Revisión documental del colegio Helvetia

El colegio fue fundado en 1949 por un grupo de ciudadanos Suizos, quienes tuvieron el propósito de ofrecer una formación en consonancia a la educación Suiza. La idea de los

fundadores fue la de educar a sus hijos para que en el futuro pudiera regresar a suiza y continuar allí su la formación superior. Aunque el colegio Helvetia se encuentra en Bogotá D.C., Colombia, aún mantiene sus raíces, con lo cual sigue dando el título de Matura Suiza Bilingüe (diploma oficial de Suiza). (Helvetia, 2016)

El colegio Helvetia mantiene sus tradiciones suizas, motivo por el cual se dictan clases con la adopción de las dos lenguas oficiales suizas, el alemán y el francés. No obstante se mantiene en todo momento la cultura colombiana dentro del colegio, es decir que se educa con total pluralismo (Helvetia, 2016). Ya que los estudiantes igualmente se comunican en español por ser la lengua natural de la ciudad donde está ubicada la institución educativa.

Para la formación de los estudiantes de preescolar se ha emitido por parte del colegio Helvetia el Tándem Bilingüe13_{, el cual sirve para “orientar los procesos de desarrollo personal,} social y de construcción de conocimiento de los niños y niñas en edades comprendidas entre los 4 y los 6 años” (Trutmann, Varela, & Bojacá, 2013, p. 3). Se debe destacar que la institución educativa alberga estudiantes en su mayoría colombianos (80%) y también estudiantes suizos (20%). En cuanto a los docentes, 44 son colombianos, 33 suizos y 4 de otras nacionalidades.

13_{La palabra Tándem se define como la bicicleta de dos sillas en la cual las personas deben pedalear} simultáneamente. También se define como la actividad de dos personas que trabajan mancomunadamente. Si bien estas definiciones implican por sí solas un principio de estrecha colaboración entre dos personas, en la didáctica de lenguas extranjeras el Tándem supone esta misma cooperación, pero con la particularidad de que se da entre parejas cuyos miembros tienen como lengua materna lenguas distintas y que imparten dichas lenguas simultáneamente. Con esta metodología, además de aprender lenguas con hablantes nativos, los estudiantes están en permanentemente contacto con el entorno cultural y social de estos hablantes. Se trata entonces de una metodología comunicativa que a la vez es intercultural por tratarse de relaciones entre personas de diferente origen. (Trutmann, Varela, & Bojacá, 2013, p. 3)

Los lineamientos pedagógicos del colegio Helvetia están basados en el plan curricular de Berna para Kínder, los cuales fueron emitidos en el 2009 en el Cantón de Berna, en Suiza. Dicho plan curricular ha sido diseñado para educar a los estudiantes entre los 4 y 6 años de edad, y dentro del mismo se establece que:

“Jugar y aprender ya no se entienden como dos acciones independientes sino como acciones que interactúan: los estudiantes ‘aprenden jugando’ y ‘juegan aprendiendo’; desarrollando su autonomía con apoyo y compañía de sus docentes” (Trutmann, et al., 2013, p. 6).

En este sentido se puede observar, como desde los planes curriculares del colegio Helvetia, se establece el juego como elemento importante en el aprendizaje de los niños.

Adicionalmente la educación abarca dentro de sus objetivos las competencias personales, sociales y cognitivas. Básicamente el componente pedagógico del colegio Helvetia se fundamenta en la necesidad de responder al deseo innato de todo niño, el deseo de aprender, de conocer y explorar el mundo (Trutmann, et al., 2013, p. 7). No obstante, existe cierto nivel de oposición para enfatizar adecuadamente en la formación de los estudiantes durante el preescolar, debido a que los adultos no han puesto el interés necesario para hacer del preescolar lo más esencial en el desarrollo cognitivo.

Por otro lado los lineamientos del colegio Helvetia son claros al apegarse a la normatividad colombiana, puesto que consideran básico, la constitución política de Colombia, la ley general de educación (Ley Nº 115), los indicadores de logros curriculares para preescolar (resolución Nº 2343 de 1996) y los lineamientos pedagógico para la educación inicial del distrito. Este último

“propone el juego, el arte, la literatura y la exploración del medio; como pilares de la educación para la primera infancia” (Trutmann, et al., 2013, p. 8).

Las estrategias pedagógicas del colegio Helvetia se basan en el constructivismo, y acerca de este Trutmann, et al., (2013) sostiene:

“El conocimiento es el resultado de un proceso de construcción o reconstrucción de la realidad que tiene su origen en la interacción entre las personas y el mundo. Por tanto, la idea central del Constructivismo reside en que la elaboración del conocimiento constituye una modelización más que una descripción de la realidad” (p. 10).

