Los registros del diario de campo son introducidos por la investigadora al programa

informático Hyper-RESEARCH especializado en el análisis y tratamiento de información. Su funcionamiento se abordará con más detalle en el apartado 4.4 de análisis de la información.

B. Entrevistas

Tomando en cuenta los fines de la presente investigación, la investigadora plantea tres tipos de entrevistas:

a) Entrevistas a profundidad

Dirigidas a los padres y familiares, dichas entrevistas son realizadas por la investigadora a lo largo de encuentros periódicos cara a cara destinados a la intervención psicopedagógica. En este tipo de entrevistas, tanto las preguntas concretas como el desarrollo de la entrevista se van construyendo a medida que transcurre la conversación entre iguales. Son las respuestas y comentarios de los informantes los que delimitan la orientación a seguir, siempre teniendo en cuenta los objetivos de la intervención psicopedagógica y los de la investigación. El Anexo III muestra el apartado de las Hojas de Observación destinado a la entrevista en profundidad. La frecuencia de las mismas se especifica más adelante en este capítulo.

b) Entrevistas semi-estructuradas

Estas entrevistas también están dirigidas a los padres y familiares, con la diferencia de que los ámbitos sobre los que versan las preguntas están definidos con anterioridad. En este caso, la investigadora lleva a cabo una entrevista semi-estructurada a los padres para indagar sobre cuestiones específicas relacionadas con su percepción sobre la lengua-escrita y el proceso de apropiación de la misma en sus propios hijos o hijas. El modelo de entrevista se presenta en el Anexo III de este capítulo.

c) Entrevistas Altamente Estructuradas

Dirigidas a los profesores y otros profesionales de los centro educativo, en este tipo de entrevista se especifican las cuestiones, el orden e incluso el tipo de respuestas admisibles. De cara a esta investigación, el instrumento utilizado lleva el nombre de SIFTER por sus siglas en inglés, que en español se traducen en Test de Detección de Riesgo Educativo (Anderson y Matkin, 2013). La traducción al español (Esteban y Hinojosa, 2013) ha sido validada por la propia autora. El objetivo de dichos cuestionarios es el de hacer un cribado sobre las necesidades de los niños y las niñas con problemas de audición en el aula alrededor de cinco aspectos: desempeño académico, atención, comunicación, participación en clase y comportamiento escolar. En el Anexo III se puede consultar la versión adaptada al castellano de dicho instrumento.

d) Recopilación de documentación de los ámbitos familiar, sanitario y psicopedagógico

pertinentes para los fines del estudio de cada caso.

Además del diario de campo y las entrevistas, según Stake (1995), retomado por L.A.C.E. (1999), “un estudio de caso no puede olvidar la recogida y el tratamiento de la información que se encuentra registrada en los documentos que un individuo o colectivo

han archivado como parte de su memoria activa”. Para fines de la presente investigación la investigadora recopila documentación proveniente de los distintos ámbitos que pueden aportar información útil. Dentro de los documentos recogidos interesan:

• Todos aquellos documentos relacionados con el diagnóstico, etiología, comportamiento y adaptación de la pérdida auditiva

• Documentos que informen sobre el desarrollo y evolución en las distintas áreas del desarrollo: percepción auditiva, lengua oral y escrita, psicomotricidad, aspecto socioafectivo, así como procesos cognitivos y sensoriales relacionados

• Documentos que informen sobre el desempeño, integración y adaptación escolar Producciones escritas de los niños y las niñas en distintos contextos: familiar, escolar y de intervención, así como ejemplos de materiales utilizados para promover la lengua escrita en dichos contextos

• Documentos que permitan recabar las opiniones y conceptualizaciones en torno a la lengua escrita por parte de la familia

La Tabla 4.7 presenta los documentos empleados para la recogida de información, agrupándolos de acuerdo a los ámbitos y contextos que son las fuentes genéricas de los datos.

