Prueba de entrada Análisis de los resultados

Se aplicó en octubre una prueba pedagógica a los 20 alumnos de la muestra seleccionada con el objetivo de constatar el nivel de conocimientos que poseen sobre la historia de la localidad. (Anexo1).

En la primera pregunta, solo 15 alumnos conocen los lugares donde existieron asentamientos aborígenes para un 75%. Mientras que 5 alumnos respondieron correctamente la segunda pregunta relacionada con el nombre del conquistador de la villa obteniéndose un 25%. Finalmente en la tercera pregunta donde debían redactar un texto relacionado con los métodos crueles utilizados por los conquistadores para someter a los primeros habitantes de villa, se comprobó que solo 5 alumnos lograron realizarlo de forma correcta para un 75%.

Como elementos del conocimiento afectados la autora pudo constatar que:

• No identifican el lugar donde habitaron los aborígenes en nuestra localidad.

• Desconocen el nombre del conquistador del territorio y la fecha de la fundación.

• En el texto relatan con pobreza de ideas sobre los métodos utilizados por los conquistadores en la villa.

Se corrobora a modo de conclusión que los maestros no le están dando tratamiento a los contenidos de la Historia local en las clases de historia de Cuba como lo establece el Programa de estudio.

La encuesta a los alumnos (Anexo 2), se aplicó en el mes de noviembre con el objetivo de constatar si en las clases de Historia de Cuba la maestra imparte contenidos de la Historia local y se comprobó que solo a 11 de los 20 encuestados les gusta la asignatura Historia de Cuba, que representa un 55%. Los 9 alumnos restantes

respondieron de forma negativa, lo que indica que a un 45%, no les gusta la asignatura argumentando que tienen que leer y escribir mucho. Con relación a la siguiente pregunta, 2 alumnos, afirman que a veces la maestra desarrolla la clase en el museo, para un 10%, 18 dicen que nunca, para un 90% y nadie respondió que siempre.

En la 3. pregunta, de los 20 alumnos encuestados, todos respondieron que nunca la maestra desarrolla las clases de Historia de Cuba en lugares históricos, representando el 100%. Al analizar la pregunta 4, se conoció que 5 alumnos, dicen que sí se realizan actividades relacionadas con la Historia local para un 25%, 2 de ellos, responden negativamente para un 10% y 13, respondieron que a veces, representando el 65%.

Al responder la pregunta 5 se conoció que ningún alumno respondió que siempre para un 100%. Mientras que 2 de ellos responden que a veces para un 10% y 18 responden que nunca les orientan actividades investigativas sobre hechos ocurridos en la localidad que representa el 90 % de los encuestados.

De todo lo anterior la autora llega a la conclusión de que a los alumnos no se les están impartiendo en clases de Historia de Cuba los contenidos de la Historia local como exigen los documentos rectores de esa asignatura. Además, no se aprovechan las potencialidades que poseen las fuentes del conocimiento histórico.

Se aplicó una entrevista a los maestros en el mes de noviembre con el objetivo de constatar el tratamiento que se le da a la Historia local en las clases de la asignatura Historia de Cuba (Anexo 3), el 100% responden que no siempre imparten contenidos sobre la Historia local en las clases de Historia de Cuba que representan los 2 maestros entrevistados.

De los maestros entrevistados, uno responde que sus alumnos dominan poco los contenidos de la historia de la localidad. Mientras que el 50% que representa un maestro admite que conocen muy poco. El nivel de conocimiento de la Historia local es evaluado de Mal según indicadores declarados para la medición en la operacionalización de la variable.

Al responder sobre la orientación de actividades donde sus alumnos tengan que utilizar las fuentes históricas que existen en la localidad, los dos maestros expresan que no aprovechan las informaciones que las mismas brindan porque no planifican actividades

que propicien la interacción con estas fuentes para un 100%. Al referirse sobre el desarrollo de las clases de Historia en los museos ambos coinciden en que llevan a los alumnos a los museos, pero que allí no imparten las clases. La última pregunta relacionada con la vinculación de la Historia nacional con la Historia local las dos maestras responden que realizan la vinculación al final de cada unidad que representa el 100%.

