2. Objetivos
3.4. La representación social a partir de las actitudes como componente motivacional de
Si bien la representación social es una teoría que integra distintos conceptos, uno de ellos es la actitud, que considera lo motivacional como un componente afectivo en la conformación de una representación social, en este caso, socialmente condicionada por mecanismos de reproducción social. Por lo tanto se puede considerar, como en el componen temas aparente y conductual de la representación, y como la dimensión que suele resultar más generosamente estudiada por su implicación comportamental y de motivación54.
En este sentido las representaciones sociales tienen que ver con aspectos socialmente significativos en la medida que movilizan las emociones, permitiendo a los individuos enfrentar el miedo o la incomodidad que produce lo extraño o lo desconocido de la realidad, por lo tanto las representaciones sociales son procesos cognitivos- emocionales. Esto implica que no se crean representaciones de cualquier objeto55.
Estas representaciones son sociales en su origen, ya que se construyen en los procesos de interacción y comunicación social, por ser significativas para los grupos sociales, éstas se encuentran en las conversaciones entre las personas y se cristalizan en las conductas. Producto de los procesos de intercambio y comunicación social y al mismo tiempo y en gran parte determinan la forma y contenido de esos procesos56.
54
MOSCOVICI S., El Modelo de Serge Moscovici, [en línea] Capítulo II <http://www.geocities.com/Paris/Rue/8759/mosco2.html> [consulta: 19 Diciembre 2007].
55
DAVIDOFF L., L.1989. Capitulo 8: Motivación. En: Introducción a la psicología. 3°. ed. México, Mc Graw Hill.pp.370.
56
La naturaleza simbólica de las representaciones sociales quedan plasmados en los aspectos sociales, culturares e históricos, implican un significado común de objetos o eventos sociales para miembros de una comunidad. Estos significados comunes dependen de normas sociales y valores de esa comunidad y de su historia común, donde un objeto es inmediatamente y simultáneamente percibido y conceptualizado en términos de su simbólica y significativa realidad. Por lo tanto el objeto no es visto primero y luego interpretado, sino que la imagen y el concepto están cargados de significados57.
Para Baeza en su artículo “Leer desde los alumnos(as), condición necesaria para una convivencia escolar democrática”, señala, que los jóvenes que construyen “saberes” y “saber hacer” lo adquieren en un proceso de aproximación que tiene como característica ser colectivo y situado. No conocer estos sentidos y significados propios, como a su vez las estrategias que desarrollan para posibilitar su protagonismo, pueden llevar a una explicación o relación no válida con ellos o a una elaboración de una política de atención inadecuada58.
De este modo, Baeza en su artículo, señala que la cultura en establecimientos escolares donde los alumnos se caracterizan por la homogenización (donde se ve al joven restrictivamente como alumno; la etiquetación (se hacen distinciones entre alumnos a partir de sus estereotipos); la desconfianza (la concepción de que el joven sólo actuará correctamente si es vigilado) y la meritocracia individual (todo lo que se atribuye a méritos individuales), negándose con ello las condicionantes socioeconómicas y culturales del sujeto.
57
Psicología social 2002. Ana de Quiroga ““et al”; Coordinado por J. Francisco Morales y otros. Buenos aires, Pearson education. pp. 372.
58
BAEZA. J. 2002.Leer desde los alumnos (as). Condición necesaria para una convivencia escolar democrática. UNESCO. Educación Secundaria un camino para el desarrollo humano, Santiago, Chile.
En consecuencia, las representaciones sociales que hacen los estudiantes de la enseñaza media TP, son relevantes en la medida que la institución escolar puede o no reducir las diferencias sociales, y reconocer algunos mecanismos de reproducción de desigualdades que pueden estar representados, a partir de la estructura (liceo), en el tipo de formación que entrega y su carga simbólica dada por elegir la formación TP, y pertenecer a una institución escolar definida como prioritaria, que en sí guarda una serie de connotaciones simbólicas como son: familias en condición de pobreza, baja escolaridad de los padres, familias en riesgo social, entre otras.
