Correo Electrónico y Teléfono

Año del LCAP 2017–18 2018–19 2019–20

Modelo del Plan y

Control Local de

Rendición de

Cuentas y de la

Actualización Anual

Adenda:Instrucciones generales y requisitos regulatorios Apéndice A: Calculaciones para Prioridades 5 y 6

Apéndice B: Preguntas Orientadoras: Para uso como un aviso (no un límite

Rúbricas de Evaluación LCFF: Datos esenciales para apoyar la finalización de este LCAP. Analice el conjunto de datos completos de la LEA; conexiones a las rúbricas también están incluidas dentro del modelo.

Nombre de la LEA Distrito Escolar Unificado Desert Sands --- Nombre y Título del Contacto Scott L. Bailey Superintendente Correo Electrónico y Teléfono [email protected] (760) 771-8501

2017-20 Resumen del Plan

LA HISTORIA

Describa brevemente a los estudiantes y a la comunidad y como les sirve la LEA. Distrito Escolar Unificado Desert Sands

Nuestros Estudiantes

Localizado en la zona central del Valle de Coachella en el desierto del Sur de California, el Distrito Escolar Unificado Desert Sands (DSUSD) sirve a poblaciones socio, económica, y étnicamente diversas de Bermuda Dunes, Coachella, Indian Wells, Indio, La Quinta, Palm Desert y Rancho Mirage. El Distrito actualmente está a cargo de dieciocho escuelas primarias, seis escuelas secundarias, cuatro escuelas preparatorias completas, dos escuelas preparatorias continuación y una escuela de educación alterna. La construcción para una nueva escuela primaria en el norte de Indio está planeada para comenzar en otoño 2017. Además, dos preescolares (Head Start y Preescolar Estatal) están localizados

centralmente y en una escuela que provee salones preescolares. El distrito es el mayor empleador en el Valle de Coachella (cerca de 2,700 empleados), cubre más de 752 millas cuadradas del Condado de Riverside, y funciona con un presupuesto proyectado anual de $316,000,000. La registración estudiantil del Distrito para estudiantes en TK - 12 en otoño 2016 fue 26,708, de lo cual 73% son descendientes Hispanos, 20% son Blancos, 2% son Afroamericanos, 2% Asiáticos, y 3% otra etnicidad. La diversidad en la población se refleja con 32 idiomas del hogar diferentes reportados; no obstante, español es el idioma del hogar de 96% de aproximadamente 6,700 Aprendices de Inglés en el distrito. El distrito tiene un porcentaje 71.63% de estudiantes no duplicados, 24% son Aprendices de Inglés, 67% son de familias de bajos ingresos elegibles para comidas gratuitas o de precio reducido, menos de un 1% Jóvenes en Hogar Temporario, y 10% son estudiantes con un Plan Educativos Individuales (IEPs). Durante el año escolar 2016-17, el Distrito Escolar Unificado Desert Sands celebró orgullosamente su aniversario 50vo de unificación.

Resultados

El Valle de Coachella se enorgullece por su historia agro-cultural y sus familias de múltiples generaciones ricas en su cultura Hispana. Los paisajes del desierto caluroso y hermoso y ciudades famosas para vacaciones y descanso proveen una calidad de vida que atrae a residentes temporarios conocidos como “snowbirds,” participantes de convenciones anuales, turistas, y una población en aumento de residentes “permanentes” que trabajan en la agricultura anual en el área, la industria hotelera, la industria de salubridad, construcción de viviendas y remodelación, firmas de jardinería, y un sector de compraventa. Para expandir las opciones educativas y de empleos en el valle, Desert Sands y los otros dos distritos socios en el valle con instituciones educativas locales possecun-darias, industria y una entidad sin fines de lucro,

Un Futuro: Coachella Valley, para cumplir las metas dentro de un Plan Regional para el Éxito en la Universidad y en Carreras — una estructura de cinco años delineando como negocio y educación colaborarán para lograr índices aumentadas en la graduación de la escuela preparatoria, estudiantes preparados para la universidad, y completar el entrenamiento para la universidad y habilidades más grandes, y el número de estudiantes locales con trabajos de salarios más altos. La clave de esto es la involucración de los empleadores de nuestra región, lo cual asegura que la preparación estudiantil esté alineada con las necesidades locales actuales y las futuras necesidades laborales y profesionales. El logro universitario y una expansión de los programas de Educación Técnica Profesional de nuestro distrito son promovidos por la participación de nuestra comunidad empresarial. Desert Sands ha construido una

impresionante variedad de opciones de programas de Educación Técnica Profesional durante los últimos cinco años, con aproximadamente 25% de estudiantes en los grados 10-12 registrados en una carrera o un programa con tema de interés durante el año escolar 2016-17. Un curso de estudio A-G riguroso aprobado promoviendo ambos, carrera y estudiante preparado para una carrera está accesible en todas las escuelas preparatorias. El 44.8% de los graduados 2015-16 de DSUSD lograron los requisitos para entrar a UC/CSU es casi un 14% mayor que la tasa de terminación A-G de sólo hace cinco años. Opciones rigurosas y atractivas para todos los estudiantes son de alta prioridad. El creciente éxito en los resultados de los estudiantes de la escuela preparatoria, incluyendo la inscripción en la Universidad y la persistencia, también han tenido un impacto positivo en los programas de la escuela preparatoria y secundaria. Programas enfocados en STEM (Ciencias, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas ), interés en carreras, primeros indicadores de preparación para la universidad tales como el PSAT administrados a todos en los grados 8, 9, y 10, y Avance Por Determinación Individual (AVID) en todas las escuelas secundarias y preparatorias y una escuela primaria piloto proveen oportunidades equitativas, priorizadas para satisfacer las necesidades de aquellos cuyos viajes educativos son más desafiados por barreras de lenguaje y/o económicas.

Apoyado por una Comunidad Comprometida

Las ciudades y escuelas de Desert Sands trabajan juntas para mejorar tanto las instalaciones como los programas. Una Mesa Directiva de Educación local de cinco miembros, cada uno representando un área geográfica de los límites de nuestro distrito, gobierna. Un estudiante miembro de la mesa es seleccionado de cada escuela preparatoria de Desert Sands y sirve en la Mesa Directiva por un año, proveyendo la voz estudiantil en la formulación de reglamentos y

sugerencias sobre oportunidades de participación para los estudiantes. Otra evidencia de apoyo de la comunidad es un bono de obligación general de escuelas locales aprobado por un 70% de votos en noviembre de 2014 para salones e instalaciones, específicamente para preparar a los estudiantes en matemáticas, ciencias, ingeníera, tecnología y oficios especializados para entrar universidades y trabajos bien renumerados. Las ciudades locales son un recurso para sus escuelas a través de becas, becas estudiantiles y otras donaciones, y la participación de voluntarios funcionarios de la ciudad en los salones y en eventos escolares.

Por medio de la participación en una encuesta anual LCAP y la representación en el Comité Asesor LCAP del distrito, el Comité Asesor del Distrito y el Comité Asesor del Aprendiz de Inglés del Distrito (DELAC), Desert Sands ha informado, consultado e involucrado a las partes interesadas de la escuela y la comunidad en la creación y actualización anual del LCAP. Para asistir en el avance y ajustes de nuestras medidas y estrategias para lograr los resultados esperados, conducimos una encuesta anual de padres, miembros de la comunidad, estudiantes y personal certificado, clasificado y administrativo del distrito. La encuesta LCAP 2016-17 tuvo 1,716 personas que respondieron, calificando el impacto en el aprendizaje estudiantil por las iniciativas claves LCAP; además, más de 1200 comentarios escritos proporcionaron opiniones adicionales sobre la eficacia del uso de los recursos. El Comité Asesor–compuesto de partes diversas de interesados de la comunidad representando intereses variados y todos los grupos estudiantiles para revisar los datos que conducen a la identificación de las prioridades LCAP y para hablar del progreso en los programas especificados en el LCAP. El comité se reunió dos veces durante el año escolar 2016-17. El Comité Asesor del Aprendiz de Inglés del Distrito (DELAC) y el Comité Asesor del Distrito (DAC) proporcionaron sugerencias y opiniones para apoyar el LCAP por medio de juntas mensuales. El Distrito Escolar Unificado Desert Sands sigue dedicado a implementar las prioridades estatales relacionadas a la Fórmula del Control de Fondos Local (LCFF) y continúa proporcionando un ambiente de aprendizaje que logra las necesidades físicas, emocionales, sociales e intelectuales de todos los estudiantes. Es evidente que nuestras personas interesadas están muy orgullosas de nuestras escuelas, nuestros estudiantes y el personal certificado y clasificado dedicado, talentoso que los apoya.