Por los resultados expuestos, la autora llega a la conclusión de que los maestros necesitan un medio de enseñanza que les permita dar tratamiento correcto a la Historia local y puedan realizar la vinculación con la Historia Nacional como lo exige el Programa de estudio de 5. grado.

Para obtener información sobre el tratamiento que los maestros le dan a la Historia local en 5. grado se entrevistaron al responsable de la asignatura priorizada Historia de Cuba, un metodólogo y un director en el mes de diciembre (Anexo 4). El 100% de los entrevistados consideran que subsisten deficiencias en las clases de la asignatura Historia de Cuba, pues no se le da tratamiento a la Historia local, por lo que tampoco se realiza la vinculación como se ha orientado.

Todos los entrevistados que representan el 100%, expresaron que los maestros tienen preparación en cuanto al tratamiento de la Historia local, pero es insuficiente el trabajo que realizan en las clases porque no dejan actividades que propicien el trabajo independiente que estimule a los alumnos a conocer sobre la historia de su localidad. Dos de los 4 entrevistados que representa el 100% responden que en ocasiones los maestros llevan a los alumnos al museo, pero a visitarlo. El 100 % coinciden en que los maestros no imparten las clases en instituciones culturales como por ejemplo en los museos, ni utilizan la información que brindan las tarjas, monumentos y lugares históricos.

El 100% de los entrevistados plantean que en las clases observadas en la asignatura Historia de Cuba en 5. grado, los maestros no aprovechan las potencialidades que brindan las temáticas de cada unidad para vincular la Historia Nacional con la Historia local por lo que se está violando lo establecido en el Programa de estudio. Al preguntarles si en las clases observadas los maestros orientan actividades relacionadas

con la Historia local, explican que en ocasiones y de forma espontánea comentan sobre algunas personalidades históricas.

Lo expuesto lleva a concluir que no se están utilizando las potencialidades que brinda la comunidad en cuanto al contenido histórico, evidenciando que no se vinculan los contenidos de la Historia nacional con Historia la local y por tanto no se le da tratamiento específico a la historia de la localidad.

Se observaron un total de 8 clases a la maestra de la muestra en la asignatura priorizada Historia de Cuba antes de aplicar la propuesta empleando la guía de observación con el objetivo de evaluar las dimensiones e indicadores de la misma. (Anexo 5). Se constató que las dimensiones más afectadas fueron: dominio de contenidos (en 5 clases) que representa el 62,5 %. Uso de métodos y procedimientos que estimulen la búsqueda activa del conocimiento por parte de los alumnos (en 6 clases) para un 75 % y la etapa de ejecución afectada (en 7 clases) para un 80,5 % en 5 clases lo que representa el 62,5 %.

El resultado evaluativo de estas clases fueron: Muy Bien 0%, Bien 3 clases para un 37,5%, Regular 3 clases para un 37, 5% y Mal 2 clases para un 25,0 %. Por lo que son evidentes las deficiencias significativas que existen en esta asignatura, pues los maestros no siempre le dan tratamiento a la Historia local y por consiguiente no orientan actividades, corroborándose que necesitan de un medio de enseñanza que permita a los alumnos motivarse y consolidar los conocimientos elementales sobre la localidad donde viven.

Se revisó el Plan de estudio vigente, el Programa, las Orientaciones Metodológicas, la biografía básica y el sistema de clase con el objetivo de constatar en que medidas se cumple con las exigencias de la asignatura priorizada Historia de Cuba. (Anexo 6).Se constató que la maestra que conforma la muestra seleccionada posee los documentos normativos para planificar las clases.

En el primer y segundo período del curso 2008 – 2009 se muestrearon en doce ocasiones, el sistema de clases de la maestra de la muestra seleccionada, se pudo comprobar que no se reflejaba el tratamiento de la Historia local, lo que representa el 100%. En el 3.y 4. período se muestrearon también en doce ocasiones el sistema de clases y solo en 4 se observaron que al final de la unidad se trabajaba la Historia local

que representa el 33,3%, en 5 clases se refieren a breves comentarios locales que representa el 41,6%.