5. Consideraciones Metodológicas
La presente investigación, esta planteada como un estudio cualitativo- exploratorio, que asume que si bien existen estudios en formación técnica, relacionados con diagnósticos a liceos, e investigaciones hechas a estudiantes que analizan experiencias o estudian las trayectorias educativas de los jóvenes. No describen necesariamente la construcción que hacen estudiantes en base a sus motivaciones y expectativas en la elección de la formación técnica, y sí, en esta elección, se generan mecanismos de reproducción social que operen en el transcurso de su enseñanza media.
Dada la naturaleza del fenómeno que ocupa la atención de esta investigación, respecto de las motivaciones y expectativas que tienen estudiantes que deben tomar la decisión en segundo medio por una especialidad TP; los que cursan el tercero y; los que finalizan el cuarto año en la enseñaza media TP en liceos prioritarios. Se ha optado por un enfoque metodológico de corte cualitativo, ya que se ajusta a sus objetivos, de recoger las significaciones centrales del discurso de los(as) estudiantes.
En este sentido, metodológicamente se pretendió resolver las siguientes cuestiones: ¿Cómo se puede capturar las motivaciones a partir de las representaciones que tienen los propios jóvenes?, ¿dónde hacerlo? ¿Cómo? recoger el impacto de la vida escolar, en la conformación de expectativas distinguiendo el efecto de la reproducción social? Las que pretendieron resolverse a partir de los análisis realizados por nivel de enseñanza y la discusión que se hace en las conclusiones en torno a las motivaciones y expectativas autorreguladas por mecanismos de reproducción social presentes en la elección y en el desarrollo formativo del estudiante.
5.1. Antecedentes:
Actualmente la Política del nivel de enseñanza media, ha focalizado en 764 establecimientos, que imparten tanto, formación HC y TP. Agrupándolos en distintos niveles:
- Liceos prioritarios, 120 liceos de dependencia municipal que imparten formación HC y TP, de todas las regiones del país, los que actualmente reciben una asistencia técnica externa integral e intensiva por un período de tres años.
- Liceos preferentes, 615 liceos para los cuales se ha diseñado estrategias de apoyo para ser realizadas a través del supervisor del nivel de enseñanza media en cada región. Y por último, Liceos preferentes de administración delegada con 33 liceos de los cuales deberán realizar un diagnostico y planes de mejoramiento por un período de tres años.
Los establecimientos focalizados por el nivel de enseñanza media en la región metropolitana son 198, de los cuáles 27 imparten formación técnico profesional. De éstos últimos 6 liceos TP son prioritarios. Visualizados en la siguiente tabla:
Tabla N° 11: Número de establecimientos prioritarios de la RM N° Nombre Establecimiento Nombre Comuna Deprov IVE-SINAE JUNAEB E. Media 2006 Educación Promedio Padres Matrícula E. Media 2006 Tasa de Fracaso % 2005 SIMCE 2003 1 Centro Educ.Munic. Mariano Latorre La Pintana Cordillera 0,86 7,82 1049 22,81 208,57 2 Liceo Industrial Puente Alto Puente Alto Cordillera 0,76 8,90 1308 26,19 210,51 3 Comercial Puente Alto Cordillera 0,75 8,76 925 18,86 226,96 4 Complejo Educacional Cerro Navia Cerro Navia Santiago Poniente 0,83 7,38 430 24,29 196,86 5 Centro de Educ. Téc. Profesional Codeduc Maipú Santiago Poniente 0,63 9,30 681 16,26 224,94 6 Liceo Politécnico. Cap. de Corb. Pedro González. Quinta Normal Santiago Poniente 0,75 9,14 1406 19,37 223,77
Para efectos de la investigación se trabajó con los 6 liceos prioritarios que imparten formación TP en la región metropolitana, los antecedentes recopilados en estos liceos son: su alto Índice de Vulnerabilidad IVE, la educación promedio de los padres no supera los ocho años, tasa de fracaso de los estudiantes en promedio es de un 20% y bajo resultados SIMCE.
Estos liceos se distribuyen por familia ocupacional y por especialidad de la siguiente manera:
Tabla N° 12: Distribución por área ocupacional de especialidades impartidas en liceos prioritarios TP de la RM.