LOS PUNTOS MÁS DESCATADOS DEL LCAP

Identifique y resuma las características claves del LCAP de este año.

Las medidas y estrategias planificadas dentro del programa LCAP de 2017-18 apoyan los esfuerzos de pre-K al grado 12 para incrementar la alfabetización temprana, altos niveles de involucración estudiantil, y los índices de completar cursos A –G, mientras mantienen en todo el distrito la tasa de la graduación a tiempo arriba de 90%. Los resultados esperados más altos para los estudiantes y desarrollo profesional para el personal de consejería específicamente dirigidos a alternativas de suspensión resultaran en una disminución en los incidentes de la disciplina estudiantil que conducen a suspensión mientras logran un ínidice de asistencia arriba de 95% en todas las escuelas.

Un plan de desarrollo profesional cohesionado ejemplar habrá ampliado las opciones para el personal en la

implementación completa de los estándares de contenido básico. La instrucción y evaluación apoyando la evidencia que los niveles altos para el aprendizaje estudiantil continuará con el Centro Internacional para Liderazgo en la

Educación para avanzar la Estructura Rigor/Relevancia para todos los niveles de liderazgo instructivo. El entrenamiento en la estructura, y la selección de estrategias instructivas apropiadas para diferenciar la instrucción de estudiantes con grandes necesidades incluyendo Aprendices de Inglés, serán extendidos más allá de la escuela y administradores del distrito para incluir entrenadores y maestros instructivos en asignación especial, a maestros de salones y personal de apoyo.

La encuesta anual LCAP fue la oportunidad para que las partes interesadas calificaran el impacto de las iniciativas claves de LCAP en el aprendizaje estudiantil desde altamente efectivas (5) a altamente inefectivas (1). Las respuestas

calificadas de los 1,716 padres, estudiantes, miembros de la comunidad y personal dieron prioridad a 1) Estudiantes Preparados para Kindergarten 2) Colo-cación Avanzada (AP), 3) Programas de Educación de Carrera Técnica (CTE), 4) Kindergarten de Día Completo, y 5) Programas de Intervención. Las calificaciones de las respuestas a la encuesta junto con más de 1200 respuestas escritas a mano proporcionaron una mayor comprensión de las fortalezas y oportunidades actuales. Para destacar las medidas LCAP en respuesta a las iniciativas prioritarias de los resultados de la encuesta, 1) Una posición de Director ha sido creada para supervisar El Centro Infantil Adams, el cual sirve a estudiantes

preescolares con grandes necesidades, 2) Las exenciones de cuotas de examen AP apoyarán a los Estudiantes de Bajos Ingresos registrados en los varios cursos AP (25) ofrecidos a través del distrito, 3) Se agregará una nueva Vía de Educación de Carrera Técnica (Película o "F.I.L.M".) a los dieciocho existentes, 4) todas las escuelas primarias seguirán con los salones de día completo TK y K, 5) programas de intervención antes y después de la escuela continuarán; y programas de verano expandirán más cursos en escuelas secundarias.

EVALUACIÓN DE RENDIMIENTO

Basados en una evaluación de rendimiento en los indicadores estatales y locales incluidos en las Rúbricas de Evaluación LCFF, el progreso hacia las metas del LCAP, los instrumentos de autoevaluación, la participación activa de los

colaboradores, u otra información, ¿cuáles medidas tomará la LEA para abordar estos asuntos? ¿De cuál progreso se enorgullece más la LEA y cómo planea la LEA mantener o aumentar este progreso? Se pueden incluir algunos ejemplos indicativos de cómo los aumentos o mejoramientos de servicios para alumnos de bajos recursos, estudiantes que están aprendiendo inglés como un segundo idioma, y jóvenes de hogar temporal han mejorado su rendimiento.

MAYOR

PROGRESO

Creación de una Cultura Universitaria y de Preparación para una Carrera

Con la clase graduada de 2016, se alcanzó la meta establecida para alcanzar una cohorte de cuatro años del 90%, la tasa de graduación a tiempo fue lograda (DSUSD 91.0%; Condado de Riverside 89.2%; Estado 83.2%). Un progreso significativo fue hecho además por la clase de graduados de 2016 en la terminación de los requisitos AG para entrar en la universidad. 44.8% alcanzó los requisitos rigurosos, un aumento de 6.2 puntos de porcentaje sobre la cohorte del año anterior y por primera vez, excediendo el resultado de todo el condado. La terminación de DSUSD A-G está ahora dentro del 1% del índice de todo el estado, un cierre significativo de la discrepancia de casi 5% en el año previo. Con la publicación del nuevo Tablero Electrónico de California para representar múltiples medidas de rendición de resultados que reflejan a los estudiantes atendidos a través de la LCFF del distrito, el estado actual de la tasa de graduación y el cambio con respecto al año anterior resultaron en una categoría de rendimiento para todos los estudiantes en la categoría Azul (Muy Alta y Aumentada). Para continuar este progreso y fomentar la cultura de estudiantes listos para asistir a la universidad o para una carrera, las medidas LCAP proveen interven-ciones de tipos múltiples en todos los grupos de niveles de grado, AVID en una escuela primaria piloto y en todas las escuelas secundarias y preparatorias, una recuperación de crédito robusta y oportunidades de validar el

resultado A-G en las escuelas, entrenamiento a consejeros para conducir auditorias de transcripciones, entrenamiento continuo de maestros de Colocación Avanzada y cursos de estudio Bachillerato

Internacional y la administración del PSAT a todos los estudiantes en los grados 8, 9,y 10. Un Centro de Desarrollo Infantil abrió como estaba planeado en otoño de 2016, para apoyar los primeros años de la educación que ayuda a las familias de bajos ingresos y estudiantes preescolares con discapacidades.

Las Pruebas de Rendimiento y Progreso de los Estudiantes de California (CAASPP), administradas en 2015 con la intención de medir si el estudiante está preparado para la universidad y una carrera, coloca a Desert Sands por arriba del condado y el estado en el porcentaje de estudiantes en los niveles excedido o logrado en Artes de Lenguaje Inglés, pero por abajo de los niveles de logro estatal en matemáticas. Para 2016, DSUSD tiene una evidencia de cinco puntos de porcentaje aumentado comparado con el año anterior en ambos ELA y matemáticas. Para los grados 3-8 y 11 que tomaron el examen, 50% logró o excedió a los estándares en ELA y 33% logró o excedió los estándares en matemáticas. Con la publicación del Nuevo Tablero Electrónico de California para representar múltiples medidas de responsabilidad reflejando los estudiantes servidos por medio del LCFF del distrito, el rendimiento académico que midió progreso desde 2015 a 2016 resultó en un rendimiento categórico de todos los estudiantes de

Amarillo/Yellow (estado=Bajo; cambio=Aumentado) en ambas evaluaciones de contenidos medidos desde el nivel 3-estandar logrado. En ambos ELA y matemáticas, todos los grupos estudiantiles han aumentado hacia lograr o exceder el resultado de entrada para el Nivel 3, Estándar Logrado. Son provistos Desarrollo Profesional para asegurar la implementación total de los estándares de contenido y entrenamiento en Estructuras de Rigor/Relevancia para que el personal continúe siendo apoyado en nuestro LCAP. Para estudiantes, las evaluaciones K-2 para alfabetismo temprano, Indicadores Dinámicos de Habilidades Básicas de Alfabetismo Temprano (DIBELS), mejor primera instrucción e intervenciones.

