales poseen. ¿Cómo enfocaría desde el área de Matemáticas en Tema Transversal de la Educación del Consumidor?
19º. El razonamiento matemático tiene que ser al mismo tiempo deductivo, inductivo y creativo. Deductivo en la medida en que el alumno/a tiene que aprender a obtener una conclusión a partir de los datos de una situación o problema y justificar la idoneidad. Inductivo en la medida en que se pide al alumno deducir reglas o normas a partir de un conjunto de observaciones, y creativo porque el alumno tiene que imaginar diferentes combinaciones de operaciones para encontrar diversas respuestas a una situación o problema. 1. Justifica La importancia de este planteamiento. 2. 2 Haz una propuesta de actuaciones para hacer de este planteamiento una línea de escuela. 3. Siguiendo estas directrices haz una propuesta didáctica para trabajar la aplicación y Lectura de gráficos en un grupo de segundo curso de ciclo medio.
20º. En sexto de primaria nos proponemos como tutores el trabajar el tema del día de la pobreza y queremos relacionarlo con el área de las matemáticas. Realiza una propuesta didáctica.
21º. Hoy en día con La televisión, Los videojuegos, los niños cada vez desarrollan menos su creatividad. La creatividad no está únicamente relacionada con el área de artística y plástica, sino que también forma parte de las demás áreas. Deseamos realizar un ejercicio de evaluación en sexto de primaria para comprobar si tienen adquiridos los contenidos del tema de áreas de los cuerpos geométricos y que ventajas podemos obtener con dicha combinación.
CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y CIENCIAS
SOCIALES.-22º. Nos encontramos en el tercer trimestre y estamos trabajando la unidad didáctica "Las profesiones". Basándonos en los objetivos marcados por la nueva ley LOMCE para el bloque de ciencias sociales y ciencias de la naturaleza, realiza una propuesta de actividades para hacer una salida al barrio.
23º. En el Centro de Educación Infantil y Primaria en el que trabajamos se detecta en el alumnado un excesivo consumo de pastelitos y chucherías para la hora del desayuno. Establece:
a) Las posibles causas de dicho exceso.
b) Las estrategias a emprender por parte del equipo de ciclo.
c) Actividades a realizar con alumnos de 2° curso de Educación Primaria.
24º. Se acerca el Día de Andalucía (puede ser el de tu CCAA) y, como no, en el centro en el que nos encontramos vamos a celebrarlo. Somos tutores de alumnos/as del tercer curso de Primaria. Elabora el diagnóstico y los pasos del proceso metodológico para dicha celebración centrándote en el área de Ciencias de la Naturaleza y en la de Ciencias Sociales.
25º. La educación vial está considerada como un eje transversal a lo largo de toda la educación primaria, al formar parte del currículum está dotada de unos objetivos y contenidos.
a) Justificar la importancia de trabajar la educación vial en Educación Primaria. b) Definir los objetivos generales de este eje transversal a desarrollar en Educación Primaria.
c) Elaborar una propuesta de actividades, relacionando la educación vial con los medios de transporte para el segundo curso del primer ciclo de Educación Primaria.
d) Concretar criterios, estrategias e instrumentos para evaluar todo el proceso.
26º. Los tutores de cuarto curso de primaria deseamos realizar una planificación en la que los alumnos se conciencien de que hay algunos factores que pueden mejorar su salud y entre ellos la nutrición. Realiza una propuesta didáctica relacionada con el área de ciencias de la naturaleza: los alimentos.
27º. Las tecnologías de la información y de la comunicación ofrecen múltiples recursos para la acción educativa y para el aprendizaje del alumnado, y devienen un elemento de motivación y de dinamización de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Partiendo de esta afirmación:
a) Justificar la incorporación de las TIC en la actividad educativa. b) Definir la función del profesorado en el uso de las TIC.
c) Las competencias básicas de las TIC desarrollan una serie de objetivos, entre otros: Buscar información en diferentes medios.
Hacer capturas de texto y gráficos con las opciones copiar y pegar. Llevar a cabo actividades simples en grupo.
Teniendo en cuenta estos tres objetivos, diseña una propuesta de actividades insertada dentro del área de Ciencias Sociales, dirigida a un grupo de alumnos del tercer ciclo de educación primaria.
