Gastos
GASTOS PRESUPUESTARIOS
Suplementario y Concentración $4,500
ESTIMACIÓN DE LOS GASTOS ACTUALES ANUALES
ANÁLISIS
Complete una copia de esta tabla para cada una de las metas del LCAP del año anterior. Duplique y expanda las áreas como sea necesario.
Use resultados mensurables actuales anuales, incluyendo datos de desempeño de las Rúbricas de Evaluación LCFF como sea aplicable. Describa la implementación general de las
medidas/servicios para lograr la meta.
Todas las escuelas de Desert Sands proporcionan ambientes seguros y positivos para satisfacer las necesidades educativas de los estudiantes y el personal. El aprendizaje del siglo XXI continúa con la Ciudadanía Digital y la Seguridad en Internet enseñada en todos los niveles de grado. La Asistencia Diaria Promedio (ADA) sigue siendo muy alta, con sólo cuatro escuelas por debajo del porcentaje establecido del 95%. Las acciones de los Facilitadores de Asistencia alojados en la escuela para mejorar los sistemas de monitoreo han contribuido y fueron reconocidas por el Condado de Riverside como las mejores prácticas. La recuperación de la Escuela Sabatina para la asistencia ha tenido 19 escuelas participantes y brindó la oportunidad de ampliar las prácticas de STEAM para la participación de los estudiantes.
La adición de un consejero de Jóvenes en Hogar Temporal/Sin Hogar que trabaja junto los consejeros de la escuela proporcionó para todas las escuelas, ha probado ser altamente eficaz para la identificación y el alcance a esta población de la gran necesidades. El desarrollo profesional continuo de todos los consejeros en reuniones mensuales tuvo una mayor participación del personal de Servicios Educativos para atender las necesidades académicas junto con las necesidades sociales/emocionales y de comportamiento para todos los estudiantes de TK-12, especialmente aquellos con los más altos niveles de necesidad y los Jóvenes en Hogar Temporal.
Una variedad de maneras para que los padres y la comunidad tengan acceso a información sobre nuestras escuelas y programas, incluyendo los métodos cara a cara y virtuales continúos. La Encuesta LCAP del DSUSD mejoró significativamente las respuestas de los padres, tanto cuantitativas como cualitativas, en comparación con los esfuerzos de los años anteriores.
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Describa la eficacia general de estas medidas/servicios para lograr la meta identificada.
El objetivo de crear ambientes de aprendizaje seguros, inclusivos y acogedores en los que los estudiantes asisten y están conectados a sus escuelas, fue intensificado por la implementación o el mantenimiento y las instalaciones del Equipo IMPACT. Se compraron equipos adicionales para proyectos en todo el distrito, incluyendo pinturas, reparaciones de baños, reparaciones de parques infantiles y de canchas de deporte, reparaciones/reemplazo de aire acondicionado, reparaciones de techos y paisajes desérticos mejorados que conservan el agua. El tiempo de respuesta a las órdenes de trabajo se redujo. Los programas escolares de la Escuela Sabatina han tenido una buena asistencia y contribuyen a aumentar las tasas de terminación A-G, el acceso al examen AP y las tasas de éxito y graduación en las escuelas preparatorias, y las tasas de alfabetización de los estudiantes en todos los grados.
Más padres asumieron un papel activo y participaron directamente en la escuela de sus hijos a través de una variedad de oportuni-dades de aprendizaje y participación de padres y por medio de sesiones PIQE patrocinadas por el distrito para los padres de Aprendices de Inglés. Se implementará un sistema de monitoreo de participación para tabular la asistencia real a eventos que apoyan directamente el aprendizaje de los estudiantes. El aumento del apoyo y la educación de los padres a través de las reuniones SARB y SART ha resultado en la reducción del ausentismo crónico para los estudiantes apuntados. Con la versión actualizada de otoño de 2017 del CA Dashboard/Tablero Electrónico, se espera que las tasas del Indicador
de Suspensión disminuyan. Como se informó en la actualización anual de LCAP, la tasa de suspensión de 2014-15 a 2015-16 disminuyó en 1%. El trabajo basado en las escuelas y apoyado por el distrito continúa construyendo un sistema de intervención de comportamiento sistémico y ofrece enfoques alternativos a la suspensión.
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Explique las diferencias sustanciales entre los Gastos Presupuestarios y la Estimación de Gastos Actuales Anuales.
El total presupuestado de Medida 4 debiera haber sido $125,656. La cifra $557,560 incluyó a trabajadores de salud los cuales fueron reportados bajo la Meta 3, Medida 1.