Con la publicación del nuevo Tablero de California representando medidas múltiples de responsabilidad reflejando los estudiantes servidos a través del LCFF del Distrito, el Indicador del Progreso del Aprendiz de Inglés resultó en una categoría de rendimiento de Verde (estado=Medio; cambio=Aumentado). La

integración de Desarrollo del Lenguaje Inglés a través de contenido es avanzado por medio del apoyo del Entrenador Instructivo de la escuela y por medio del diseño de módulos de contenido en todos los niveles de grado.

Ningún indicador del Tablero de California tuvo un rendimiento general DSUSD en la categoría de anaranjado o rojo.

La clase de graduados 2017 fue la segunda para que el distrito otorgara el Sello Estatal de Alfabetismo en Dos Idiomas a aquellos que lograron los criterios de elegibilidad. Más de 300 estudiantes ganaron la distinción, un aumento de 85 sobre el año anterior.

Haciendo referencia a las Rúbricas de Evaluación LCFF, especifique los indicadores estatales y locales por los cuales el rendimiento global estaba en las categorías “Rojo” o “Anaranjado”, o por los cuales la LEA recibió una clasificación de “No Logrado” o “No Logrado por Dos o Más Años”. Además, identifique cualquier asunto que la LEA haya determinado necesita mejorar significativamente tras una evaluación de los indicadores locales u otros indicadores. ¿Cuáles medidas tomará la LEA para abordar estos asuntos?

MAYORES

NECESIDAD

ES

Apoyo Académico a Través del Aprendizaje Social y Emocional

Los indicadores de responsabilidad del Distrito Escolar Unificado Desert Sands como están representados en el reporte del Tablero Electrónico de California no reportan ninguna métrica con una categoría Roja o Anaranjada de rendimiento general de todo el distrito. Grupos estudiantiles individuales en las categorías de rendimiento Rojo o Anaranjado son tratadas en la sección de abajo: Discrepancias de Rendimiento.

La revisión de los Reportes de Colocación Cinco por Cinco del Tablero Electrónico resaltan un área de gran necesidad: rendimiento académico en matemáticas en los grados secundarios. Tres de nuestras seis escuelas secundarias tienen una categoría de rendimiento en matemáticas ya sea en Naranja o Rojo y solamente una logró una categoría de rendimiento Verde. Esta ha sido una tendencia durante mucho tiempo; un plan claro dentro del LCAP para resolver la necesidad está delineado en las medidas y estrategias de la Meta 1 por medio de desarrollo profesional, intervención y el apoyo de un maestro de matemáticas para grados de secundaria en asignación especial.

También hay una necesidad continua de reducir las tasas de suspensión con alternativas efectivas a la suspensión a través de consejería y programas, que todavía no han sido adoptados para uso en todo el distrito, tal como PBIS (Plan de Apoyo e Intervención para el Comportamiento Positivo) y Justicia Restaurativa. El Tablero Electrónico reporta una categoría de rendimiento en todo el distrito para suspensión en Amarillo, con ambos grupos estudiantiles, Aprendices de Inglés, y Estudiantes con

Discapacidades, en Naranja. Moviéndonos hacia adelante, el entrenamiento PBIS y capacitaciones comenzarán en 2017-18 en 15 escuelas. Continuaremos construyendo sobre el trabajo exitoso de los facilitadores de asistencia en el monitoreo y apoyo provisto a intervenciones de conducta por la División de Servicio de Apoyo Estudiantil.

Haciendo referencia a las Rúbricas de Evaluación LCFF, especifique los indicadores estatales y locales por los cuales el rendimiento de cualquier grupo de estudiantes era dos o más niveles abajo del rendimiento global. ¿Cuáles medidas tomará la LEA para abordar estas discrepancias?

DISCREPANCIA

S DE

RENDIMIENTO

Discrepancias de Rendimiento: Apoyando a las Necesidades de los Estudiantes Con Discapacidades

Desert Sands se esfuerza al asegurar la equidad para todos los estudiantes al cerrar las discrepancias a través del espectro del rendimiento académico. El grupo Estudiantes Con Discapacidades (SWD) es reportado en dos áreas del Tablero de California con categorías de rendimiento dos abajo de “todos.” El rendimiento en Artes de Lenguaje Inglés (ELA) para todos los estudiantes DSUSD en los grados 3-8 es reportado en el Tablero en Amarillo, o Medio. El

rendimiento en ELA de los Estudiantes con Discapacidades está en el nivel Rojo, o Naranja, Muy Bajo. Si bien el grupo SWD ganó cuatro puntos desde 2015 a 2016 en la distancia desde el nivel 3 ELA estándar logrado, el promedio de la discrepancia de 107.9 puntos abajo del estándar está en fuerte contraste con el promedio de 13.3 puntos por debajo del estándar para todos los estudiantes. Para resolver la diferencia en la discrepancia de rendimiento en ELA, los maestros de Estudiantes Con Discapacidades (SWD) participarán en el desarrollo profesional para la implementación de la nueva adopción del Artes de Lenguaje Inglés TK-5, y participarán en la próxima selección del libro de texto ELA de los grados 6-12 que se adoptará este año escolar y será implementado en 2018-19. El apoyo adicional de un Maestro de Educación Especial en Asignación Especial continuará. Como se menciona en el párrafo siguiente en la discrepancia de la tasa de graduación, el tiempo en alcanzar el dominio no está previsto en las métricas del Tablero Electrónico y debe ser considerado en la comprensión de esta discrepancia de rendimiento.

La tasa de graduación DSUSD, ahora arriba del 90% y destacado en la sección de Progreso Mayor (Greatest Progress), tiene una categoría de rendimiento Azul en el Tablero. Además, todos los grupos de estudiantes de todo el distrito tienen una categoría de rendimiento Azul, con la excepción de los Estudiantes con Discapacidades cuya categoría en la tasa de rendimiento para la graduación es inferior a dos en Amarillo. Si bien esto cumple con la definición de una discrepancia de

rendimiento, es importante tener en cuenta que si los estudiantes con discapacidades que se graduaron en cinco años en lugar de cuatro, y aquellos con discapacidades más severas obteniendo un Certificado de Finalización fueron incluidos en el cálculo del Tablero, la discrepancia de

rendimiento de nivel dos no permanecería. Un 10.7% reportado de la cohorte 2015-16 identificada como estudiantes con discapacidades estaban aún registrados en el otoño de este año escolar. Sin embargo, las medidas adicionales identificadas en el LCAP tales como la reducción del tamaño de la clase, un aumento en el personal de apoyo capacitado, y oportunidades para clases de

intervención y apoyo continuarán para los estudiantes, como también oportunidades de desarrollo profesional en lograr las necesidades únicas para Estudiantes Con Discapacidades continuarán para todo el personal. Involucrar a los padres de estudiantes con necesidades excepcionales será destacado a través del Comité Asesor de Padres para la Educación Especial (SEPAC).

SERVICIOS AUMENTADOS O MEJORADOS

Si ya no se ha abordado este asunto, identifique las dos o tres medidas más importantes por las cuales la LEA

aumentará o mejorará los servicios para alumnos de bajos recursos, estudiantes que están aprendiendo inglés como un segundo idioma, y jóvenes de hogar temporal.

Servicios Aumentados o Mejorados para Estudiantes con Mayor Necesidad

Los estudiantes no duplicados del Distrito Escolar Unificado Desert Sands incluyen cerca del 72% de nuestra población estudiantil. Por lo tanto, las medidas y servicios destacados en el LCAP y apoyados con los Fondos Suplementarios y Concentración pueden ser diseñados para servir a todos los estudiantes, pero están principalmente dirigidos a incrementar el apoyo instructivo e intervención para lograr las necesidades de las poblaciones estudiantiles no duplicadas, por ejemplo, Estudiantes de Bajos Ingresos, Aprendices de Inglés y Jóvenes en Hogar Temporal. Estos servicios incluyen AVID, vías CTE y academias, dispositivos 1:1 para todo el distrito en todas los salones, entrenamiento instructivo, oportunidades para participación de los padres y desarrollo profesional para el personal certificado y clasificado de la escuela, incluyendo administradores de la escuela y del distrito. Las Comunidades de Aprendizaje Profesional basadas en la escuela participan en áreas de enfoque del distrito a través del Tiempo de Apoyo Académico Estructurado (SAST). El uso de datos y evidencia para mejorar la calidad de la primera instrucción, resultando en un mayor aprendizaje de los estudiantes para todos los estudiantes es la norma. El desarrollo profesional estratégico, enfocado en el Desarrollo del Lenguaje Inglés se proporciona a todos los maestros a través de SAST y se ha integrado en el desarrollo profesional para la implementación de los Estándares Ciencias de la Próxima Generación K-12 y conjuntamente con la capacitación para los nuevos materiales adoptados K-5 ELA / ELD . La capacitación para el dominio de la Estructura Rigor / Relevancia comenzó en 2016-17 para el liderazgo de la escuela y

el distrito y se expandirá el próximo año para entrenadores y maestros instructivos.