Familia Ocupacional Especialidades N° Liceos que se imparte
Mecánica Industrial 2 Mecánica Automotriz 3 Metalmecánico Construcciones Metálicas 1 Electricidad Electricidad 1 Contabilidad 3 Administración 2 Administración y Comercio Ventas 1
Alimentación Servicios de Alimentación colectiva 2
Confección textil Confección 1
5.2 Universo de estudio:
Del universo de estudiantes de enseñanza media de la región metropolitana, se definió una muestra intencionada compuesta de estudiantes que optaran y cursaran una especialidad TP.
Se considera como unidad de análisis, a estudiantes de 2º, 3º y 4º año medio de liceos de enseñaza media TP prioritarios, en el marco de la política de focalización del Programa de Enseñanza Media para el 2007 – 2010, correspondiente a la Región Metropolitana.
Los estudiantes que se definieron para las entrevistas debían cumplir el requisito de elegir o estar cursando una especialidad TP; uno por familia ocupacional, para la muestra de tercero y cuarto medio y; un estudiante por liceo en el caso de los segundos medios.
La selección de establecimientos y alumnos.
- El Universo de estudio está compuesto por estudiantes, cuyas edades fluctúan entre los 16 y los 18 años de edad, que cursan 2º, 3º y 4º año de enseñaza media TP, en seis liceos prioritarios de la región metropolitana, ubicados en las comunas de La Pintana, Puente Alto, Quinta Normal, Cerro Navia y Maipú.
- La selección de estudiantes de liceos prioritarios de enseñanza media TP, no responden a criterios estadísticos, es una muestra de relaciones, la que permite describir los discursos de los(as) estudiantes de TP, respecto de las motivaciones y expectativas formativas y/o laborales, desde que toman la decisión en segundo medio, y el transcurso de su escolaridad en la especialidad.
- De acuerdo a lo anterior, y considerado que se utilizarán entrevistas semiestructuradas, la muestra se desarrollará:
- Con estudiantes de segundo año medio (primer ciclo) que se
encuentran finalizando el curso, en 6 establecimientos enseñanza media TP prioritarios de la región metropolitana definidos para esta muestra.( 1estudiante X Liceo)
- Estudiantes de tercer año medio (segundo ciclo), de los 6
establecimientos de enseñaza media TP prioritarios de la región Metropolitana (1 estudiante por familia ocupacional que exista en el liceo)
- Estudiantes de cuarto año medio (segundo ciclo), que se
encuentran finalizando la especialidad TP, de los 6 establecimientos de EMTP prioritarios de la región Metropolitana (1 estudiante x familia ocupacional en el liceo)
Tabla Nº 15: Liceos Prioritarios TP según dependencia en la RM N° Nombre Establecimiento Familia Ocupacional Especialidades Nombre Comuna Deprov N° E. Proyecta das 2° N° E. Proyecta das 3° N° E. Proyec tadas 4° 1 Centro Educ.Munic. Mariano Latorre 1.Metalmecánico 2.Administración y Comercio 3.Alimentación 4.Confección 1. Mecánica Industrial 2. Contabilidad 3. Servicios de Alimentación colectiva 4. Vestuario y Confección Textil 5.Mecánica Automotriz La Pintana Cordillera 1 4 4
2 Liceo Industrial Puente Alto 1. Electricidad 2. Metalmecánico
1. Electricidad 2.Construcciones metálicas 3.Mecánica Industrial 4.Mecánica Automotriz Puente Alto Cordillera 1 2 2 3 Comercial Administración y Comercio 1.Administración 2.Contabilidad 3.Ventas Puente Alto Cordillera 1 1 1 4 Complejo Educacional Cerro Navia 1.Metalmecánico 2.Alimentación 1. Mecánica Automotriz 2. Alimentación Cerro Navia Santiago Poniente 1 2 2 5 Centro de Educ. Téc. Profesional Codeduc Alimentación 1.Servicios de Alimentación Colectiva Maipú Santiago Poniente 1 1 1 6 Liceo Politécnico. Cap. de Corb. Pedro Gonzáles Administración y Comercio 1.Administración 2.Contabilidad 3.Secretariado Quinta Normal Santiago Poniente 1 1 1
Total Entrevistas según nivel 6 11 11
Total Entrevistas
realizadas 28
En el transcurso del trabajo realizado en terreno, se realizan modificaciones a la muestra original. Sacando de la muestra al “Centro Educacional Técnico Profesional Codeduc”, de la comuna de Maipú, las razones vinculadas a los problemas de: contactó con el liceo, para autorizar la realización de entrevistas.