Un aumento de sueldo negociado de 4% certificado y 3% clasificado resultó en costos más altos en todas las posiciones financiadas por fondos Suplementario y Concentración. Los salarios y beneficios actuales fueron mayores de lo estimado. Además, hubo una mayor necesidad de sustitutos del personal de limpieza. No hubo otras áreas de diferencias significativas entre los gastos presupuestados y los gastos actuales estimados.
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Describa cualquier cambio hecho a esta meta, resultados esperados, métricas, o medidas/servicios para lograr esta meta como resultado de este análisis y el análisis de las Rúbricas de Evaluación LCFF, como sea aplicable. Identifique donde se pueden encontrar estos cambios en el LCAP.
La meta 3 permanecerá sin cambios: Todos los estudiantes desarrollarán y demostrarán consistentemente un comportamiento responsable, respetuoso y ético en un ambiente de aprendizaje seguro, limpio y ordenado.
Para construir una dirección sistémica a la intervención de conducta, dirigida principalmente al apoyo emocional social para estudiantes no duplicados, el entrenamiento para y la implementación de PBIS comenzará en 2017-18 para 15 escuelas. (Ver Meta 3, Medida 2). Las respuestas cualitativas a la Encuesta LCAP indicaron una alta necesidad de apoyar a los directores de escuelas primarias en respuesta a las necesidades de la escuela y de los estudiantes. Se hará una revisión de la efectividad de las posiciones asistentes de director divididas en las escuelas primarias de alta inscripción. (Véase la Meta 3, Medida 5). La métrica para reportar el progreso en la reducción de las tasas de suspensión se ha ajustado para alinearse con el Tablero Electrónico CA. (Ver Meta 3 EAMO 3-B). Se implementará un sistema de monitoreo de participación para tabular la asistencia actual a eventos que apoyan directamente el aprendizaje de los estudiantes. Mientras que la participación activa de los padres aumentó
significativamente este año, hay más por hacer para mover a nuestros padres del nivel de participación al nivel de compromiso. (Véase la Meta 3, Medida 5).
Participación Activa de los Colaboradores
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Año del LCAP 2017–18 2018–19 2019–20
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PROCESO DE PARTICIPACIÓN ACTIVA PARA EL LCAP Y ACTUALIZACIÓN ANUAL
¿Cómo, cuándo, y con quién ha consultado la LEA como parte de este proceso de planificación para este LCAP / Actualización Anual y Análisis?
Comité Consejero de LCAP Propósito:
Desarrollar la capacidad de las partes interesadas para que participen en el desarrollo y la adopción de la LCAP, recibir informe de progreso y consultar sobre la calidad del proceso y el contenido.
Cincuenta y cinco (55) miembros que representan los comités consultivos de padres, el Comité Asesor de Aprendices de Inglés del Distrito (DELAC), el Comité Asesor del Distrito (DAC), estudiantes, maestros, directores, Mesa Directiva de Educación, administradores, otro personal escolar, Institutos de Educación Superior, unidades de negociación, Asociación de Maestros de Desert Sands (DSTA), Asociación de Empleados Clasificados CSEA) y miembros de la comunidad.
Cuatro padres y dos estudiantes representaron a nuestra población estudiantil no duplicada en la composición de este comité.
Fechas de las Junta: 10 de febrero, 25 de abril de 2017
Comité de Diseño y Desarrollo de LCAP Propósito:
Proporcionar orientación experta en cumplimiento, diseño y desarrollo de LCAP; recibe, analiza e incorpora los aportes de las partes interesadas; sirve como autor del documento LCAP; presenta el proyecto de LCAP al Comité de Supervisión; presenta el borrador de LCAP para Comentario Publico, presenta el LCAP final a la Mesa Directiva de Educación.
Miembros: Superintendente Asistente de Servicios Educativos, Director de Programas Estatales y Federales, Director de Servicios de Instrucción K-12, Director de Servicios Fiscales, Director de Servicios Suplementarios, Administrador de Evaluación y Responsabilidad, Administrador de Programas CTE.
Fechas de las Junta: Se reunieron a través del año, septiembre de 2016 – junio de 2017
Comité Supervisor del LCAP Propósito:
Desarrolla/ diseña/adopta el calendario general de procesos y eventos de LCAP, diseña una oportunidad basada en la web para la participación en línea; asiste con foros de monitoreo/implementación; recoge/analiza/analiza las aportaciones de los interesados.
Revisa el borrador de LCAP antes de someterlo a la Mesa Directiva Educación.
Miembros:
Superintendente de Servicios a Empresas, Superintendente Asistente de Servicios Educativos, Superintendente Asistente de Servicios de Apoyo al Estudiante, Superintendente Asistente de Personal, Director de Programas Estatales y Federales, Director de Servicios Fiscales
Fechas de las Juntas: Se reunieron a través del año escolar, octubre de 2016-junio de 2017