Administradores y entrenadores instructivos de la escuela participarán en rondas instructivas apoyando esta implementación. Una variedad de evaluaciones formativas incluyendo evaluaciones provistas por el distrito, tres veces por año en las habilidades de alfabetismo temprano (DIBELS) y evaluaciones de referencia cuadrimestrales en los contenidos principales (EADMS) continuarán, con el análisis de los resultados desagregados para informar la instrucción expandida a través de la SAST dirigido por la escuela. Los estudiantes, incluidos los Aprendices de Inglés de Largo Plazo, que necesitan intervención a través de tutoría, clases de apoyo y cursos de verano, son monitoreados y conectados apropiadamente por medio de tales intervenciones. Se implantará un nuevo sistema de información para los estudiantes durante el verano de 2017 y apoyará en una mejor recopilación de datos y análisis de datos, en la presentación de informes sobre la participación en los programas y en la colocación en servicios apropiados para todas las

poblaciones estudiantiles no duplicadas.

El Programa de Asistencia Estudiantil (SAP) del distrito y los consejeros en todas las escuelas ayudan a los Estudiantes de Bajos Ingresos, Estudiantes de Inglés, Jóvenes en Hogar Temporal y familias con factores sociales, emocionales y de conducta que interfieren con el rendimiento académico. Del mismo modo, los estudiantes y las familias están conectados a los recursos disponibles para reducir las barreras para la participación de los estudiantes en un curso amplio y riguroso de oportunidades de aprendizaje TK-12. Por medio de fondos distribuidos para las actividades de involucración de los padres basadas en la escuela, Noches de Alfabetismo para la Familia, Noches de Matemáticas para la Familia y Noches de Ciencias para la Familia tuvieron lugar en las escuelas primarias y secundarias, además de una variedad de programas de involucración y educativos para padres ofrecidos en español e inglés durante el día y/o a la noche en todos los grados. Los programas incluyen clases para padres PRICE, Criando Hijos Con Éxito, Universidad para Padres, Narradores de Cuentos, Equipos Académicos de Padres /Maestros (APTT), Soluciones Con Amor (Loving Solutions), Talleres para Mentalidad de Crecimiento, el Proyecto Alfabetismo para la Familia Latina, y noches de padres para programas especializados (AVID, IB, Completar solicitud FAFSA), y el Instituto para una Educación de Calidad (PIQE) ofrecido en cuatro escuelas a través del año dirigido a una audiencia formada por los padres de Aprendices de Inglés.

RESUMEN DEL PRESUPUESTO

Complete la tabla. Las LEAs pueden incluir información adicional o más detalles, incluyendo gráficos.

DESCRIPCIÓN CANTIDAD

Presupuesto Total de Gastos del Fondo General para este Año del LCAP

$330,367,591

Presupuesto de Todos los Fondos para Las

Medidas/Servicios Proyectados para alcanzar las metas en el LCAP para el Año del LCAP

$258,001,464.00

El LCAP es destinado a ser un instrumento comprehensivo de planificación pero puede ser que no describa todos los Gastos Presupuestarios del Fondo General. Describa brevemente los Gastos Presupuestarios del Fondo General especificados anteriormente para este año del LCAP que no son incluidos en el LCAP.

El programa de base y los costos generales de operación tales como servicios públicos (gas, electricidad, etc.), hacen un contrato con proveedores de servicios, en nombre de responsabilidad STRS (Sistema Estatal de Jubilación de Maestros), Educación Especial o fondos que se pasan directamente a las escuelas no han sido incluidos en el LCAP del distrito. Los mayores gastos anuales del Presupuesto del Fondo General que no se muestran en el LCAP son costos de personal certificado y clasificado, excepto cuando sea informado específicamente en el plan como financiado a través de los Fondos Suplementarios y de Concentración.

Actualización

Anual

Complete una copia de esta tabla para cada una de las metas del LCAP del año anterior. Duplique y expanda las áreas como sea necesario.

Meta

1

TODOS LOS ALUMNOS DEMOSTRARÁN CRECIMIENTO MEDIDO POR LAS EVALUACIONES FEDERALES, ESTATALES Y DISTRITALES

---

Prioridades Estatales y/o Locales Relacionadas: _ESTATA

L

1

2

3

4

5

6

7

8

COE

₉

₁₀

LOCAL

_{Estrategia 1}

ESPERADOS ACTUALES

1-A

Continuar teniendo el 100% de todos los profesores de materias básicas como "altamente cualificados" como indica el Título II de Supervisión del Cumplimiento, Intervenciones y Sanciones (CMIS en inglés) y los Informes Williams.

1-B

Continuar que el 100% de los estudiantes tenga acceso a los libros de texto y los materiales de enseñanza como indican los informes

Williams.

1-C

Incrementar el porcentaje de estudiantes que obtienen resultados de "normas cumplidas" y "normas superadas" en el CAASPP usando la fórmula de Safe Harbor en Artes del Idioma Inglés y matemáticas (Por determinar- agosto del 2016).

No se producirán resultados de Indice de Rendimiento Académico (API, por sus silas en inglés) en 2015-2016.

1-A

El reporte de maestros como "altamente cualificados" no fue requerido para 2016-17. Para monitorear la EAMO, 11 de los 1.306 maestros no cumplieron con los criterios de HQT.

Las LEA no estaban obligadas a participar en el Programa CMIS para el año escolar 2016-17.

1-B: EAMO Logrado

100% de todos los estudiantes tuvieron acceso a los libros de texto y materiales de instrucción, como lo demuestra el Informe Williams del otoño de 2016.

1-C: EAMO No Logrado para ELA, No Logrado para Matemáticas.

En todo el Distrito para Artes de Lenguaje Inglés (ELA), hubo un aumento de 5% en estudiantes logrando en "Estándar Logrado" o "Estándar Excedido" en el CAASPP (45% en 2015 a 50% en 2016).

Para ELA, todos los grados 3 - 8 aumentaron el porcentaje logrando en "Estándar Logrado" o "Estándar Excedido;" el porcentaje en el grado 11 permaneció igual. Solamente los grados 3 y 5 lograron el objetivo de aumento esperado.

1-D

•

2a y 2b cumplirán o superarán los objetivos estatales basados en los datos del

Examen de Desarrollo del Idioma Inglés de California del 2016-2017.

•

Reducir el número medio que los Aprendices de Inglés en los niveles de año 5 y superior pasan como Aprendices de Inglés identificados por 1/2% por año hasta alcanzar una media de seis años. (7.5 años según datos del Sistema de Datos de Educación Básica de California

(CBEDS) 15-16)

1-E

Establecer una línea base para el número de estudiantes en primer y segundo nivel de año que alcanzan puntaje igual o mejor que el punto de peferencia en los Indicadores Dinámicos de Habilidades Básicas de Alfabetización Temprana (DIBELS), (septiembre 2016).

•

puntaje igual o mejor que el punto de referencia en DIBELS (enero 2017) comparado

logrando en "Estándar Logrado" o "Estándar Excedido" en el CAASPP (28% en 2015 a 33% en 2016).

Para Matemáticas, los grados grades 3, 4, 5, 7, y 8 aumentaron el porcentaje

logrando en "Estándar Logrado" o "Estándar Excedido;" el porcentaje en los grados 6 y 11 permaneció igual. Solamente el grado 3 logró el objetivo de aumento esperado.