En consecuencia se sumaron entrevistas a dos liceos cuyos directores permitieron realizar más de las solicitadas con anterioridad.
(1) entrevista a un estudiante de 2° medio, del Liceo Comercial de Puente Alto.
(2) entrevistas en total, una en 2° y una en 3° medio, en el Liceo Politécnico. Cap. de Corb. Pedro Gonzáles, de la comuna de Quinta Normal.
Quedando de esta manera la distribución final de la muestra de liceos prioritarios TP de la región Metropolitana:
Tabla N° 14: muestra definitiva de Liceos Prioritarios TP según dependencia en la RM
N°
Nombre Establecimien
to
Nombre
Comuna Deprov. Especialidades N° E. hechas 2° N° E. hechas 3° N° E. hechas 4° 1 Centro Educ.Munic. Mariano Latorre La Pintana Cordillera 1. Mecánica Industrial 2. Contabilidad 3. Servicios de Alimentación colectiva 4. Vestuario y Confección Textil 5.Mecánica Automotriz 1 4 4 2 Liceo Industrial
Puente Alto Puente Alto Cordillera
1. Electricidad 2.Construcciones metálicas 3. Mecánica Industrial 4. Mecánica Automotriz 1 2 2
3 Comercial Puente Alto Cordillera
1.Administración 2.Contabilidad 3.Ventas 2 1 1 4 Complejo Educacional Cerro Navia
Cerro Navia Santiago Poniente 1. Alimentación Colectiva 2. Mecánica Automotriz 1 2 2 5 Liceo Politécnico. Cap. de Corb. Pedro Gonzáles Quinta Normal Santiago Poniente Administración Contabilidad Secretariado 2 2 1
Total Entrevistas según nivel 7 11 10
Aplicación entrevistas:
− Las entrevistas aplicadas en el liceo Politécnico Cap. de Corb. Pedro Gonzáles, de Quinta Normal. Fueron autorizadas de hacer, en presencia del Director, en su oficina.
− Las entrevistas aplicadas en el Liceo, Complejo Educacional Cerro Navia. Fueron autorizadas de hacer, en presencia de la encargada de la Unidad técnico pedagógico, en su oficina.
5.3. La estrategia de investigación:
Con el fin de observar las motivaciones y expectativas de los estudiantes se desarrollan entrevistas semi-estructuradas en 2°,3° y 4° medio de liceos técnico profesionales adscritos al programa de Enseñaza Media del Ministerio de Educación (MINEDUC), de acuerdo a los criterios indicados en la sección 4.1.
La técnica que se utilizó para recoger la información fue la entrevista semiestructurada, la que pretendió a través de un conjunto de saberes privados, describir las representaciones sociales que hacían los estudiantes sobre lo que estudiaban, en base a sus motivaciones y expectativas.
En el entendido, que el sentido de la entrevista pasa a ser una conversación entre dos personas, un entrevistador y un informante, dirigida y registrada por un entrevistador, con el propósito de favorecer la producción de un discurso conversacional, continuo y con una cierta línea argumentativa, segmentado, precodificado y cerrado por un cuestionario previo, del entrevistado sobre un tema definido en el marco de una investigación59.
59
DELGADO, Juan Manuel y GUTIERREZ, Juan.1999. Métodos y Técnicas Cualitativas de investigación en ciencias sociales. Madrid, Síntesis. pp. 228.
En este sentido lo que marca el campo básico de utilización de la entrevista en nuestra investigación, es el estudio de representaciones sociales personalizadas, sistemas de normas y valores asumidos imágenes y creencias prejuiciales, códigos y estereotipos cristalizados, rutas y trayectorias vitales particulares, etc.60.
Por lo tanto, la entrevista de investigación, por su constitución, es refractaria a cualquier criterio cientificista de definición de la herramienta metodológica, ya que61:
- No existe regla fija ninguna sobre la forma de realizar la entrevista ni la conducta del entrevistador.