Tabla 4.7

Fuentes genéricas de los datos utilizados en la presente investigación Ámbito en el que se

genera el documento

Documento DOC

a) Escolar Entrevistas altamente estructuradas SIFTER Notas escolares

b) Intervención Psicopedagógica Diario de campo y Entrevistas a profundidad Historia clínica

Informes intervención psicopedagógica

c) Familiar Entrevistas semiestructuradas

d) Sanitario Informes médicos

Estudios audiológicos e informes de programación y ajuste e) Varios (Intervención Psicopedagógica

Escolar y Familiar)

Producciones y propuestas de acercamiento a la lengua escrita

Comunicaciones entre profesionales y familiares

En el Anexo III se amplía la información referente a la historia clínica, informes de intervención psicopedagógica, informes médicos, estudios audiológicos e informes de programación y ajuste de prótesis auditivas. En dicho Anexo III se detallan las características de cada uno de estos

documentos, así como el tipo de información que proporcionan y su relación con la investigación. La información relacionada con el acercamiento a la cultura escrita, las comunicaciones entre profesionales y familiares, así como las notas escolares son documentos cuyo formato, contenido y estudio se detallan a continuación dentro de este mismo capítulo.

I Documentación relacionada con el desarrollo de la literacidad

El acercamiento a la cultura escrita por parte de la población infantil con pérdida auditiva es el objeto de estudio de esta investigación. Debido al lugar preponderante que la literacidad ocupa en esta investigación, a continuación se detallan los modelos teóricos, mecanismos y herramientas utilizados en el estudio de la misma.

a) Sistema de Escritura:

Partiendo de investigaciones del campo constructivista, Ferreiro y Teberosky (1979) describieron la psicogénesis del principio alfabético de escritura, especificando los principios que guían la reconstrucción del sistema de escritura por parte de los niños y las niñas. En 2002, Hachén y su equipo de investigación realizan un estudio pormenorizado de los hallazgos de la psicogénesis de la lengua escrita, redifiniendo los niveles de conceptualización del sistema de escritura tal y como se describen en el capitulo 3 del presente trabajo.

Con objeto de valorar el proceso de apropiación de la lengua escrita y su desarrollo en torno al sistema de escritura tomando como referencia los estudios de Ferreiro (1979) y Hachén (2002), la investigadora recopila producciones escritas de los casos de estudio a lo largo de todo el proceso de investigación. El corpus de estudio está compuesto por producciones escritas de cada uno de los casos estudiados y surgen de los siguientes contextos:

• Contexto de intervención psicopedagógica: La investigadora reúne las producciones escritas realizadas en el contexto del Programa de Intervención Psicoeducativa

• Contexto escolar: La investigadora fotocopia distintas propuestas de acercamiento a la lengua escrita generadas en el contexto escolar, provenientes de libros, cuadernos, exámenes y proyectos

• Contexto familiar: Los padres aportan muestras de producciones escritas de los niños y las niñas en su vida cotidiana. En algunas ocasiones siguiendo las orientaciones de la intervención psicopedagógica, en otras son producciones aleatorias que simplemente les resultan significativas por motivos personales

El conjunto de producciones escritas provenientes de los ámbitos familiar, escolar y/o de intervención psicopedagógica que son analizadas se distribuyen en tres grupos atendiendo las características de la propuesta de escritura:

• Ejercicio: Acción cuyo fin está orientado a la comprobación y/o ejercitación de un conocimiento determinado

• Actividades relacionadas con una tarea: definida por Moya (2007), una tarea se define como el conjunto de acciones que se organizan para resolver una situación-problema diseñada en un contexto definido. Las actividades están, pues, al servicio de una tarea

b) Aspectos figurativos de la lengua escrita:

Ademas de las producciones escritas recopiladas, se incorpora la aplicación de la Batería Grafoléxica, diseñada por Suárez (n.d.), consiste en un grupo de pruebas que en su conjunto pretenden valorar las desarmonías simbólicas y psicomotoras presentes en los niños y las niñas que están iniciando el proceso de aprendizaje de la lengua escrita. Su concepción parte del supuesto de que “las dificultades escolares instrumentales son consecuencia de una no utilización y vivencia del cuerpo, que originan la evolución de incapacidades de orientación espacio-temporal que dificultan la relación entre el individuo y su entorno”. La evaluación es individualizada y de carácter cualitativo, siendo las observaciones del profesional que realiza la prueba fundamentales en la indagación de los distintos aspectos valorados, los cuales se presentan en la Tabla 4.8.