1-D: EAMO No logrado

AMAO 1: El 61.7% de los estudiantes que siguen siendo Aprendices de Inglés demostró el crecimiento de un nivel en el CELDT.

AMAO 2a: 37.7% de los Aprendices de Inglés en programas de ELD menos de 5 años demostraron fluidez razonable en el CELDT. Se alcanzó el objetivo de AMAO 2a.

AMAO 2b: 50.1% de los Aprendices de Inglés en programas de ELD de 5 años o más demostraron fluidez razonable en el CELDT.

Para 2016-17, el promedio de años pasados siendo identificados como Aprendices de Inglés en grados 5 y mayor fue 7.6 años, un aumento de 0.1%

La tasa de reclasificación según el informe de otoño I 2016 fue del 10,7%, una disminución de 0.6%.

1-E: EAMO

Grado 1: la línea base de septiembre de 2016 para el grado 1 fue 22% logrando el Punto de Referencia. Enero de 2017 reportó 35% el Punto de Referencia, un aumento de 13%. Mayo de 2017 reportó 37% el Punto de Referencia; un aumento de 15% sobre todo el año escolar.

Grado 2: la línea base de septiembre de 2016 para el grado 2 fue 27% logrando el Punto de Referencia. Enero de 2017 reportó 26% en Punto de Referencia, una disminución de 1%. Mayo de 2017 reportó 31% en Punto de Referencia; un aumento

con septiembre 2016.

•

un puntaje igual o mejor que el punto de referencia en DIBELS (mayo 2017)

comparado a enero 2017.

1-F

El 100% de los Artes del Lenguaje Inglés (ELA) los Módulos de Matemáticas serán alineados con las Normas de California. El 100% de los Módulos de Artes del Lenguaje Inglés (ELA) tendrá

incorporadas las normas del Desarrollo del Inglés con Segundo Idioma (ELD).

1-G

El 100% de los maestros de materias basícas en niveles de año K - 5 y grados 6-12 serán capacitados en Programas de del Desarrollo del Inglés con Segundo Idioma (ELD) integradas/designadas en

entrenamientos al nivel de grado/área de contenido.

1-H

El 100% de los maestros en los niveles K-5 recibirán Formación Profesional en la implementación de las normas de California en ELA, ELD y Matemáticas a través de Formación Profesional en curso en formación de niveles de año.

El 100% de los maestros de materias básicas en los grados 6-12 (ELA, Matemáticas, Ciencia) recibirán Formación Profesional en las normas de California en ELA, ELD, Matemáticas y los Estándares de la Próxima Generación (NGSS).

1-I

El 75% de los profesores capacitados reportarán apoyo a nivel escolar en la implementación de los estándares de California basados en la Encuesta de Desarrollo Profesional (primavera de 2017).

de 4% sobre todo el año escolar.

1-F: EAMO Logrado

El 100% de los Módulos ELA y Matemáticas están alineados con los Estándares de CA.

100% de los módulos ELA tienen estándares ELD incorporados.

1-G: EAMO Logrado

100% de maestros en grados K-5 recibieron entrenamiento en ELD

integrado/designado y desarrollo profesional en nivel de grado/área de contenido. 100% de ELA y maestros de ciencias en grados 6-12 recibieron capacitación de desarrollo profesional en ELD integrado/designado a nivel de grado/área de contenido.

1-H: EAMO Logrado para ELA, ELD y NGSS, No Logrado para Matemáticas 100% de los maestros en los grados K-5 recibieron desarrollo profesional en la implementación de los Estándares de CA en ELA, ELD y los Estándares de Próxima Generación (NGSS).

39% de los maestros en los grados K-5 recibieron desarrollo profesional en la implementación de los Estándares de CA en matemáticas. Matemáticas PD fue provista en un formato optativo debido a la intensidad de PD de PD para la adopción del libro de texto ELA / ELD y los Estándares de Próxima Generación (NGSS). 100% de maestros de Contenido Básico en los grados 6-12 (ELA, Matemáticas, Ciencias) recibieron desarrollo profesional en los Estándares de CA en ELA, ELD y los Estándares de Próxima Generación (NGSS).

1-I: EAMO Logrado

938 de los 1306 maestros respondieron a la Encuesta de la Primavera sobre

Desarrollo Profesional. 70% reportó en implementación total de los Estándares de CA en contenido(s) básico(s) y/o matemáticas bajo su responsabilidad.

1-J

Establecer una línea de base para el número de padres que asisten a las actividades de involucración (primavera de 2017).

1-J

A través de los foros de LCAP ofrecidos en las escuelas, 547 padres / miembros de la comunidad participaron en la Encuesta 2016-17 de LCAP. Las Noches de

Alfabetización Familiar y/ las Noches de Matemáticas Familiares se llevaron a cabo en 10 escuelas primarias y 1 escuela secundaria. Se proporcionó una Noche de Ciencias Familiar en 3 escuelas primarias con asistencia no tabulada. Se llevaron a cabo noches de información sobre la universidad en las cuatro escuelas

preparatorias tradicionales y una escuela alternativa por un total de 27 noches.

MEDIDAS / SERVICIOS

Duplique las Medidas/Servicios del LCAP del año anterior y complete una copia de esta tabla para cada una. Duplique como sea necesario.

startcollapse

Medida

1

Medidas/Servicios

PLANIFICADO

Área de Medida 1: Personal Altamente Calificado

1-1.1

•

Reclutar/mantener personal altamente calificado.

•

Mantener/incrementar el contingente de compensación

sobre lo servicios directos a

estudiantes .

(Código de Reglamentos de California- CCR 15496(a)-

financiación se usará para incrementar o aumentar servicios

para estudiantes sin duplicación).

ACTUAL

Área de Medida 1: Personal Altamente Calificado

1-1.1

El reclutamiento 2015-16 produjo más de 90 maestros

nuevos para el año escolar 2016-17. Se espera que el

reclutamiento de este año en todo el país consiga a unos 60

maestros nuevos. Se ofrecieron incentivos a los maestros al

firmar para matemáticas, ciencias y educación especial. El

plan ha contribuido significativamente a la contratación de

candidatos de calidad y a la retención de maestros

calificados.

El aumento de la compensación de los empleados de los

fondos Suplementarios/Concentración ha sido apoyado por la

adición de 10 minutos para el día de instrucción, dos días de

desarrollo profesional, 1.5% estipendios para los maestros de

educación especial y el período de preparación K-3 aumentó

a 120 minutos por semana, como también el idioma agregado

de 200 minutos por semana para maestros de una o dos

clases de K-3 (2015-16). Los miembros clasificados de la

unidad de negociación recibieron una compensación por dos

1-1.2

Mantener el programa de Asistencia y Revisión entre Colegas /

Inducción

días no laborales por desarrollo profesional. En 2016-17, fue

agregado 2% para la implementación del Tiempo de Apoyo

Académico Estructurado (SAST), una estructura rediseñada

para la colaboración de Comunidades de Aprendizaje

Profesional (PLC) basadas en la escuela. Las áreas de

enfoque del distrito para SAST estaban apoyando las

necesidades de los Aprendices de Inglés, los Aprendices de

Inglés a Término Largo y los Estudiantes con Necesidades

Especiales.

1-1.2

El Programa de Asistencia y Revisión entre Colegas /

Inducción se mejoró aún más mediante el empleo de un

maestro jubilado para apoyar al Facilitador de Proyectos del

distrito que dirige el programa.

Gastos

GASTOS PRESUPUESTARIOS

Suplementarios y de Concentración $10,596,059

ESTIMACIÓN DE LOS GASTOS ACTUALES ANUALES

Suplementarios y de Concentración $10,594,055

Base $578,853 Base $570,063

Título II $136,597 Título II 0 Costo del Programa de Asistencia y Revisión entre Colegas se movió de Título II a PAR

Medida

2

Medidas/Servicios

PLANIFICADO

Área de Medida 2: Desarrollo Profesional

Proporcionar una estructura y cultura para el mejoramiento

continuo mediante la implementación de las mejores prácticas

y el desarrollo profesional para los maestros y el personal.

