RESUMEN PREGUNTA 2

De acuerdo a los expertos, la Psicología Educacional chilena inicia la investiga- ción científica con temáticas relacionadas al ámbito de las situaciones clínicas aplica- das a los trastornos, dificultades del aprendizaje, instrumentos psicométricos para su identificación, medición y los efectos o consecuencias en el contexto escolar. Más tarde se inician los estudios relacionados con la Psicología y la cultura infantil parti- cularmente importantes en la Educación.

2.2- ¿Cuáles fueron las primeras temáticas investigadas, a nivel internacio- nal, en su área?

Bravo

El principal problema que inquietaba a los investigadores desde fines del siglo XIX eran las dislexias. Las dificultades severas de algunos niños para aprender a leer constituían una piedra de tope para su aprendizaje escolar y la causa de muchas repitencias y deserciones. Formaba parte de las investigaciones sobre Trastornos del Aprendizaje. En segundo lugar, se investigaba el tema de la disfunción cerebral mínima”, concepto que pretendía explicar alteraciones infantiles en el desarrollo cognitivo y emocional, en niños de inteligencia normal.

González

Los psicólogos, desde mi punto de vista, nos ocupamos generalmente de las personas adultas y más de lo individual que de lo colectivo. Diría que hay mucho menos investigación acerca de procesos de desarrollo en cualquier etapa de vida y de la articulación entre procesos individuales y colectivos. Más aún, cruzado eso con los temas de sexo y con los temas de clase, porque ahora como se ha puesto de moda el tema del sexo y del género, la clase social pasó a ser secundaria, como si esta no hiciera diferencia.

En mi opinión, sí hace una diferencia..., no sé si comparable a alguna otra va- riable. Diría que la investigación que se hace, desde el punto de vista del desarrollo, es más menos restringida, porque incluso como se investiga más sobre adultos, no se investiga desde la perspectiva de su proceso de formación, el cómo es que va por la vida siendo adulto.

Rubilar

Comienza con una pequeña integración entre los aspectos de la Psicología Clíni- ca y la Psicología Educacional. En Chile fue distinto, estaba lo psicométrico, lo que se lograba en Psicología Clínica se traspasaba al plano educacional.

Internacionalmente, la Psicología nació y se consagró como Clínica y así se man- tuvo por largo tiempo. Incluso el concepto de “Psicología Educacional” es posterior. Salamanca

Principalmente aquellas que caracterizaron la tradición funcionalista, expresa- das en las obras de William James, John Dewey, Edward Thorndike, etc, destacando los estudios sobre el aprendizaje.

Soto

Ídem anterior.

RESUMEN PREGUNTA 2.2

Internacionalmente la Psicología Educacional, comienza su institucionalización al igual que en nuestro país: proyectando los problemas clínicos a la educación y poste- riormente, involucrándose en la investigación básica y aplicada a los procesos del desarrollo evolutivo de los seres humanos, particularmente relevantes para la ense- ñanza y el aprendizaje.

2.3- ¿Cómo evaluaría usted, el desarrollo de la investigación científica, de nuestro país, en su área?

Bravo

Creo que hemos avanzado mucho. De lo que había en ese momento que era ce- ro, ahora hay publicaciones en la Revista Latinoamericana de Psicología, Psyke, Terapia Psicológica y Revista Chilena de Psicología, que han sido de una ayuda enorme para estimular a los investigadores a que publiquen los resultados de sus trabajos. Además, han salido libros, y otras publicaciones de buen nivel. Creo que hemos progresadota que también se asiste más a congresos internacionales.

Un aporte muy grande en el área clínica, fue la creación de la Sociedad Chilena de Psicología Clínica. Ellos hicieron un aporte, y aunque no todos son investigadores le han dado un impulso importante a la Psicología Clínica, incluso publican la revista Terapia Psicológica, de muy buena calidad.

González

Considero que es pobre, pero es un calificativo muy vago. Desde mi punto de vista, lo que me toca ver es que nos ocupamos, generalmente, de las personas adultas y más de lo individual que de lo colectivo. En esta pregunta respondo lo mismo que en la anterior.

Rubilar

Actualmente y con seguridad, pobrísimo, insuficiente. Lo ocurrido en 1973 mató proyectos educativos muy importantes que se desarrollaban en la Universidad de Chile e incluso en la Pontificia Universidad Católica de Chile, con una diferencia muy importante.

Salamanca

De buen nivel, con un desarrollo creciente y sostenido. Soto

Insuficiente, con algunas limitaciones técnicas, para lo que debiera aportar al conocimiento de nuestros educandos y al proceso de aprendizaje-educativo que asegurará una reformulación del sistema educacional, que a su vez perfeccione la formación del recurso humano en pro de la superación y del desarrollo del país.

