Relevamiento de material en Internet, mediante búsqueda abierta

Si bien este trabajo tampoco se completó en su totalidad, cabe señalar que en este caso la búsqueda fue más focalizada, en tanto apuntamos a los trabajos vinculados a opinio- nes, visiones, percepciones, concepciones, teorías implícitas o representaciones sociales de los niños y jóvenes acerca de la discapacidad, utilizando tres buscadores (Google académico, Clusty y Bing). Los materiales recopilados arrojan estos resultados:

DÍAZ, J. y ROJAS MALPICA, C. (2006). Representaciones sociales de la discapacidad. Estudio de opinión en estudiantes universitarios de Ciencias de la Salud de la Universi- dad de Carabobo. Revista Investigación en Salud. Año/Vol. 8 Núm. 003. pp. 158/159. Este estudio, enmarcado en la TRS, aporta un material interesante, en tanto se refiere a las RS de sujetos que no son: ni los propios discapacitados, ni los docentes, ni sus fami- lias; y aunque pertenecen a una comunidad científica cercana a la discapacidad, no pa- recen estar muy imbuidos de esta problemática, lo que los acerca a nuestra población- objeto. Lamentablemente el reporte solo aclara que se trata de estudiantes de medicina, pero no especifica el tramo de cursado de la carrera, lo que ayudaría a situar el grado de cercanía a la temática tienen. También encontramos, al analizar este estudio, una refe-

34 rencia bibliográfica que parece interesante: AGUADO DÍAZ, A. (1995). Historia de las deficiencias. Madrid. Once.

Otro artículo introduce un análisis muy interesante sobre la dimensión ideológica de las RS. Allí los autores marcan que “La teoría de las representaciones sociales (en adelante RS) se ha conformado en una encrucijada de disciplinas que van desde la historia, pa- sando por la sociología, hasta la antropología y la psicología del desarrollo (Moscovici, 2001). Este origen ha determinado el carácter algo borroso e impreciso del concepto, de modo tal que no se dispone de criterios consensuados para diferenciarlo de otros, como por ejemplo: representación colectiva, teoría implícita, mentalidad histórica o ideología. Más aún, las relaciones entre tales conceptos dependen del estado de las disciplinas al momento de la constitución de la teoría y de sus vicisitudes ulteriores en el pensamiento contemporáneo.” (Castorina y Barreiro, 2006: 7).

El artículo analizado es: CASTORINA, J. A. y BARREIRO, A. (2006). Las representa- ciones sociales y su horizonte ideológico. Una relación problemática. Boletín de Psico- logía. Nº 86. pp. 7-25. http://www.uv.es/seoane/boletin/previos/N86.htm Como otros autores consultados por nosotros, como Foucault o Bourdieu, se interesan o critican el concepto de ideología, este debate nos resulta muy atrayente.

VILLAMIL FONSECA, O. y PUERTO MOJICA, Y. en su artículo Discapacidad e in- tegración. Una aproximación a sus representaciones sociales. Umbral científico. Núme- ro 005. pp. 14-24. dán cuenta de los resultados los propósitos, marco teórico y conclu- siones de una investigación realizada con padres, docentes y compañeros de niños en proceso de integración. Esta producción es muy relevante para nuestro trabajo, porque es la primera en la cual observamos la indagación con compañeros de niños y adoles- centes en proceso de integración.

SÁENZ BARRIO, O. (1990). Actitudes de los profesores ante la integración del niño discapacitado en la escuela ordinaria: Una visión desde la literatura científica. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado. Año 8. pp. 135-150 es un artículo que resume las investigaciones de los últimos diez años sobre las actitudes de los profesores ante la integración. “El hecho más sorprendente -dice el autor- es la contradicción entre una aceptación generalizada de la filosofía educativa y social de la integración y la aceptación de una educación segregada de los discapacitados en aulas especiales. Se recogen trabajos que analizan las variables más relevantes de resistencia a la educación integrada, así como la dinámica de tal oposición. Se hace un breve repaso de la escasa investigación española en este campo, y se dedica una amplia atención a las acciones administrativas, profesionales y sociales para reducir la resistencia a la integración.” (Sáenz Barrio, 1990: 135). Nos resulta sugestivo, por el recorrido que realiza en relación con las investigaciones de los años 1980-1990, sobre el tema.

SANDOVAL MENA, M. en su publicación Concepciones de los estudiantes de magis- terio sobre la inclusión educativa. Revista Aula Abierta. Vol. 37 Núm 1. Pp. 79-88, in- dagó sobre las concepciones de los futuros docentes, pero su trabajo posee interés para nosotros, en tanto expone su metodología (basada en un cuestionario sobre dilemas para

35 la toma de decisiones) y menciona otros estudios realizados en España, como los de: SALES, MOLINER y SANCHIZ (2001). Actitudes hacia la atención hacia la diversidad en la formación inicial del Profesorado. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado. Año 4. Núm 2. implementado mediante un cuestionario de actitudes; otro con similar metodología de POLO y LÓPEZ (2006). Actitudes hacia las personas con discapacidad en la Universidad de Granada. Revista Española de Orientación y Psico- pedagogía. Año 1. Núm 2. pp. 195-211; uno de RODRÍGUEZ (2005). Concepciones de los estudiantes de magisterio sobre la diversidad cultural. Revista Educar núm 28. pp. 46-69 realizado mediante una Escala de Lickert (medición de actitudes) pero referido a la educación intercultural; y finalmente un trabajo de SÁNCHEZ (2007). Investigación sobre la formación inicial del Profesorado de educación secundaria para la atención educativa a los estudiantes con necesidades especiales. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado. Núm 59. pp.149-182 sobre concepciones acerca de la aten- ción a la diversidad, en futuros docentes. Esta mención nos permitió descartar estos an- tecedentes, por su enfoque metodológico poco fiable, según nuestro criterio, para inda- gar sobre una cuestión compleja como las concepciones.