1-2.1

Proporcionar formación profesional continua en las normas de

los contenidos de materias básicas, normas y estructuras del

Desarrollo del Idioma Inglés, currículo, y estrategias de

enseñanza a través de niveles de año y formación a nivel de

contenido.

ACTUAL

Área de Medida 2: Desarrollo Profesional

Proporcionar una estructura y cultura para el mejoramiento

continuo mediante la implementación de las mejores

prácticas y el desarrollo profesional para los maestros y el

personal.

1-2.1

El Desarrollo Profesional se proporcionó a lo largo del año a

través de capacita-ciones de nivel de grado y contenido en

todas las normas básicas del área de contenido, la estructura

de Desarrollo del Lenguaje Inglés y las normas, currículo y

estrategias de instrucción. El desarrollo profesional se brindó

en varios formatos: durante la jornada escolar, academias

después de la escuela, un instituto de verano de 3 días, y

basado en la escuela durante los dos días de desarrollo

1-2.2

Mantener equipos de implementación en ELA y Matemáticas

centrados en refinar prácticas institucionales para diferenciar

enseñanza e incrementar la participación de los estudiantes.

1-2.3

Proporcionar academias despues del horario de clases a los

profesores en ELA/ELD, Matemáticas, Historia/Estudios

Sociales, Normas de Ciencia para la Nueva Generación,

Educación Especial.

1-2.4

Mantener e incrementar personal de apoyo distrital a través de

servicios educativos y programas estatales y federales.

Apoyo al personal continuado e incrementado incluyó:

Facilitador de Proyecto- Normas de Ciencia para la Nueva

Generación

•

Facilitador de Proyecto- Alfabetización Temprana

•

Facilitador de Proyecto- Educación Especial

•

Facilitador de Proyecto- Formación Profesional

•

Facilitador de Proyecto- Programas Federales y Estatales

•

Entrenador de Instrucción en Matemáticas de Escuela

Secundaria

•

Especialista en Evaluación de Datos

•

Horas de Servicio Adicional para las Normas de Ciencia

para la Nueva

Generación- (2) maestros de primaria

•

Horas de Servicio Adicional para el Personal de Apoyo de

Inducción

•

.5 Entrenador de Instrucción en cada escuela (29)

•

.5 Entrenador de Instrucción en cada escuela de Título I

(20)

profesional libres de estudiantes.

1-2.2

Los equipos de implementación de ELA y Matemáticas

continuaron actualizando Módulos y haciendo ajustes para

las nuevas adopciones de libros de texto.

1-2.3

El Instituto de Verano (2016) y las academias después de la

escuela que se llevaron a cabo durante todo el año fueron

proporcionadas para los grados K-12, el personal de

educación general y de educación especial en todas las

áreas de contenido básico.

1-2.4

Puntos destacados sobre Desarrollo Profesional y Apoyo

Instructivo a:

•

Ciencias - transición TK-12 a NGSS y la reestructuración

de "pathways" de la

ciencia de la escuela preparatoria.

•

Alfabetización Temprana - Todos los estudiantes de K-2

fueron evaluados con

DIBELS. Los datos se utilizarán para establecer la línea de

base para el

crecimiento futuro.

•

Educación Especial - Aseguró que todo el entrenamiento /

documentos de

cumplimiento fueron completados en preparación para una

Revisión del CDE. Se

brindó apoyo a través de la capacitación de todos los nuevos

maestros de

Educación Especial.

•

Desarrollo del Lenguaje Inglés (ELD, por sus siglas en

inglés) - Los maestros

de K-5 y de contenido secundario adquirieron comprensión y

participaron en el

cambio hacia la ELD integrada y designada a través del

contenido.

•

Facilitador del Proyecto de Matemáticas de la Escuela

Secundaria - Visitó cada

co-1-2.5

Proporcionar Formación Profesional a Paraeducadores de

Educación Especial sobre estrategias de trabajo colaborativo

para apoyar prácticas de enseñanza y gestión del salón.

1-2.6

Proporcionar Formación Profesional para Maestros Invitados

sobre estrategias de enseñanza, gestión del salón, estándares

comunes estatales, currículo y tecnología.

planificación /

co-enseñanza.

•

Entrenadores de Instrucción basados en las escuelas

primarias - Apoyaron la

evaluación y el análisis de DIBELS, participaron en el proceso

de adopción de l

libros de texto junto con todos los maestros de TK-5 y

continuaron el plan de

co-planificación y coenseñanza para el entrenamiento de

maestros.

•

Entrenadores de Instrucción basados en las escuelas

secundarias - Se enfocaron

en las necesidades de los Aprendices de Inglés,

especialmente aquellos cuyo

estatus EL es a término largo, a través de la mejor instrucción

y apoyo de

intervención en los salones de contenido básico. Los

entrenadores de escuela

secundaria y preparatoria participaron en dos días de Rondas

de Aprendizaje

Instructivo.

1-2.5

Cien paraeducadores han iniciado los Módulos de Análisis de

Comportamiento Aplicado basado en internet . El monitoreo

inicial indica un alto nivel de compromiso. Hubo un gran

interés de los paraeducadores que fueron seleccionados para

asistir a la conferencia anual de desarrollo profesional de

CSEA.

1-2.6

Setenta y cinco maestros invitados fueron capacitados en dos

talleres en otoño y finales del invierno sobre estrategias

efectivas de instrucción, manejo del aula, estándares básicos

comunes, currículo y tecnología. Los participantes y las

escuelas reportan satisfacción en la preparación y eficacia de

los maestros invitados.

Gastos

GASTOS PRESUPUESTARIOS

Suplementarios y de Concentración $3,965,703

ESTIMACIÓN DE LOS GASTOS ACTUALES ANUALES

Base $386,260 Base $401,252

Título I $1,894,192 Título I $1,320,108

Título II $509,979 Título II $548,397

Título III $532,028 Título III $547,424

Medida

3

Medidas/Servicios

PLANIFICADO

Área de Medida 3: Materiales Instructivos / Evaluaciones

1-3.1

Proporcionar costo anual constante de materiales estudiantiles

consumibles y reemplazos razonables de materias básicas

perdidas.

1-3.2

Adoptar programa ELA/ELD K-5; Implementar programa en el

año escolar 2017-2018

1-3.3

Proporcionar módulos distritales y evaluaciones de puntos de

referencia.

ACTUAL

Área de Medida 3: Materiales Instructivos / Evaluaciones

1-3.1

La necesidad para materiales consumibles para estudiantes

y los reemplazos razonables de los materiales del programa

básico perdidos fue lograda.

1-3.2

Todos los maestros de los grados T-K participaron en el

proceso de selección de "Benchmark Advance" para el

programa ELA / ELD que se aplicará plenamente en el año

escolar 2017-18. El entrenamiento proporcionado por el editor

para los materiales adoptados comenzó en mayo y continuó

para alcanzar todos los niveles de TK-5to grado antes del

final del año escolar 2016-17.

1-3.3

Los módulos fueron refinados por los Equipos de

Implementación; las evaluaciones del distrito basadas en

puntos de referencia se mejoraron a través de la ampliación

del banco de temas de Progreso Medido y de la plataforma

mejorada de administración de pruebas en línea en EADMS.

Gastos

GASTOS PRESUPUESTARIOS

Suplementarios y de Concentración $20,000

ESTIMACIÓN DE LOS GASTOS ACTUALES ANUALES

Suplementarios y de Concentración $17,060

Lotería $902,044 Lotería $1,193,118

Medida

4

Medidas/Servicios

PLANIFICADO

Área de Medida 4: Tecnología

1-4.1

Para maximizar la inversión de DSUSD en tecnología el Grupo

de Trabajo Especial de Tecnología trabajará con la

administración distrital para desarrolar un plan tecnológico

comprensible que soporte un ambiente de aprendizaje digital y

mantenga una red tecnológica robusta y una infraestructura

basada en recomendaciones del Examen de Desarrollo del

Idioma Inglés de California (CELDT, por sus siglas en inglés)

llevadas a cabo en la primavera del 2016.