28º. Teniendo en cuenta los niveles de competencia curricular en el primer ciclo de la etapa de Educación Primaria con respecto al área de "Ciencias de la Naturaleza", dentro del apartado "Educación para la salud y calidad de vida" y siendo tutor/a de un curso del primer ciclo de dicha etapa en un Colegio Público de una sola línea:
a) ¿Qué objetivos y contenidos específicos priorizaría para trabajar la unidad didáctica "El cuerpo humano"?
b) ¿Cómo trabajaría esta Unidad Didáctica con una alumna integrado en su aula que presenta un déficit visual?
29º. En tercero de primaria a comienzo del curso pedimos a los alumnos que traigan fotos de cuando eran pequeños con su familia y actuales para ponerlas en el tablón. Una vez organizado el tablón los alumnos comentan el cambio de ropas, de decorados, cambios físicos de sus compañeros y familiares, así como de ellos mismos. Decidimos trabajar en ciencias de la naturaleza y ciencias sociales estos cambios para que comprendan y valoren los cambios personales y sociales. Propón diversas actividades que puedan servir para trabajar este contenido.
30º. Exponga las características psicoevolutivas de los alumnos y alumnas del tercer ciclo de la Etapa de Educación Primaria y relaciónelas con actividades y temas posibles a tratar en las áreas de ciencias sociales y ciencias de la naturaleza.
31º. "Educación" y "valores" son desde hace ya algún tiempo dentro del Sistema Educativo conceptos inseparables dado que no puedes sostenerse la idea de que la transmisión de los valores sea competencia exclusiva de la familia. De hecho entran en nuestro currículo de Primaria una serie de temas transversales incluidos en todas y cada uno de las áreas de la Etapa.
¿Cómo trabajaría usted la Educación para la Salud desde el área de Ciencias de la Naturaleza con un grupo de alumnos/as de primer ciclo?
32º. En los medios de comunicación ha salido la noticia de que una asociación ecologista ha rescatado una tortuga marina a punto de morir ahogada con la red de unos pescadores. Esto ha despertado el interés de nuestros alumnos por saber más sobre estos animales. Nos encontramos en una clase de 4° de primaria, con 24 alumnos, dos de ellos con n.e.e: Jordi, que presenta rasgos de autismo, y Ainhoa, con retraso madurativo generalizado. Además ha llegado un alumno nuevo: Demba, originario de Malí y que sólo habla un poco de francés.
Explica cómo aprovecharías esta motivación para trabajar el área de lengua.
33º. Teniendo en cuenta el Currículo de Educación Primaria y las características del área de Ciencias de la Naturaleza y del área de Ciencias Sociales:
a) Enumerar las aportaciones de dichas áreas a los Objetivos de Etapa.
b) Definir objetivos y contenidos para trabajar los diferentes modos de vida en el segundo curso del ciclo superior. Incluir contenidos transversales y definir la metodología a seguir en el proceso de enseñanza/aprendizaje.
c) Diseñar una propuesta de actividades mencionando de diferentes tipos: de introducción y de motivación, de desarrollo del proceso, de consolidación, de refuerzo y de ampliación. d) Concretar criterios, procedimientos e instrumentos para evaluar todo el proceso.
34º. Forma usted parte de un equipo docente en un centro público que consta de una sola línea, ubicado en el centro de su ciudad. Los accesos al colegio son complicados debido a los atascos que se forman por el tráfico de coches, y desde el Proyecto Anual de Centro su ciclo (primer ciclo), propone trabajar desde el área de Ciencias Sociales una unidad pedagógica denominada "Medios de Transportes".
Realiza una propuesta de elementos para dicha unidad para el segundo curso del primer ciclo.
35º. En tercero de primaria y habiendo dado la unidad sobre el agua y analizado la problemática que existe en España con dicho recurso natural y teniendo en cuenta las campañas de ahorro energético que aparecen por televisión, enseñamos algunos anuncios a los alumnos para sensibilizarlos en el tema. Cómo trabajarías metodológicamente con tus alumnos tras esta sensibilización.
36º. Los alumnos de la Educación Primaria irán desarrollando su aprendizaje paralelamente al desarrollo de sus niveles psicológicos. De acuerdo con esta visión, el alumno bajo esta área entrará en contacto con el resto de áreas del currículo, trabajo globalizado que irá perdiendo esta carga de globalización en las etapas sucesivas de su vida escolar.
a) En relación al área que estamos tratando, expón su relación con el resto de áreas.
b) Diseña un conjunto de actividades de enseñanza-aprendizaje dirigidas a trabajar los contenidos relacionados con "las propiedades de la materia y las cambios de estado". Las actividades deberían planificarse para dos sesiones y serian adscritas para alumnos de Ciclo Medio.
c) Explica los criterios metodológicos que emplearías.