Por otra parte, las estrategias pedagógicas se direccionan a alcanzar aprendizajes significativos entendidos, tal como se mencionara al inicio de este trabajo como “un proceso a través del cual se asimila el nuevo conocimiento, relacionándolo con algún aspecto relevante ya existente en la estructura cognitiva individual” (Ausubel en Vence, 2013, p. 5). Para ello, la

propuesta desarrollada por el marco curricular contempla el juego, la observación y la exploración como herramientas pedagógicas.

Ahora bien, al analizar más profundamente el proyecto del aula para los estudiantes de preescolar, se encuentran los siguientes temas hacia donde se orienta dicho proyecto: Sociedad y cultura, Ciencia y tecnología, Naturaleza y Medio Ambiente, Arte y Literatura, Salud y Alimentación, y Valores. Estos temas son abordados por medio de cuatro ejes de trabajo pedagógico: el juego, la exploración del medio, el arte y la literatura, que a su vez giran alrededor de las competencias anteriormente señaladas: Comunicativa, Artística, Corporal, Cognitiva, y Personal-social.

En la siguiente figura se puede observar como el colegio Helvetia esquematiza lo anteriormente expuesto.

Figura 1. Ejes de trabajo pedagógico del colegio Helvetia

Fuente: Trutmann, et al. (2013, p. 8)

Los ejes anteriormente expuestos del trabajo en el aula permiten determinar el sentido de la acción pedagógica para favorecer el desarrollo de las dimensiones en el escenario educativo (Helvetia, 2015, p. 34). De allí, que consideramos necesario describir las características de cada uno de ellos.

La exploración del medio: Este eje está fundamentado en la naturaleza propia del niño sobre la curiosidad y la necesidad de conocer el mundo que lo rodea, percibiéndolo con sus sentidos. Los niños en esta etapa de la vida poseen una mayor actitud de búsqueda permanente.

Es un momento propicio para que los niños logren agudizar los sentidos con la exploración del entorno.

El juego: Se presenta dicho eje como un elemento esencial para construir aprendizajes significativos en los niños, debido al proceso que encierra el juego en sí mismo. En el juego los niños tienen la posibilidad de explorar el mundo y explorar su cuerpo. Además recrea situaciones de la realidad que se presentan como oportunidad para expresar sentimientos y emociones. Desde la óptica del proyecto pedagógico del aula para preescolar, en el juego es más valioso el proceso que el resultado, debido a la posibilidad de resolver conflictos, comprobar hipótesis y complejizar aprendizajes, por parte de los participantes, en este caso concreto los estudiantes de preescolar.

La literatura: El desarrollo del niño está íntimamente relacionado con el arte de jugar con el lenguaje, en términos del colegio Helvetia (2015), por ende la relación que posee el estudiante con sus compañeros, docentes y familia, se fortalece con el uso del lenguaje escrito, oral y no verbal. Por ende se utilizan dentro del colegio la poesía, la narrativa, los primeros libros de imágenes, los libros-álbum y los libros informativos, utilizándolos como herramientas en los distintos momentos cotidianos e “incentivar hábitos de lectura e investigación” en los niños/as (Helvetia, 2015, p. 35).

El arte: Cómo eje del trabajo pedagógico dentro del colegio Helvetia resulta ser una apuesta para el desarrollo del estudiante incentivando el uso de los sentidos para explorar el mundo, pero además para manifestar sus sentimiento, utilizando diversas expresiones artísticas, como el teatro, la música, la danza, la pintura, entre otras. Allí se hace hincapié en la expresión y las

actividades, por encima del resultado, siendo este último estético o no, focalizando el interés por facilitar en los estudiantes una expresión espontánea.

Con la intención de ampliar cuales son los medios y recursos educativos que se utilizan para los estudiantes del preescolar en esta institución, se presenta la siguiente tabla en donde se exponen los recursos de acuerdo a las necesidades para cada dimensión.

Tabla 8. Recursos del colegio Helvetia para cada dimensión

Dimensión Recurso Procesos

Personal-social Libros tipo álbum enmarcados en las temática de hábitos y rutinas.

Libros Informativos como “Libro de los Valores”. Trabajo Oral representado desde los “Consejos de Clase”

Guías de actividades de Habilidades Socio- emocionales

Guías de actividades para soluciones de conflictos (en alemán)

Películas y Cortos

Material didáctico de emociones, cuentos con temas de hábitos, normas y límites, relaciones con los demás, láminas sobre acuerdos y rutinas que se mantienen dentro del salón, charlas a nivel de grupo sobre la construcción de estos.