ACTUAL

Área de Medida 4: Tecnología

1-4.1

Como resultado del estudio CELT, se está implementando un

Plan Tecnológico de seis años. En 2016-2017 la asignación

apoyó la implementación de STEM en una escuela primaria y

una escuela secundaria. Se asignaron recursos para

proporcionar la siguiente tecnología en las aulas del DSUSD:

•

Tabletas para todos los estudiantes de kindergarten y

primer grado y para

maestros de K-1;

•

Chromebooks para llenar el vacío de 1:1 para todos los

estudiantes de los grados

2 al 2; y

•

Pantallas de Formato Grande (LFD) y muebles

colaborativos para

aproximadamente 60 salones piloto.

Las necesidades de capacitación de maestros requeridas del

proyecto piloto de LFD del año anterior fueron dirigidas a

mejorar la implementación, la configuración y configuración

del salón de clases, y el impacto en el rendimiento del

estudiante. En respuesta a las necesidades del personal, se

actualizaron las computadoras, se actualizó el software

interactivo y las escuelas participaron en la selección de la

configuración del LFD basada en los resultados deseados por

los maestros y los estudiantes. Los maestros reportaron que

los estudiantes estaban más involucrados, que la

colaboración fue mejorada, que los estudiantes con

dificultades tenían más opciones de apoyo y que el

pensamiento crítico y las habilidades de razonamiento

crecieron como resultado de la capacidad de mostrar

inmediatamente información pertinente.

Gastos

GASTOS PRESUPUESTARIOS

Suplementarios y de Concentración $2,500,000

ESTIMACIÓN DE LOS GASTOS ACTUALES ANUALES

Medida

5

Medidas/Servicios

PLANIFICADO

Área de Medida 5: Intervenciones

1-5.1

Proporcionar Kindergarten de Día Completo en todas las

escuelas primarias manteniendo una proporción de 24:1

1-5.2

Proporcionar Formación Profesional Continua para maestros

de Kindergarten de Día Completo

1-5.3

Proporcionar entrenamiento para entrenadores instructivos de

primaria y maestros K-2 en la administración de Indicadores

Dinámicos de Habilidades Básicas de Alfabetismo Temprano

(DIBELS, por sus siglas en inglés) y Software Educativo para

Enseñanza Guiada (EGSI, por sus siglas en inglés) para

determinar habilidades tempranas de lectura en los niveles de

año K-2.

1-5.4

Intervención Dirigida a las Matemáticas es proporcionada a

través de una estructura de apoyo a cada escuela preparatoria

integral.

ACTUAL

Área de Medida 5: Intervenciones

1-5.1

El Kindergarten de Día Completo fue implementado en todas

las escuelas primarias. Cuando las clases kindergarten

exceden la proporción esperada de maestro a estudiante, el

personal de apoyo adicional ayuda a trabajar con las

necesidades de grupos pequeños.

1-5.2

Dos días de desarrollo profesional fueron proporcionados

para todos los maestros de kindergarten en el otoño de 2016;

El Instituto de Verano 2016 también tuvo sesiones especiales

para los maestros que enseñan en la transición a

Kindergarten de medio día, a Kindergarten de Día Completo.

1-5.3

Se brindaron capacitaciones de administración de DIBELS,

sesiones de monitoreo y análisis de datos, para determinar

las deficiencias de lectura en los grados K-2, para los

entrenadores instructivos de la escuela primaria, así como

para los facilitadores de los Servicios Educativos. Para

apoyar a las administraciones de invierno y primavera, se

realizaron entrenamientos posteriores para equipos de

maestros jubilados para ayudar en las administraciones de

DIBELS.

Se adquirieron licencias ESGI para el monitoreo continuo y

diferenciación de lecciones de lectura temprana para todos

los maestros de TK / K y todos los maestros de K-2 SDC.

Se ofrecieron dos capacitaciones después de la escuela y

apoyo continuo.

1-5.4

Cada escuela preparatoria recibió el equivalente a cinco

1/7mos para proporcionar apoyo en matemáticas durante el

día escolar. Tutoría antes y después de la escuela fue

ofrecida en ELA y matemáticas en todas las escuelas

preparatorias provista a través de Apoyo Instructivo

1-5.5

Proporcionar programas de Escuela de Verano

•

Escuela Preparatoria- recuperación de crédito, validación

de calificaciones y

aceleración

•

Programa Puente de Verano - alumnos entrantes de nivel

de año 9 en Matemáticas

•

Escuela Secundaria- Artes del Lenguaje Inglés,

Matemáticas - estudiantes en

riesgo.

•

Escuela de Verano de Educación Migrante K-8

1-5.6

Proporcionar programas de intervención antes/después de la

escuela centrados en cerrar la discrepancia de rendimiento

para los estudiantes en riesgo en las escuelas sin Título I ni

Programa de Mejora (PI, por sus siglas en inglés).

1-5.7

Proporcionar apoyos alternativos; programas de intervención

antes/después de la escuela; centrados en cerrar la

discrepancia de rendimiento con prioridad para los estudiantes

que asisten por segundo año o superior una escuela con

Programa de Mejora, o los estudiantes con rendimiento más

bajo en esas escuelas.

Suplementario de la Escuela Preparatoria.

1-5.5

La Escuela de Verano 2016 se expandió a dos escuelas

preparatorias proveyendo para alrededor de 1600

estudiantes, para recuperar créditos, validar un grado "D"

para aumentar la probabilidad de cumplir con los requisitos

de elegibilidad AG y/o PE o cursos electivos acelerados para

proporcionar un curso de estudio más riguroso. 395

calificaciones de cursos fueron obtenidos por Aprendices de

Inglés y 1,323 obtenidos por estudiantes de bajos ingresos. El

aumento del presupuesto operativo para proveer un

programa puente de verano para los estudiantes de 9º grado

en Matemáticas y para servir a los grados 9-12 como se

describió no permitió la adición de un programa de verano de

Lengua y Literatura en Inglés y matemáticas grado 6-8 y

matemáticas para estudiantes en riesgo como estaba

planeado. La Escuela de Verano de Educación Migrante 2016

sirvió a un poco más de 100 estudiantes a través del

financiamiento del programa.

1-5.6

Fondos distribuidos a todos los sitios de escuelas primarias y

secundarias para programas de intervención basados en el

sitio que se llevarán a cabo antes/durante/después de la

escuela. Los fondos no han sido utilizados totalmente.

1-5.7

Las escuelas que reciben Título I identificadas bajo NCLB en

el año 2 o más allá del Programa de Mejoramiento recibieron

fondos de Servicios Educativos Suplementarios (SES) para

cerrar la discrepancia de aprendizaje para los estudiantes de

bajo rendimiento. El personal de la escuela y los especialistas

certificados brindaron programas de tutoría e intervención

durante el día escolar, antes y después de las horas

escolares, y en tres escuelas, un programa de verano por un

periodo corto.

Gastos

GASTOS PRESUPUESTARIOS

Suplementarios y de Concentración $2,081,179

ESTIMACIÓN DE LOS GASTOS ACTUALES ANUALES

Título I $1,200,000 Título I $333,050

Medida

6

Medidas/Servicios

PLANIFICADO

Área de Medida 6: Personal Escolar

1-6.1

Continuar reduciendo el tamaño medio de los salones K-3 por

rango de grados para cumplir con el objetivo de 24:1 para

2021.

1-6.2

Mantener el personal de grados 4-8 para alcanzar el promedio

distrital del tamaño del salón de 29:1.

1-6.3

Mantener la proporción del personal en las Escuelas

Preparatorias en 31:1.

1-6.4

Continuar reduciendo la proporción estudiantes/maestro en el

marco de Educación Especial.

1-6.5

Mantener Paraeducadores de Educación Especial a 6.5 horas

por día.

1-6.6

Salarios clasificados más allá de la fórmula para apoyar el

aprendizaje de los estudiantes.

ACTUAL

Área de Medida 6: Personal Escolar

1-6.1

Desert Sands siguió reduciendo las proporciones de

estudiantes por maestro de K-3 para avanzar hacia el objetivo

24:1.