EDUCACIÓN
ARTÍSTICA.-37º. Uno de Los objetivos terminales en el área de educación artística: visual y plástica, es "mostrar curiosidad e inquietud para experimentar con Los diferentes materiales, utensilios y técnicas". a) Especificar La estrategia metodológica que utilizaríais para alcanzar con éxito este objetivo planteado. b) Elaborar una propuesta didáctica con objetivos, contenidos, actividades de aprendizaje y de evaluación donde se trabaje una técnica concreta del segundo curso del ciclo inicial.
38º. De algún modo, todos los seres humanos son creativos. La creatividad es una capacidad que se puede cultivar. Pero pocas personas viven creativamente, porque pocas han superado los bloqueos inhibidores, porque pocas se han sensibilizado ante la posibilidad de hacerse a sí mismas, porque pocas han utilizado el pensamiento de una manera divergente, porque pocas han tenido ocasión de practicar estrategias creativas. a) Justificar la importancia del trabajo de la creatividad en la educación primaria. b) Especificar qué estrategias metodológicas utilizaríais en educación primaria para potenciar
en los alumnos la construcción de sus capacidades creativas. c) Elaborar una propuesta didáctica con objetivos, contenidos y actividades de enseñanza-aprendizaje y evaluación que gire en torno a la creatividad. d) Concretar los criterios para evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
39º. Explica que metodología utilizarías a lo largo del curso y teniendo en cuenta que es principio de curso qué harías en la primera sesión sabiendo que tu grupo de alumnos es de segundo ciclo.
40º. En el equipo docente de comienzo de curso, los profesores comentaron que mayoritariamente van a utilizar el trabajo en grupo metodológicamente en cada una de sus áreas. Hemos comprobado que a los alumnos les cuesta mucho trabajar en grupo. Son bastante competitivos. Como tutor de quinto de primaria desearía conocer al grupo de alumnos y que ellos se conociesen para favorecer el trabajo grupal. Desearía utilizar el área de educación artística porque suele ser la más motivadora para ellos. Realiza una propuesta.
41º. La actividad de expresión y elaboración artística tiene un componente social y cultural muy importante según se menciona en el Real Decreto 126 - 2014, de 28 de Febrero, Currículo Básico Educación Primaria y, dentro de éste, en su Apartado de Educación Artística.
¿Cómo trabajaría usted con alumnos/as de segundo curso del primer ciclo de Educación Primaria el concepto de creatividad de dicha área?
42º. ¿Cómo trabajarías la figura humana en un aula unitaria en el que tuvieras dos alumnos de primer ciclo, tres de segundo y cinco de tercer ciclo?
43º. Realiza una propuesta didáctica para segundo ciclo de primaria, concretamente para 3° de primaria donde podamos trabajar el color.
44º. Desde la perspectiva global del sistema educativo, el Departamento de Educación y Universidades considera aspectos prioritarios que hay que consolidar en los centros, entre otros:
La integración de las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) en el proceso de enseñanza-aprendizaje y en la evaluación de las diferentes áreas del currículum. Teniendo en cuenta que los proyectos educativo y curricular de los centros
deben contener estas prioridades y que las programaciones generales del centro deben incluir las actuaciones para su implantación: a) Justifica la importancia de las TIC en la escuela. b) Elabora una propuesta de actividades relacionadas con el área de educación visual y artística para el segundo curso del ciclo medio. La propuesta que se haga debe prever las tecnologías de la información y de la comunicación como procedimiento para trabajar. c) Define objetivos y contenidos. d) Concreta criterios, estrategias e instrumentos para evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
45º. ¿Cómo prepararías La acogida desde el área de artística de un niño inmigrante (habla hispana) que llega a mediados de curso?
46º. Sabemos que hay determinadas actividades que no entran dentro de Las áreas pero que aun así se trabajan puesto que son parte integrante del Currículo de la Educación Primaria como por ejemplo el Día de La Constitución o el Día de La Paz. Otra sin carácter obligatorio suelen trabajarse igualmente, aunque de ello suele depender el interés, la motivación y entrega que tenga el tutor/a. Se acerca el Día del padre y sus alumnos de segundo curso del primer ciclo de esta etapa están muy con La idea de hacer alguna actividad para ese día. Proponga una actividad a realizar con sus alumnos/as para tal fin desde el área de Educación Artística.
