aprovechamiento escolar
Las características personales del alumno y su entorno familiar presentan un gran interés para explicar las diferencias en los resultados del aprendizaje. Las con- clusiones de las encuestas internacionales han puesto de manifiesto la repercusión de diversos factores, que van desde el nivel de educación de los padres y sus expectativas hasta la dimensión de la familia y la dis- tancia del domicilio a la escuela.
Tal y como se puede ver en el Gráfico 25, los auto- res de la encuesta del PASEC examinaron cinco factores extraescolares y sacaron la conclusión de que tenían hondas repercusiones en el aprendizaje de las matemá- ticas y del francés. Se percataron de que la posibilidad de hablar francés en el hogar suponía una ventaja efec- tiva, especialmente para los alumnos del Grado 2. Los datos mostraron que las zonas rurales no son muy pro- picias para altos niveles de rendimiento escolar, lo cual no se puede imputar quizás al nivel de vida o al nivel cultural de los padres (cuyos efectos se evaluaron), sino más bien a motivos geográficos o más generalmente socioculturales. Además, los niños de esas zonas que ingresaban en la escuela a una edad tardía tropezaban con obstáculos a lo largo de toda su escolarización. Esto debería incitar a las autoridades de los distritos rurales —en los que no se observan oportunamente las normas legales de escolarización obligatoria— a informar a los padres de la importancia que reviste el hecho de enviar a los niños a la escuela a su debido tiempo.
Se ha llegado a la conclusión de que las características perso- nales del alumno, por ejemplo su actitud y motivación, influyen en el aprendizaje de una amplia serie de materias en situaciones diversas. De hecho, las percep- ciones del alumno sobre el inte- rés que presenta el aprendizaje de determinadas materias se pueden considerar a la vez facto- res y resultados del proceso edu- cativo, en la medida en que las actitudes del educando pueden contribuir a aumentar o dismi- nuir su rendimiento.
Parte V
35. Greaney y Kellaghan , 1996, op. cit., pág. 36. 36. Simmons, J., y Alexander, L., “Factors which Promote School Achievement in Developing Countries: A Review of the Research”, en J. Simmons (compilador),
The Education Dilemma Policy Issues for developing Countries in the 1980s, Oxford,
Pergamon Press, 1980. 37. Husén, T., Education and
the Global Concern, Oxford,
Pergamon Press, 1990.
Situación y Tendencias 2000 Evaluación del Aprovechamiento Escolar
Parte V
En el Gráfico 26, se muestran las actitudes de los alumnos del Grado 8 hacia las matemáticas y se rela- cionan con sus resultados en los tests de la encuesta TIMSS. Cada columna representa el promedio de pun- tuación de los alumnos, mientras que los cuatro sím- bolos indican las variaciones de ese promedio en fun- ción de sus actitudes personales con respecto a las matemáticas. Los datos demuestran la existencia de un modelo coherente, en el que los alumnos que tie- nen una actitud más positiva hacia las matemáticas logran mejores resultados en los tests que los demás examinandos.
Los autores de la encuesta del Proyecto MLA en Jordania analizaron los cuestionarios distribuidos entre alumnos, padres y educadores, y sacaron la conclusión de que, como era de esperar, existe una estrecha corre- lación entre el nivel de educación de los padres y los resultados de sus hijos en árabe, matemáticas y cien- cias. También llegaron a la conclusión de que los alum- nos que realizan trabajos para sus familias durante una hora o menos obtienen mejores notas que los que dedi- can dos horas o más. Aunque a primera vista esos datos parecen constituir un poderoso argumento para limitar el trabajo de los niños —una cuestión de suma impor- tancia en los países que carecen de una legislación -15 -10 -5 0 5 10 -15 Grado 5 Grado 2 El alumno es repetidor El alumno vive en una zona rural El alumno almuerza regularmente El alumno ha superado la edad de su Grado El alumno es de familia acomodada El alumno habla francés en el hogar 12 6 3 6 -5 -10 -6 -7 -7 -15 -14 (% de desviación estándar)
Efectos de causalidad de algunos factores extraescolares en el aprendizaje de las matemáticas en cinco países participantes en el Programa PASEC
Gráfico 25
Fuente: Programa de Análisis de los Sistemas Educativos (PASEC), Les facteurs de l’efficacité de l’enseignement primaire:
données et résultats sur cinq pays d’Afrique et de l’Océan Indien, CD-ROM (versión de marzo de 1999).
Promedio de puntuación en matemáticas de los alumnos del Grado 8, en función de su actitud hacia esta disciplina (Encuesta TIMSS)
Cuadro 26 400 500 450 600 550 700 650 Portugal Grecia* Islandia Espa ña Escocia* EE.UU.** Dinamarca* Noruega Nueva Zelandia Alemania* Suecia Bélgica (fr)* Irlanda Canad á Australia* F. de Rusia Hungr ía Francia Austria* Países Bajos* Suiza** Rep ública Checa Bélgica (fl)* Japón Rep ública de Corea Muy negativa Negativa Positiva Muy positiva
* Países que no siguieron las directrices de la TIMSS ** Países que siguieron parcialmente las directrices de la TIMSS
Parte V
sobre el trabajo infantil—, los especialistas jordanos consideran que esta interpretación no es adecuada en el caso de su país. En efecto, aducen que la correlación entre una cantidad limitada de trabajo y un elevado rendimiento escolar se debía al hecho de que a los niños de familias con más ingresos no se les pedía que realizaran tantas faenas domésticas como a sus homó- logos de hogares más desfavorecidos38.
Los autores de la encuesta del Proyecto MLA en Marruecos lograron determinar la existencia de facto- res extraescolares que influían en los resultados de los alumnos. El más importante era el grado de apoyo que recibían los alumnos en sus hogares. Sacaron la con- clusión de que los niños que más apoyo y ayuda reci- ben en su casa son los que tienen más posibilidades de obtener buenos resultados en la escuela. Un análi- sis más detallado de la mutua influencia de algunos factores mostró que el apoyo de los padres era impor- tante para reducir el absentismo escolar, que tiene una repercusión sumamente negativa en el aprove- chamiento escolar. Por eso, se adoptó una política encaminada a convencer a los padres de que es esen- cial para el éxito escolar de sus hijos velar porque rea- licen los deberes que se les manda hacer en casa39.