1-6.2

Los grados 4 a 8 mantuvieron un índice promedio de personal

en el tamaño de clase de 29:1 en todo el distrito.

1-6.3

A través de los fondos de Suplementario/Concentración, se

mantuvo una proporción de personal promedio de la clase en

todo el distrito en escuelas preparatorias integrales de 31:1;

esto estuvo más allá de la proporción establecida por el

distrito de 32:1.

1-6.4

Fueron contrataron nueve maestros primarios moderados

para asegurar la continuación de servicios en las escuelas y

para disminuir el tamaño de la clase.

1-6.5

Los Paraeducadores de Educación Especial se mantuvieron

a 6.5 horas por día. El impacto ha sido un aumento en la

retención de empleados, con escuelas que reportan que la

consistencia/estabilidad en el salón de clases está resultando

en un mayor apoyo académico para los estudiantes con

necesidades altas.

1-6.6

El apoyo de oficina a la actividad estudiantil se proporciona

en seis escuelas secundarias. La asistencia apoya las

actividades de los estudiantes en cada escuela y previene la

necesidad de pagar los salarios de horas extras por tareas de

oficina.

Gastos

GASTOS PRESUPUESTARIOS

Suplementarios y de Concentración $4,420,365

ESTIMACIÓN DE LOS GASTOS ACTUALES ANUALES

Suplementarios y de Concentración $4,785,920

Base $99,484,250 Base $104,718,822

Medida

7

Medidas/Servicios

PLANIFICADO

Área de Medida 7: Involucración de los Padres

1-7.1

Mantener el Comité Asesor del Distrito (DAC, por sus siglas en

inglés) y el Comité Asesor del Aprendiz de Inglés del Distrito

(DELAC, por sus siglas en inglés) para educar a los padres y

solicitar opiniones para satisfacer las necesidades de los

estudiantes de bajos recursos y Aprendices de Inglés en el

Distrito.

1-7.2

Continuar ofreciendo oportunidades incrementadas a los

padres para aprender sobre las Pruebas de Rendimiento y

Progreso de los Estudiantes de California (CAASPP, por sus

siglas en inglés), con un énfasis mayor en interpretar los

resultados.

ACTUAL

Área de Medida 7: Involucración de los Padres

1-7.1

Se realizaron reuniones mensuales de DAC y DELAC para

involucrar y educar a los padres sobre las expectativas del

rendimiento estudiantil y para solicitar sus ideas para

satisfacer mejor las necesidades de los Estudiantes de Bajos

Ingresos y de los Aprendices de Inglés del Distrito.

1-7.2

Se organizaron Noches de Alfabetización Familiar y Noches

de Matemáticas Familiares en 10 escuelas primarias y 1

escuela secundaria; Una Noche de Ciencia Familiar fue

proporcionada en 3 escuelas primarias. Además, se organizó

una variedad de programas de información educativa y de

participación de los padres durante el día y/o en las noches

de todos los grados. Los programas incluyeron PRICE

Parenting, Parenting for Success, Universidad de Padres,

Narradores de Cuentos, Equipos de Padres y Maestros

Académicos (APTT), Loving Solutions (Soluciones Con

Amor), Talleres en Crecimiento de Mentalidad, Proyecto de

Alfabetización Familiar Latino y noches de padres para

programas especializados (Para completar AVID, IB, y

FAFSA).

Patrocinados por el Distrito, los comités asesores de DAC,

DELAC y Migrant e Indian Education proporcionaron talleres

para apoyar la escritura de los estudiantes en el hogar.

Se proporcionaron programas en la escuela y en el distrito,

tanto en inglés como en español, con cuidado de niños

1-7.3

Continuar proporcionando Educación de Calidad para la

Involucración de los Padres (PIQE, por sus siglas en inglés)-

una academia de nueve semanas para los padres de los

Aprendices de Inglés en cuatro escuelas.

1-7.4

Proporcionar (3) Técnicos Comunitarios Bilingües para

conseguir las necesidades de alcance comunitario de los

Estudiantes con Discapacidades.

disponible.

1-7.3

Sesiones PIQE sesiones tuvieron lugar en 3 escuelas

primarias y 1 escuela secundaria con un total de 230 padres

“graduados" del programa. PIQE fue proporcionado a los

padres de Aprendices de Inglés, enseñado en español pero

traducidos al inglés según fuera necesario. Se proporcionó

cuidado de niños.

1-7.4

Fueron contratados cuatro Técnicos Comunitarios Bilingües

para proveer traducción, programar reuniones del IEP, ayudar

a los psicólogos con evaluaciones / desarrollos y ayudar en

las visitas domiciliarias de Bienestar y Asistencia Juvenil.

Gastos

GASTOS PRESUPUESTARIOS

Suplementarios y de Concentración $75,232

ESTIMACIÓN DE LOS GASTOS ACTUALES ANUALES

Suplementarios y de Concentración $37,338

Título I $2,825 Título I $2,708

Título III $43,000 Título III $51,194

Medida

8

Medidas/Servicios

PLANIFICADO

Área de Medida 8: Apoyo para el Rendimiento Estudiantil en

las Escuelas

Proporcionar fondos adicionales a las escuelas para apoyar el

Plan Escolar del Rendimiento Estudiantil (SPSA) en cada

escuela. Los fondos se distribuyen utilizando una fórmula

basada en el número de estudiantes no duplicados en cada

escuela.

1-8.1

Las medidas y los servicios están reflejados en el Plan Escolar

de Rendimiento Estudiantil (SPSA) y son comprobados,

evaluados y revisados anualmente por padres- representando

ACTUAL

Área de Medida 8: Apoyo para el Rendimiento Estudiantil en

las Escuelas

Proporcionar fondos adicionales a las escuelas para apoyar

el Plan Escolar del Rendimiento Estudiantil (SPSA) en cada

escuela. Los fondos se distribuyen utilizando una fórmula

basada en el número de estudiantes no duplicados en cada

escuela.

1-8.1

Los fondos Suplementarios y de Concentración se asignaron

a todas las escuelas (ajustados por inscripción) y se utilizaron

para atender las necesidades específicas cada escuela para

estudiantes sin duplicación, personal y estudiantes.

mejorar los servicios a los estudiantes y apoyar al personal

en la prestación de esos servicios. Los SPSA de las 33

escuelas fueron presentados por los Concilios Escolares,

aprobados por la Mesa Directiva de Educación de Desert

Sands, y publicados en el sitio web del distrito en

www.dsusd.us/Schools.

Gastos

GASTOS PRESUPUESTARIOS

Suplementario y de Concentración $4,566,777

ESTIMACIÓN DE LOS GASTOS ACTUALES ANUALES

Suplementarios y de Concentración $4,064,294

Medida

9

Medidas/Servicios

PLANIFICADO

Área de Medida 9: Programas de Educación Infantil Temprana

1-9.1

Mantener oportunidades para estudiantes de bajos ingresos y

Aprendices del Inglés para asistir a un programa preescolar de

alta calidad en los sitios elegidos dentro de DSUSD.

1-9.2

Proporcionar formación apropiada para padres y

oportunidades de participación para agilizar la preparación y la

transición a kindergarten.

1-9.3

Establecer un Centro de Aprendizaje Infantil.

ACTUAL

Área de Medida 9: Programas de Educación Infantil

Temprana

1-9.1

Prescolar CDC/Estatal para estudiantes de bajos ingresos y

Aprendices de Inglés financiados más allá de la fórmula de

subvención a través de S/C y Título I. El apoyo de alta calidad

requirió paraprofesionales en los salones preescolares.

1-9.2

Las clases de preescolar para padres tienen lugar tres veces

al año.

1-9.3

El Centro de Aprendizaje Infantil de Adams abrió sus puertas

el otoño de 2016 y continúa atendiendo a más de 125

estudiantes de familias de bajos ingresos y/o Estudiantes con

Discapacidades.

Gastos

GASTOS PRESUPUESTARIOS

Suplementario y Concentración $219,436

ESTIMACIÓN DE LOS GASTOS ACTUALES ANUALES

Suplementario y Concentración $143,800