47º. Teniendo en cuenta el siguiente objetivo de educación artística de la etapa de primaria "Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y tecnologías de las información y la comunicación en los que interviene la imagen y el sonido, y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales", los medios de comunicación en los que opera la imagen y el sonido y los contextos en que se desarrollan, siendo capaz de apreciar críticamente los elementos de interés expresivo y estético" ¿Cómo podríamos abordarlo en el segundo ciclo de primaria?
48º. Queremos favorecer el aprendizaje del patrimonio cultural andaluz en los alumnos de tercer ciclo de primaria. Proponed alguna estrategia metodológica que fomente el aprendizaje plástico en esta temática con ayuda de las nuevas tecnologías e indica las ventajas del uso de este recurso.
49º. En un aula de segundo ciclo de educación primaria a mediados del primer trimestre detectamos una falta de motivación de la mitad del alumnado mientras que la otra mitad si está motivada. Determinar las causas y las posibles soluciones al problema.
50º. Es usted tutor de un primer curso del primer ciclo de Educación Primaria compuesto por 12 alumnos/as de un colegio público ubicado en una zona socio-cultural alta. La mayoría de los alumnos/as proviene de otros Centros escolares por lo que no existe aún relaciones entre ellos. Observa en el día a día que un gran porcentaje de su alumnado se muestra bastante inhibido y muy poco participativo en clase. Proponga una actividad para crear un buen ambiente de trabajo que fomente la relación entre los niños/as y la diversión y el disfrute cobren el mayor protagonismo.
51º. Rosa tiene ocho años, hasta ahora no había tenido dificultades en su aprendizaje y el rendimiento había sido excelente. En la actualidad nos preocupa que su rendimiento es muy bajo y que la notamos algo triste y distante con el resto de los compañeros. A Rosa la gusta mucho dibujar, como tutores quisiéramos ayudarla.
52º. En unas jornadas de Educación Vial que se están desarrollando en el centro, nosotros como tutores de sexto de primaria queremos que nuestros alumnos participen en las mismas expresando artísticamente a los demás lo aprendido para una exposición que se pondrá en la entrada del colegio.
VARIOS.-53º. Comprensión lectora.
54º. Análisis para detectar problemas de un alumno concreto.
55º. TIC en primaria.
56º. Atención a la diversidad en primaria.
57º. Trastorno déficit de atención en primaria (NO RESUELTO).
58º. Trastornos del lenguaje escrito (NO RESUELTO).
LITERATURA.-SUPUESTO
1.-Es usted nuevo miembro del equipo docente de un centro de Educación Primaria ubicado en una zona sociocultural medio-baja. Se le asigna la tutoría del segundo curso de primer ciclo, y al trabajar con éste, observa grandes lagunas de vocabulario en la expresión oral. Describa qué metodología seguiría con sus alumnos/as para fomentar en ellos el gusto por aprender nuevo vocabulario y que estrategias utilizaría.
RESPUESTA.-Justificación
Para comenzar, hay que tener en cuenta que a edades tempranas, los niños/as en el segundo curso del primer ciclo tienen sólo siete años y el vocabulario del alumno/a es aún bastante básico.
Por otro lado, debemos tener presente que vamos a enfrentarnos a un alumnado que muy probablemente vive inmerso en un ambiente falto de motivación hacia el aprendizaje, como podemos deducir del enunciado cuando especifica el nivel sociocultural.
La enseñanza de vocabulario es una tarea bastante difícil que debe ser desarrollada cuidadosamente, por lo tanto, a lo largo del proceso debemos tener en cuenta algunas ideas importantes.
Debemos descubrir aquellos temas que favorezcan la motivación de nuestros alumnos/as por ser cercanos a sus intereses, no olvidemos que para llevar a cabo un correcto proceso de enseñanza-aprendizaje debemos partir siempre de los intereses de nuestros alumnos, según se cita en el Real Decreto 126 - 2014, De 28 de Febrero, sobre el Currículo Básico Educación Primaria.
Para ello es imprescindible una observación que nos conduzca al estudio de los gustos generales del grupo-clase, que nos aportará los conocimientos necesarios para seleccionar el vocabulario que iremos introduciendo en nuestras clases.