Solo en una clase se observó una visita al museo municipal de historia en la unidad 2, pero no se planifican actividades didácticas que se relacionen con lo observado, representando el 8,3% de las clases. Se observó, además, que en el 75 % del sistema de clases, la maestra no utiliza métodos y procedimientos que orienten y activen al alumnos hacia la búsqueda independiente de conocimiento mediante el empleo en diferentes fuentes.

También se apreció que no es sistemático la orientación de actividades que permitan el tránsito por los tres niveles de desempeño cognitivo donde se incluyan contenidos de la Historia local. En los sistemas de clases no se observó la orientación de estudio independiente extraclase relacionado con los contenidos de la Historia local para un 100%.

Tomando en cuenta lo expuesto se infiere que en las clases los alumnos no reciben información sobre las personalidades, hechos y acontecimientos ocurridos en la localidad, ni realizan la búsqueda independiente de conocimientos en las fuentes históricas que existen en el territorio.

Durante el curso 2008 – 2009 se muestrearon libretas de la asignatura Historia de Cuba en 5. grado de forma sistemática con el objetivo de constatar si la maestra da tratamiento a la Historia local, según lo establece el Programa de estudio (Anexo 7).

Se muestrearon las libretas de los 20 alumnos que conforman la muestra y se comprobó que no se trabajó el contenido de la Historia local en cada unidad y temática según la posibilidad que ofrece la localidad, sólo se le dio tratamiento al final de cada unidad, por lo que no se realizó la vinculación entre la Historia nacional con la Historia local que representa el 100 %.

No se observó la orientación de visitas al museo municipal de historia que representa el 100%. Tampoco se apreció la orientación de actividades relacionadas con el contenido de la Historia local que permite el tránsito por los tres niveles de desempeño cognitivo para un 100% de las libretas muestreadas.

El 100% de las libretas tienen orientado como trabajo práctico la temática relacionada con los primeros habitantes de Cuba, pero no tienen orientado ningún estudio

investigativo con los primeros habitantes de la localidad. Comprobándose que no se estimula la búsqueda de información en las fuentes del conocimiento histórico que existen en la localidad. Por lo que se concluye que los alumnos no reciben desde la clase los contenidos sobre los hechos y las personalidades históricas de la localidad. Valoración de la propuesta por los evaluadores externos.

Se aplicó una encuesta a varios especialistas con el objetivo de determinar los criterios valorativos en relación a la propuesta formulada en la investigación. (Anexo 8 y 13). El 100% expresó que la propuesta posee valor científico-pedagógico al posibilitar a los alumnos profundizar los conocimientos sobre la Historia local, pues esta problemática se ha trabajado, pero nunca con esta solución, por lo que constituye un referente teórico –práctico sobre el tratamiento de la Historia local.

Coinciden en que la propuesta es muy valiosa porque prepara al alumnos no solo en el conocimiento de la historia de la localidad sino en la utilización de las diferentes fuentes históricas que existen en el territorio y da solución al banco de problemas de las escuelas del municipio, pues permite la vinculación de la Historia nacional con Historia local en correspondencia con las temáticas del Programa que brindan esta posibilidad. El 100% expresa que la propuesta es una variable a considerar en la preparación y la autopreparación de los maestros primarios al confeccionar sus sistemas de clases, pues le permite dar tratamiento a los contenidos de la Historia local y así lograr que los alumnos jueguen un papel protagónico utilizando los recursos que brinda la comunidad. La propuesta puede ser utilizada por alumnos que reciben clases de Historia en otros grados y niveles de enseñanza y para que profundicen los conocimientos sobre la Historia local y puedan relacionarla con las asignaturas Lengua Española y el Mundo en que Vivimos.

Se logra con la propuesta, que los maestros primarios precisen cual de las potencialidades locales que existen en la localidad le sirve para dar tratamiento a la Historia local, apoyándose en los ejemplos de cómo planificar las actividades que pueden ser orientadas como tarea extraclase.