RESUMEN PREGUNTA 2.3

Las percepciones de los expertos no son coincidentes y quienes mencionan as- pectos positivos, se refieren al aumento de las publicaciones científicas, contactos y relaciones con la producción internacional, creación de sociedades, desarrollo soste- nido y mejoramiento del nivel. En los aspectos negativos se destacan una producción insuficiente, técnicamente limitada y sólo parcialmente aplicada a los problemas de la educación nacional. En una de las respuestas, se atribuye a la dictadura militar nefastas consecuencias para proyectos educativos en nuestro país.

2.4- ¿Comparativamente, (ámbito nacional e internacional) ¿cuáles conside- ra usted, son las fortalezas en las investigaciones científicas de la Psicología chilena?

Bravo

Los proyectos FONDECYT y FONDEF, que permiten hacer investigaciones. En comparación con otras áreas yo creo que no estamos ni mejor ni peor, estamos bien, estamos normal, estamos en el promedio, aunque cuantitativamente son muy pocos los psicólogos que investigan cada tema. Es difícil en algunas áreas, en Chile, encontrar “pares” con los cuales discutir los resultados.

González

Una de las grandes fortalezas que podemos considerar de los propios problemas es cuando se estudia el desarrollo. Es inevitable considerar un conjunto de variables para analizar el mismo hecho desde diferentes perspectivas no necesariamente es así. Si nosotros estudiamos asuntos relativos al desarrollo, la dimensión histórica es inevitable. Si estudiamos el desarrollo, la dimensión cultural es inevitable, lo que estamos llamando lo biológico es también inevitable.

El propio hecho de abordar, de definir algún problema del desarrollo en el área, hace que la definición del problema y todo el proceso sea bastante inclusivo es allí donde veo la riqueza ya que se cuestionan muchas de las hipótesis que están es curso. Quizás sea esta una falencia y es allí que presenta una debilidad. En este sentido, nuestra formación, sobre todo en el ámbito epistemológico y metodológico, a veces restringe nuestras posibilidades. Creo que más bien desde nuestra falta de conocimiento, se dificulta la posibilidad de “capturar” la riqueza del hecho que esta- mos investigando. En las conversaciones informales advertimos que los investigado- res tienen mucho más que lo que llegan a expresar en su documento, entonces necesitamos aprender más de cómo definir los problemas, de cómo enriquecer la búsqueda de soluciones.

Otra debilidad es que perdemos de vista los procesos regulatorios cuando nos ocupamos del desarrollo temprano. Se trata de considerar que el desarrollo esta en manos de los otros, cualquiera sea “el otro”. Un “otro”, que forma parte del sistema primario o secundario, esos “otros” tienen la responsabilidad central de regular los procesos en donde se desarrollan estas criaturas, que es muy distinto de lo que va a pasar en jóvenes y en cualquier período de la vida adulta. Entonces, al no incorporar estas variables de los procesos de regulación, presentamos los datos aislados de lo anterior, como si eso ocurriese inevitablemente y las partes no hubieran tenido una cuota de responsabilidad.

Rubilar

Depende del punto de vista, si se trata de los científicos y los recursos, no son buenos, estamos con una resaca y pérdidas, consecuencias de la dictadura militar, en el proceso de desarrollo de la carrera.

A diferencia de lo que ha pasado en países centrales, como Estados Unidos y Europa, que han tenido un desarrollo “normal” y pudieron por ejemplo: recibir a grandes psicólogos que venían de otros países y aprovechar sus aportes para el desarrollo de la disciplina. Nosotros, por el contrario, perdimos grandes psicólogos, grandes cerebros que a partir, de los años 1970 tuvieron que emigrar.

Salamanca

Una de las fortalezas, a mi juicio, la constituye la progresiva ampliación de los campos de estudio, fuertemente influenciada por la importancia que se le asigna en nuestro país al tema educacional.

Por otra parte, se observa un creciente reconocimiento social e institucional de los productos de la investigación educacional, realizadas por psicólogos.

Soto

Destaco la motivación de los que han emprendido la tarea, más allá de limita- ciones que pudieran existir en la formación para ello, y la precariedad de recursos. RESUMEN PREGUNTA 2.4

Las fortalezas percibidas por los entrevistados, consideran desde la riqueza y la complejidad de los problemas; la generación de instituciones que financian los pro- yectos; la perseverancia y motivación de un número menor de investigadores; la ampliación de los campos e intereses; la creciente importancia de la educación a nivel nacional y el progresivo reconocimiento social logrado para las investigaciones científicas de la Psicología en Chile.