Una vez asignados qué campos léxicos vamos a trabajar, tenemos que poner en marcha las estrategias metodológicas que se van a emplear.
Objetivos
Tengamos presente que según el Decreto antes mencionado, uno de los objetivos principales que se pretenden dentro del área de Lengua Castellana y Literatura es:
"Utilizar la lengua oral para intercambiar ideas, experiencias y sentimientos, adoptando una actitud respetuosa ante las aportaciones de los otros y atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo".
Es evidente que la introducción de éste nuevo vocabulario tendrá lugar oralmente, sobre todo si tenemos en cuenta que probablemente aún tengamos alumnos que no hayan completado el aprendizaje de lectoescritura.
Nos interesa por tanto, y he aquí otro de los objetivos principales del área, que el niño/a participe de manera constructiva en situaciones comunicativas a través de intercambios verbales que favorezcan, no sólo la expresión, sino también la comprensión oral.
Actividades
Para ello existen formas que, empleadas adecuadamente, fomentan la expresión a nivel oral y por ende, el empleo de nuevo vocabulario.
Lo más común es dar pie a debates y/o tertulias en los que el alumno/a, siendo guiado por el tutor/a, exprese o describa hechos, sentimientos o experiencias de su contexto habitual, donde tenga cabida una amplia diversidad de opiniones de otros compañeros a través de los cuales podamos aprovechar para introducir nuevos vocablos o corregir aquellos que utilizan de forma errónea.
Con este tipo de actividad trabajamos además otros aspectos especialmente importantes dentro del marco de nuestro grupo-clase, como son el saber escuchar, saber opinar, pedir la palabra y guardar turno, además de enseñar al niño formas para iniciar una conversación, mediante el uso de frases como "en mi opinión...'', "yo creo que…”, etc. Evidentemente la expresión oral y el aprendizaje de nuevo vocabulario, puede trabajarse de otros modos diferentes al mencionado del debate o tertulia.
Así por ejemplo las adivinanzas, juegos como el de las palabras encadenadas, poemas, canciones, cuentos u otros textos literarios, fomentan la capacidad de memorizar y reproducir dichos textos, y por consiguiente la adquisición por parte del alumno de vocabulario nuevo. Es esta, además, una forma lúdica en la que el niño/a aprende nuevas palabras al mismo tiempo que disfruta en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Hablaríamos pues de la comprensión oral, aunque fácilmente adaptable a la expresión oral.
Por último debemos mencionar otro tipo de juegos como son por ejemplo "el ahorcado", sopas de letra, anagramas... A través de los cuales no sólo llevaremos al niño al conocimiento de nuevos vocablos, sino que además trabajaremos con ellos la ortografía, aunque estaríamos entrando en el terreno de la expresión escrita, el cual tendría que trabajarse paralelamente para completar el proceso adecuadamente.
Conclusión
Para finalizar, es importante destacar la importancia que tiene dentro del marco educativo un correcto uso de la lengua castellana en su modalidad oral para hacer igualmente un uso correcto del lenguaje escrito, ambos imprescindibles en la enseñanza transversal del alumno, es decir en el resto del área de nuestro currículum.
SUPUESTO
2.-Elabore una unidad didáctica sobre el abecedario o alfabeto para un grupo de 23 alumnos/as de un curso de un 2º ciclo (3º de Primaria).
Establezca sólo objetivos, contenidos y un banco de actividades del mismo. RESPUESTA
Justificación
Una unidad didáctica es una forma de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje alrededor de un elemento de contenido que se convierte en eje integrador del proceso, aportándole consistencia y significatividad. Esta forma de organizar conocimientos y experiencias debe considerar la diversidad de elementos que contextualizar el proceso para regular la práctica de los contenidos, seleccionar los objetivos básicos que pretende conseguir, las pautas metodológicas con las que trabajará, las experiencias de enseñanza-aprendizaje necesarios para mejorar dicho proceso (Escamilla, 2013).
En el presente caso práctico se solicita la elaboración de la misma, centrándonos en sus objetivos específicos (el qué enseñar), los contenidos (qué enseñar) y una batería de actividades para llevarlas a cabo en el aula dentro del área de Lengua Castellana y Literatura. Dicho contenido tiene como referencia legislativa el Real Decreto 126 - 2014, De 28 de Febrero, sobre el Currículo Básico Educación Primaria.