Tabla 4.8

Aspectos valorados por la Batería Grafoléxica Esquema Corporal Tono Corporal Postura Corporal Lateralidad Pinza escritora Recortado Nociones Espacio-Temporales Percepción y Memoria Visual Memoria Auditiva

Comprensión lectora

Escritura: copia, dictado y espontánea Procesos atencionales

c) Procesos y Nivel de lectura y escritura:

Anualmente se realiza la aplicación de las pruebas estandarizadas descritas a continuación:

• PROLEC-R: Evaluación de los Procesos Lectores, Revisada (Cuetos et al., 2012)

De aplicación individual a sujetos entre los 6 y los 12 años de edad, esta prueba intenta evaluar de manera independiente los procesos lectores periféricos y centrales, dando indicios de las dificultades específicas de cada niño, los procesos cognitivos implicados y la naturaleza del déficit. La duración de la aplicación es variable, entre 20 y 40 minutos según la edad.

El PROESC es una prueba destinada a la evaluación de los principales procesos implicados en la escritura y la detección de errores. Su aplicación se llevó a cabo de manera individual prestando atención a la información cualitativa que pudiera aportar datos referentes al proceso escritor, más que a su segunda finalidad, que es la de detectar errores, dado el planteamiento y finalidad del estudio. Los aspectos revisados fueron específicamente el dictado de frases, la escritura de un cuento y la escritura de una redacción. En los dos últimos casos se prestó atención a los aspectos de contenido y de forma sugeridos en la evaluación que se detallan en la Tabla 4.9:

Tabla 4.9

Aspectos de la Evaluación PROLEC-R incluidos en la presente investigación

Tarea Contenido Forma

Redacción en torno a un animal

Descripción: Rasgos definitorios Rasgos físicos

Forma de vida y hábitat Clasificación

Longitud del texto con información relevante

Presentación:

Organización del texto

Continuidad temática y coherencia entre ideas

Vocabulario técnico básico Introducción de ideas

Oraciones complejas gramaticalmente correctas

Escritura de un cuento

Referencia a tiempo y lugar Descripción de personajes Suceso con consecuencias Desenlace coherente Originalidad

Coherencia-Estilo:

Continuidad lógica entre ideas

Sentido global y unitario de la historia Uso de figuras literarias

Oraciones complejas gramaticalmente correctas

Riqueza en expresiones y vocabulario

• ECOMPLEC: Evaluación de la Comprensión Lectora (León et al., 2012)

Esta prueba surge de la necesidad de contar con una herramienta que permitiera evaluar la lectura, la comprensión y la competencia lectora desde una concepción que toma en cuenta la estrecha relación existente entre las características del lector, el texto y las actividades de la lectura, siguiendo un modelo similar al de los estudios PISA. Dentro del análisis de la comprensión, permite detectar distintos tipos y grados. Otra aportación importante es que hace un análisis en torno a dos niveles de representación mental: la base del texto y el modelo mental.

La aplicación del ECOMPLEC se hace de manera individual en aquellos casos en los que es factible, debido a que únicamente se puede realizar a alumnos que cursan 4º de Primaria

en adelante. La Figura 4.2 presenta la concepción de la lectura del ECOMPLEC.

Figura 4.2 Concepción interactiva de la lectura

Conocimiento

Nivel de representación: -Base del texto

-Modelo mental

Géneros del discurso: -Narrativo

-Expositivo -Prensa

-Discontinuo (p.ej., cómics) Tipos de conocimiento: -Empático -Orientado a metas -Simbólico / conceptual -Episódico -Metacognitivo Comprensión -Empática -Orientada a metas -Simbólica y conceptual -Episódica y espacial -Científica y tecnológica -Metacognitiva Discurso Modelos Interactivos