2.5- ¿Comparativamente, (ámbito nacional e internacional) ¿cuáles, consi- dera usted, son las debilidades en las investigaciones científicas de la Psico- logía chilena?

Bravo

Hay escasez de investigadores. Si uno va a la Universidad de Concepción o a la Universidad Austral o a la Universidad de Chile, no hay mucho más en los temas de investigación. Creo que ésta universidad es la más fuerte en el área de investigación psicológica.

Internacionalmente, nos piden bastante desde América Latina. A mí me convi- dan unas dos veces al año para dar a conocer resultados de las investigaciones, lo cual implica que hay un cierto reconocimiento de nuestra labor.

González

Se desprende de la respuesta anterior. Rubilar

Hay que deshacer el mito de que la verdad, como método, como camino, está dada por el modelo neo positivista. Esto no significa dejar fuera el aporte de la cien-

cia dura, cuantitativa, por ejemplo: en la educación, para la Psicología si se reduce a la metodología cualitativa o cuantitativa se pierde el sentido de integración que podrían ser dados por datos valiosos para conseguir los objetivos impuestos.

Salamanca

Aunque no constituye directamente una debilidad de la investigación, la escasez de recursos influye negativamente en su calidad y cantidad.

Soto

La carencia de una preparación sistemática de los investigadores y de un plan nacional y/o inter-universitario que permitiera una acción coordinada y complemen- taria en el logro de sus metas.

En virtud de las múltiples listas de “investigaciones” que leído a lo largo del tiempo, en revistas, publicaciones y otras presentaciones, me cabe la interrogante de si por la carencia de su organicidad, tenemos de ella una apreciación por bajo su real valor. Es una tarea vigente hacer esta no fácil compilación, a lo menos, de sus títulos.

RESUMEN PREGUNTA 2.5

Las debilidades identificadas para la disciplina incluyen la escasez de investiga- dores y recursos; la insuficiente organicidad o institucionalización y también, un abordaje más complejo de los problemas probablemente por la naturaleza misma de los fenómenos pertenecientes a esta área del conocimiento que exige relaciones con la sociedad y la cultura, además de examinar los alcances y limitaciones de la meto- dología científica, propiamente tal.

CONCLUSIONES OBJETIVO 2

Según las respuestas de los investigadores, la Psicología Educacional en Chile cursa una trayectoria semejante a lo ocurrido internacionalmente. Originalmente marcada por los problemas clínicos considerados relevantes para la enseñanza y el aprendizaje, las aplicación de instrumentos psicométricos correspondientes y el posterior interés en los procesos psicológicos básicos del desarrollo humano.

Más contemporáneamente, los intereses incluyen aspectos epistemológicos y relaciones con la sociedad y la cultura.

3.- Objetivo: Identificar, describir y comparar los elementos considerados para definir la Investigación Científica en la formación del psicólogo en Chile. 3.1- ¿Qué características debe tener, según su opinión, una investigación para ser científica?

Bravo

Para que una investigación sea científica, creo que debe estar fundamentalmen- te basada en la rigurosidad de su metodología. La metodología y la rigurosidad es lo que le da cientificidad a la investigación, es decir, si no hay un trabajo riguroso en lo metodológico, no es científico.

González

No estoy tan segura de lo que vamos a considerar ciencia. Tengo una cierta identidad con mis alumnos porque siento que estar en la búsqueda de una identidad me representa, en la medida que los límites me parecen muy difusos. Más bien me he hecho parte del discurso que circula aquí en la Universidad Diego Portales. Quizás mientras no tenga una referencia distinta, lo voy a seguir compartiendo.

Lo considero entonces, como un trabajo riguroso, metódico y sistemático. Rubilar

Siguiendo con la idea desarrollada en la respuesta anterior las investigaciones científicas no tendrían por qué ser cuantitativas o cualitativas, en mi opinión, son también valiosos aportes del arte o la literatura, eso hace que la Psicología pueda ir más allá de las ciencias duras y busque un camino más humanista, más de integra- ción y más vinculado al desarrollo de la cultura.

Salamanca

Planteamiento del problema y objetivos precisos y claros, diseño metodológico (cualitativo y/o cuantitativo) pertinente y riguroso, análisis de datos sistemático y coherencia de conclusiones y discusión.

Soto

Ser específica en sus objetivos, que más allá de un interés personal se inserte en un plan institucional, partir con un conocimiento previo sobre lo que se sabe al respecto, tener claras las interrogantes aún existentes, atenerse a una metodología estricta.