Empezaremos definiendo el término abecedario para seguidamente plantear los objetivos específicos, contenidos y actividades.
El abecedario o alfabeto es el conjunto de letras de una lengua puestas en orden. El alfabeto castellano tiene 27 letras (5 vocales y 22 consonantes).
Objetivos didácticos específicos
Conocer el abecedario y aplicar ese conocimiento a la formación y ordenación alfabética de las palabras.
Saber hacer uso del diccionario en relación a la búsqueda alfabética. Conocer otros sistemas alfabéticos
Sentir gusto e interés por el abecedario y su funcionalidad. Contenidos
• Conceptuales El abecedario
El diccionario: Su utilidad y uso con respecto al alfabeto. Sistema Braille y alfabeto dactilológico.
• Procedimentales Memorización del alfabeto.
Lectura de la definición de orden alfabético. Ordenación alfabética de palabras.
Formación de palabras combinando grupos de letras.
Enriquecimiento y ampliación del significado de frases incorporando palabras nuevas. Conocimiento del alfabeto para alumnos con deficiencia sensorial.
• Actitudinales
Importancia e interés por las palabras y el abecedario. Interés por conocer palabras nuevas.
Placer e interés por conocer otros alfabeto. Actividades
Presentación del maestro/a del abecedario en la pizarra en letras mayúsculas y minúsculas. Los niños/as irán repitiendo cada una de las letras del alfabeto y el maestro las irá señalando.
Se les dará una muestra de cada una de las letras y el alumnado las coloreará quedando en clase cada una de las letras por orden.
Cada uno de los alumnos irá diciendo su nombre y dirán por qué letra empieza y la letra que va antes y después.
Ejemplo: "Me llamo Mario: Mi nombre empieza por la M, la letra que va antes es la LL y la que va después la N".
Se les dará un cuaderno con los 29 cuadritos del abecedario en blanco y escribirán en el lugar correspondiente las letras. Luego se repetirá dicho ejercicio sin copiar del abecedario.
Se pondrán en círculo y tendrán que decir de memoria la letra del abecedario que les toque.
Realizarán en su cuaderno 3 columnas. En la primera de ellas, la letra del abecedario, en la segunda un objeto que comience por dicha letra y en la tercera columna su dibujo correspondiente.
Realización de adivinanzas:
Ejemplo: "Hay una letra en el abecedario que no representa ningún sonido, es muda. ¿Sabes cuál es?
Explicar el uso del diccionario.
Ejemplo: "si queremos buscar la palabra veleta buscamos primero la "v" (casi al final del diccionario, ¿recuerdas?, después llegamos a la "e" (sigue el orden a, e, i, o, u), seguimos...
Juego de palabras. En un folio escribirán categorías: animal, cosa, marca... y tendrán que escribir dichos conceptos con la letra del abecedario que diga el maestro en cada categoría. Anagramas.
Sopa de letras
Juego informático "Lenguaje con Pipo". Páginas web con ejercicios:
www.edu365.com/primaria/muds www.primeraescuela.com
• Actividades de refuerzo y ampliación
Descubrir y tachar la letra desordenada: BCDA.
Descubrir si son verdaderas o falsas unas series alfabéticas.
La importancia de trabajar con el abecedario para posteriores aprendizajes sustenta el desarrollo de la unidad didáctica presentada. La motivación y el entusiasmo del alumnado deben estar presentes en cada actividad.
SUPUESTO
3.-Como tutor/a de un 6° de Primaria observa las dificultades que tiene su grupo-clase a la hora de organizar y planificar su estudio. Tras el asesoramiento del orientador/a, que acude a su centro una vez a la semana, decide elaborar un programa de intervención de técnicas de estudio desde la tutoría y en relación a las áreas de Lengua Castellana, Ciencias Sociales y Ciencias de la Naturaleza. ¿Cómo plantearía dicho proyecto o programa con sus alumnos/as?
RESPUESTA. Justificación
De la misma forma que se aprende a andar, comer, vestirte... estudiar es una conducta que también se puede aprender y para ello se necesita un método concreto, personal y objetivo. Fue durante la década de los setenta y, con mayor expansión, durante la década de los ochenta, cuando la enseñanza de Técnicas de Estudios a los alumnos de los primeros cursos de Educación Secundaria Obligatoria se convirtió en una preocupación del profesorado. Las expresiones ¡los alumnos no saben estudiar...! ¡No son capaces de sintetizar!... se podría escuchar frecuentemente, y las causas eran atribuidas a diferentes causas, desde la formación insuficiente en cursos anteriores hasta la dispersión de la atención provocada por los medios de comunicación y entretenimiento.
