la que pueda ser aprendida dentro de los límites de tiempo y de los recursos de que se dispone.”

5.2 Objetivos

El elemento fundamental en cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje son los objetivos.

Objetivos: Son la formulación que describe logros y conductas que se esperan de un sujeto, al concluir su aprendizaje. Su función es orientar y guiar las actividades de este proceso. Dentro de los objetivos se plantea la razón de ser, la justificación y la dirección del proceso de enseñanza - aprendizaje; además en su formulación debe quedar plasmado en forma que se pueda evaluar si se ha alcanzado o no.

Los objetivos se clasifican en:

Objetivo general. Se debe concebir y formular, como una descripción de los resultados que se desean del proceso de enseñanza-aprendizaje. En su elaboración se precisa las necesidades a las que se pretende dar respuesta, el comportamiento de los educandos cuando egresan de dicho proceso. Su principal función es determinar el perfil del educando que ha concluido un evento formativo y orientar la planeación en sus diferentes fases y aspectos.

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66 Objetivo particular. Se desprende del objetivo general y corresponde a una parte de los resultados que se busca alcanzar en cada fase del proceso formativo.

Objetivo específico. Se define como la descripción y delimitación clara y precisa de la conducta a lograr en el sujeto, en términos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes. Su función principal es especificar las conductas que se espera alcanzar en los sujetos.

La importancia que tiene el objetivo específico para orientar el aprendizaje merece un análisis amplio. Por ello se explica el tipo de objetivos que se pueden elaborar.

5.2.1 Elaboración de Objetivos

Existe una serie de taxonomías de objetivos, cuya finalidad es la de proporcionar al docente un apoyo más amplio en la elaboración y redacción de los mismos.

El autor que más influencia ha tenido en el campo de la elaboración de objetivos es Benjamín Bloom, con su clasificación de “Taxonomía de los objetivos educacionales”.

Bloom y sus colaboradores señalan que para el diseño de objetivos se establecen tres campos o dominios:

Cognoscitivo Afectivo Psicomotriz

Dominio Cognoscitivo- Se refiere a las conductas en las que predominan los procesos mentales o intelectuales del educando que van desde la simple memorización hasta la aplicación de criterios y la elaboración de juicios que requieren una actividad intelectual compleja.

Comprende seis niveles de profundidad y complejidad del aprendizaje, que va de menos a más:

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67 1. Conocimiento- Recordar y fijar datos de alguna idea a que se ha sido

expuesto el educando.

2. Comprensión- Es la interpretación, traducción o resumen de los conocimientos adquiridos, con sus propias palabras.

3. Aplicación- Resuelve alguna situación concreta.

4. Análisis- Distingue causas y efectos, hechos e hipótesis.

5. Síntesis- Conecta elementos aparentemente sin conexión u opuestos. 6. Evaluación- Emite juicio de apreciación ante un objeto dado.

Dominio Afectivo- Se refiere a las conductas que ponen de manifiesto actitudes, emociones y valores del educando.

Dominio Psicomotriz- Adquisición de destrezas y habilidades de tipo manual desarrolladas mediante el adiestramiento.

5.3 Actividades de Enseñanza-Aprendizaje

Una vez seleccionados lo temas y elaborados los objetivos, es necesario seleccionar las actividades didácticas que permitirán que el proceso de aprendizaje se dé en el alumno, alcanzando los objetivos plasmados.

“Las actividades escolares de enseñanza-aprendizaje son las diversas tareas que realizan los educandos y que se consideran necesarias para el logro de los objetivos previstos en el programa, para la adquisición de conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes y valores: observaciones, expresiones y reflexiones”.12

Existe una gran variedad de actividades, entre las cuales podemos mencionar: exposición, lectura comentada, visitas guiadas, elaboración de dibujos, discusión, debate, etc., sin embargo cada instructor puede adecuarlas de acuerdo al tema y crear nuevas, siempre y cuando se sustenten de principios didácticos.

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5.4 Técnicas de Enseñanza-Aprendizaje

Cuando hablamos de un proceso de enseñanza-aprendizaje, debe tomarse en cuenta la forma apropiada para transmitir conocimientos. Conocer diversas técnicas nos facilita considerablemente impartir la enseñanza en la forma más completa y efectiva.

“Técnica de enseñanza es el recurso didáctico al cual se acude para concretar un momento de la lección o parte del método en la realización del aprendizaje”13.

Existe una gran cantidad de técnicas de enseñanza, las cuales pueden variar según la disciplina y los objetivos que se deseen alcanzar. Éstas favorecen el ejercicio de la reflexión, el espíritu crítico y la participación de todos los integrantes del grupo.

“Las técnicas se pueden clasificar en dos grupos: técnicas de enseñanza-aprendizaje de participación experta y técnicas de enseñanza-aprendizaje de participación grupal”.14

Citaremos alunas Técnicas de enseñanza-aprendizaje de participación experta:

Expositiva. El instructor realiza la presentación verbal de un tema ante un grupo grande de participantes, para transmitir conceptos generales básicos o informativos.

Estudio de casos. Se utiliza para realizar un análisis de un hecho de la vida real, propicia en el participante el desarrollo de capacidad de análisis, toma de decisiones y expresión de ideas.

Demostrativa. El instructor explica un procedimiento de manera detallada, apoyado en la técnica de los cuatro pasos:

1. Explico 2. Demuestro

13

Imideo Guiseppe Nérici, Op. cit., p.364.

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69 3. Dejo que apliquen

4. Retroalimento

Para que después los participantes (observadores) la realicen.

Entre algunas Técnicas de enseñanza-aprendizaje de participación grupal se encuentran:

Diálogo Simultáneo (Cuchicheo). Posibilita la participación informal de todo el grupo sobre un tema determinado, intercambiando ideas. El trabajo se realiza dividiendo al grupo en parejas y discuten sobre un tema.

Discusión en pequeños grupos (Corrillos). Se aplica para la resolución de un problema en específico o adquirir conocimientos mediante las aportaciones de los participantes, quienes intercambiarán ideas y comentarios. El instructor coordina y estimula la discusión del grupo.

Lectura comentada. Se dirige la lectura grupal de un documento.

Interrogativa. Se utiliza para corroborar los conocimientos de los participantes a través de preguntas elaboradas por el instructor y orientadas hacia un problema o tema específico y así llegar a una conclusión. Las preguntas van desde lo más simple hasta lo más complejo, de tal forma que el instructor detecte las habilidades y conocimientos que posee el grupo.

Debate dirigido. Técnica que consiste en la argumentación de determinados puntos de vista por parte de dos sectores del grupo, cuya finalidad es llegar a conclusiones grupales.

Tormenta de ideas. El grupo expone ideas y opiniones libremente sobre algún tema, con la finalidad de generar soluciones o ideas nuevas.

Role Playing. Se realiza una presentación con dos o más personas de un caso de la vida real, se utiliza para que el grupo comprenda una situación o conducta, poniéndose

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70 en el lugar de quien vive en la realidad. El papel de los actores son elaborados previamente por el instructor, que determina que participante interpretará cada papel.

Dramatización. Consiste en la representación que hacen dos o más personas de una situación de la vida real, la diferencia con el role playing radica en que el instructor marca una situación específica y el grupo decide quiénes son los actores, su guión y escenografía.

Philips 66. “Esta técnica se denomina así por ser el apellido de J. Donald Phillips,