- Toda entrevista es producto de un proceso interlocutorio que no se puede reducir a una constatación de hipótesis y criterios de falsificación.
- Los resultados de la entrevista por si mismos no tienen posibilidad de generalización indiscriminada ni mucho menos de universalización.
La entrevista entonces sólo se puede juzgar, como cualquier otra práctica cualitativa, por sus resultados finales, por la riqueza heurística de las producciones discursivas obtenidas en ella.
Sobre todo en la posibilidad de recoger y analizar saberes sociales cristalizados en discursos que han sido construidos por la practica directa y no mediada de los sujetos de la investigación, sea cual fuere, será analizado a través de la experiencia que de él poseen un cierto número de individuos que a la vez son parte y producto de la acción estudiada, ya que el análisis del narrador es parte de la historia que narra62.
60
DELGADO, Juan Manuel y GUTIERREZ, Juan. Ibíd.
61
DELGADO, Juan Manuel y GUTIERREZ, Juan. Op cit., pp. 229 62
DELGADO, Juan Manuel y GUTIERREZ, Juan.1999. Métodos y Técnicas Cualitativas de investigación en ciencias sociales. Madrid, Síntesis. pp. 229
Para la realización del trabajo en terreno, se preparó una entrevista semi- estructurada a los estudiantes 2°,3° y 4° medio de liceos prioritarios, con el fin de poder describir, desde las representaciones que hacen dichos estudiantes, lo siguiente: conocimiento de la especialidad, la toma de decisiones; la percepción respecto de la enseñanza que recibe; y las expectativas del estudiante respecto de su proyecto formativo y/o laboral.
Las entrevistas se diseñaron con la siguiente matriz de dimensiones y variables, buscando identificar tanto las representaciones de estudiantes de segundo, tercero y cuarto medio que optan por una formación TP; y si de estas representaciones declaradas por los estudiantes, se encuentran mecanismos de reproducción social.
Tabla Nº 15: Matriz de dimensiones y variables
Dimensión (sub.)Dimensiones Variables
1.1.1 Conocimiento previo de la oferta de especialidades que tiene el estudiante en segundo año medio. 1.1 Motivaciones de los
estudiantes.
1.1.2 Percepción respecto de la enseñaza que recibe. 1. Construcción de la elección de
la formación técnica a partir de motivaciones y expectativas. (2° medio)
1.2 Expectativas del estudiante sobre su proyecto formativo y/o laboral.
1.2.1 Expectativas del estudiante respecto de su proyecto formativo y/o laboral.
2.1 Motivaciones del estudiante 2.1.1Conocimiento de la especialidad y la toma de decisiones.
3.1.3 Percepción respecto de la enseñanza que recibe. 2. Percepción respecto de su
especialidad y la vinculación con su proyecto formativo o laboral. (3° medio)
2.3 Expectativas del estudiante respecto de su proyecto formativo y/o laboral.
2.3.1 Expectativas del estudiante respecto de su proyecto formativo y/o laboral.
3.1.2 Nivel de satisfacción respecto de la especialidad.
3.1 Motivaciones del estudiante.
3.1.3 Percepción respecto de la enseñanza que recibe. 3. Evolución de las motivaciones y
expectativas al finalizar la enseñanza media TP. (4° medio)
3.2 Expectativas del estudiante respecto de su proyecto formativo y/o laboral.
3.3.2.1 Expectativas del estudiante respecto de su proyecto formativo y/o laboral.
6. Resultados
En este apartado, se presentan los análisis y resultados obtenidos de las entrevistas hechas a los(as) estudiantes por nivel 2°, 3° y 4° medio, las que fueron realizadas, siguiendo una matriz de dimensiones presentada anteriormente, en el marco metodológico.
Con el propósito de integrar aquellos aspectos que fuesen comunes a los resultados obtenidos por nivel de enseñaza, se realizó un análisis transversal que integra, aquellos discursos que cruzan los distintos niveles de enseñanza. Posteriormente se presenta un cuadro explicativo que integra por categorías de análisis y nivel de enseñaza, los hallazgos más relevantes que se obtuvieron en el análisis transversal.