Durante la década de los años ochenta y noventa surgen diferentes trabajos en el ámbito de la investigación educativa (Paris, Lipson y Wison, 1983; Pressley y otros, 1990) que ponen de relieve que el conocimiento de una técnicas de estudio es una condición necesaria, pero no suficiente, para que los estudiantes puedan transferirlas y utilizarlas conscientemente en situaciones y contextos de aprendizaje variados, que es el objetivo final que se pretende alcanzar con su enseñanza. Estos procedimientos no se adquieren en el vacío, sino en estrecha conexión con los contenidos curriculares; los estudiantes deben conocer diferentes procedimientos para utilizarlos en una situación determinada, pero además deben saber decidir cuándo y por qué es más adecuada su utilización; al enseñar procedimientos de aprendizaje se deberán tener en cuenta los conocimientos previos de los alumnos; se deberán ofrecer modelos y alternativas para la utilización de diferentes procedimientos...
De estos trabajos surge la definición de estrategia de aprendizaje que se podría definir como
"Un proceso de toma de decisiones, consciente e intencional, en el que el estudiante elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las características de la situación educativa en que se produce la acción" (Monereo y otros, 2004).
El estudiante estratégico podrá adecuarse a los requisitos de la demanda eligiendo de manera consciente y deliberada los procedimientos de aprendiza] e que considere más apropiados para resolver la situación planteada. Pero ¿en qué debe basarse la decisión del
estudiante estratégico? En la reflexión metacognitiva. Uno de los errores más frecuentes es que los alumnos aprenden las estrategias de aprendizajes descontextualizadas del contenido de deben analizar, asimilar o memorizar. Para lograr un alto grado de eficacia y transferencia de los procedimientos de aprendizaje debemos enseñarlos asociados a cada área curricular. Cada profesor/a debe enseñar procedimientos de aprendizaje y cuándo y cómo emplearlos en su materia. Por los tanto nuestro plan de intervención va encuadrado en este contexto.
1. Programa de intervención.
Dicho programa está destinado a alumnos/as del 2° curso del 3° ciclo. 1.1. Desde la tutoría.
Para el alumnado
• Objetivos
Reflexionar sobre la forma de estudiar.
Organizar de forma adecuada el tiempo de estudio. Reflexionar sobre los factores que inciden en el recuerdo. Descubrir la utilidad de las técnicas de estudio.
Conocer y aplicar algunas reglas nemotécnicas. • Contenidos Motivación: Punto de partida. Querer estudiar. ¿Sabes estudiar? • Planificación: Confección de planificación. - Tu sesión de estudio. Memorización:
Para los padres/madres
• Objetivos
Tomar conciencia de las tareas escolares.
Conocer y propiciar las condiciones más favorables para el estudio. • Contenidos
Asamblea informativa sobre:
Importancia de los hábitos de estudio. Actitudes de los padres y madres.
1.2. Desde las áreas
Área de Lengua Castellana y Literatura
• Objetivos
Identificar hábitos lectores inadecuados.
Aplicar ejercicios que mejoren la habilidad lectora.
Conocer los procedimientos y técnicas para el uso de la biblioteca. • Contenidos
- Subrayado - Resumen - Esquema - Biblioteca
Áreas de Ciencias Sociales y Ciencias de la Naturaleza • Objetivos
- Descubrir la importancia de trabajos sobre hechos sociales - Presentar trabajos
- Conocer ventajas e inconvenientes del esquema. • Contenidos
Trabajos en los Áreas de Ciencias Sociales y Ciencias de la Naturaleza. Búsqueda de información en Internet.
Esquema.
Reglas nemotécnicas
1.3. Metodología
La metodología de dicho plan se basa principalmente en dos ejes de actuación que marcan y guían el desarrollo del mismo:
Se parte de un modelo que combina orientaciones hacia los tutores y profesores de diferentes materias, en este caso de Lengua, Ciencias Sociales y Ciencias de la Naturaleza, por parte del orientador del EOE y actividades y explicaciones llevadas a cabo por los tutores hacia los alumnos. Ambos, como hemos hecho constar anteriormente, se integran en el currículo actual del centro, haciéndose hincapié en contenidos funcionales, activos para los alumnos. Desde la tutoría, los objetivos planteados se quieren llevar a cabo de una forma participativa y amena en la que cada alumno encuentre una situación y estado de intervención continua.
Las orientaciones y charlas a los profesores pretenden una actuación reflexiva y profunda en la que se integren activamente.
1.4. Diseño de las actividades Módulo 1: "Motivación"
• Objetivos
Motivar y animar al a1unmado hacia el estudio.
Querer estudiar mediante la reflexión y el compromiso. Reforzar su motivación intrínseca.
• Actividades
Actividad 1: ¿Cómo me siento?
Descripción: se le proporcionará una lectura en la que se exponen sensaciones y pensamientos de alumnas en los estudios. Tendrán que contestar tras su lectura varias preguntas sobre ésta.
Papel del tutor y ambiente de clase: silencioso y de reflexión.
Actividad 2: Mantener tu motivación
Descripción: se le hace a cada alumno reflexionar sobre pequeños premios que ellos mismos se pueden otorgar tras la finalización de tareas. El profesor les dará varios ejemplos con los que pueden contar para tenerlos como pequeños premios.
Duración: 30 minutos
Papel del tutor y ambiente de clase: animará a la participación a los alumnos/as de la clase.
Actividad 3: Tupian de metas
Descripción: el maestro/a explicará que para ayudar a motivarnos es necesario proponernos pequeñas metas y decidir si éstas van a ser a corto o largo plazo. Para ello, se les pedirá que en su cuaderno de alumno rellenen sus reflexiones: Te propones pequeñas metas como __.
Te darás pequeños premios como __.
Buscarás procedimientos para hacer más fácil el aprendizaje como __. Comprobarás los progresos como __.
Duración: 1 hora.
Papel del tutor y ambiente de clase: distendido y de conversación.
Actividad 4: Descúbrelo
Descripción: se les presenta a los alumnos 2 columnas que tendrán que rellenar con las ventajas e inconvenientes de una planificación al estudio.
Posteriormente, se realizará una puesta en común sopesando estos 2 aspectos, y en la que el profesor irá resaltando las ventajas de una planificación adecuada para un buen estudio. Duración: 1 hora.
Papel del tutor y ambiente de clase: el profesor animará a los alumnos a colaborar mediante un ambiente distendido
Descripción: el profesarla proporcionará a los alumnos una escala valorativa de 6 adjetivos con un gradiente del 1-5 (siendo el 5 el más importante y el I el que menos). Éste explicará brevemente el significado propio de cada uno y los alumnos tendrán que calificarlos en función de lo que crean que debe ser su planificación.
Los adjetivos son los siguientes: Realista, personal, adaptable, corta, estructurada, compleja.
Tras puntuar cada uno de ellos, describirán en 2/3 líneas cómo creen que debe ser su planificación incluyendo aquellos adjetivos con mayor puntuación. Duración: 30 minutos. Papel del tutor y ambiente de clase: el profesor invitará a los alumnos a la reflexión personal.
El clima debe ser de silencio y tranquilidad.
Actividad 6: ¿Qué materia debo estudiar antes?
Descripción: el maestro/a comenzará comentando qué es la curva de trabajo y los diferentes periodos de calentamiento que cada uno puede experimentar a la hora de estudiar, así como el tiempo de descanso.
Dividirá la clase en tres grupos dependiendo del periodo /muy corto/ corto/ largo/ que dicen tener en sus estudios. Una vez que se han establecido los grupos, les dará una ficha con un cuadro de doble entrada (materias-tiempo) diferente dependiendo del grupo.
En estos se encuentran inscritos 3 círculos con las siguientes iniciales:
Materia fácil (MF) /// Materia dificultad media (MDM) /// Materia difícil (MD) Duración: 1 hora.
Papel del tutor y ambiente de clase: ambiente de diálogo y escucha.
Actividad 7: ¡Por fin el descanso!
Descripción: el maestro/a explicará a los alumnos la importancia de hacer descansos en el estudio, estando éste regulado y ajustado por el tiempo y tarea. A continuación, mediante una lluvia de ideas en la que los alumnos comentarán el uso que le dan a esos descansos, seleccionarán aquellos que requieran una mayor prioridad y necesidad para ellos.
Duración: 30 minutos.
Papel del tutor y ambiente de clase: ambiente de diálogo y conversación. El maestro animará a los alumnos para que participen.