Adaptación Independencia Hábitos

Relación con los demás Normas y Límites

Cognitiva Bloques lógicos Regletas Juegos de construcción Rompecabezas Juegos de parejas Juegos de asociación Juegos de clasificación Juegos de seriación Juegos de relación Juegos número – cantidad Juegos de secuencias de eventos

Maduración de habilidades del pensamiento

Razonamiento lógico matemático Aprendizaje de nociones

Dimensión Recurso Procesos

Módulos de pequeños científicos “Conozco mi cuerpo” y “Los otros y yo”

Juegos de mesa (escalera, parques, dados, loterías) Juegos de nociones (material concreto, el propio cuerpo, láminas)

Material diverso para realizar experimentos Comunicativa Cuentos y literatura infantil

Láminas Títeres

Lotería/ lotería de sonidos Audiocuentos

Grabaciones de sonidos, voces y ruidos Instrumentos musicales

Espejos

Material juego de roles (disfraces, ropa, pañoletas, teléfonos, juguetes de roles, accesorios, micrófonos, sombreros, antifaces, capas)

Revistas

Imágenes por categorías

Expresión oral y escrita

La comprensión, el procesamiento y la interpretación de lo que se escucha, lee y escribe

Componentes fonológicos, fonéticos, sintácticos, semánticos, gramaticales y pragmáticos

Corporal Objetos con diferentes pesos, elementos como trineos, carretillas, triciclos, lasos.

Elementos como balones de diferentes tamaños, túnel, conos y travesaños, escaleras, patinetas, croquet, zancos, esquíes, golosa, canchas de básquet y tenis, trampolín, aros, módulos de espuma, paracaídas, barras de equilibrio.

Elementos de suspensión como aros y varas de suspensión, hamacas, balancín, balón de bobath, scooter, trapecio, columpios.

Desarrollo de las capacidades físicas básicas

Movimientos del cuerpo Control postural

Material didáctico como juego de sombras, lotería táctil, parejas de texturas, tapetes y almohadillas de texturas, tarros de olores, lotería de sonidos, juego de siluetas, audios con sonidos del medio ambiente, láminas de los sentidos.

Juegos de ensartar, encajar, enhebrar y enroscar. Tablas de precostura, pinzas, teclados, atomizadores, goteros, jeringas, Juegos de enhebrar, laberintos, cubo de la vida diaria, lasos y cuerdas.

Instrumentos y material escolar (crayolas gruesas, punzones, lápices gruesos, colores gruesos, tizas, marcadores gruesos, tijeras, pinceles, brochas, rodillos, espátulas, elementos de cocina.

Desarrollo senso-perceptivo Desarrollo y coordinación viso- manual

Expresión gráfica

Dimensión Recurso Procesos

Masas como arcilla, engrudo, plastilina de diferentes durezas, texturas y colores

Instrumentos de percusión como cajitas chinas, tambores, maracas, claves, xilófonos.

Imágenes y láminas Títeres

Elementos de expresión corporal como, cintas, bastones, aros, pompones.

Instrumentos melódicos y armónicos. Pintu-caritas y disfraces

Diversos papeles, cartones y lienzos, maderas, de diferentes texturas, absorciones, colores y grosores Pinturas acrílicas, acuarelas, anilinas, crayolas solubles y no solubles, carboncillos, pinturas naturales hechas con plantas.

Diferentes pegamentos como engrudo, colbón, silicona fría, cinta pegante de diferentes grosores, texturas.

Arte musical Arte dramático

Fuente: Helvetia (2015, pp. 22-33) adaptado por la autora.

Al observar los diversos recursos desarrollados por el colegio Helvetia para la formación de niños y niñas de preescolar, se advierte la minuciosidad con la que se plantean los recursos y procesos para cada dimensión. Cabe destacar, como puede observarse, que en cuatro de las cinco dimensiones, se utiliza el juego dentro de los recursos para el desarrollo de los procesos.

En cuanto a la dimensión cognitiva, es donde se usa en mayor medida el juego como elemento para madurar las habilidades del pensamiento. Frente a esto se debe considerar el desarrollo de la capacidad de los niños para comprender su entorno, es decir, los estudiantes se encuentran en un estadio del desarrollo en donde deben hacer uso de diversidad de elementos para lograr un desarrollo óptimo de las capacidades mentales y de abstracción, con lo cual, es una dimensión importante para la adquisición de competencias a futuro.

Se intenta destacar la importancia que los miembros del colegio Helvetia le otorgan al juego y las actividades lúdicas como instrumentos centrales para alcanzar los objetivos propuestos para la dimensión cognitiva. Asimismo se observa que se intenta articular con las dimensiones éticas, estética, corporal, cognitiva, comunicativa, y espiritual formuladas por el MEN (2002).

En la dimensión comunicativa, se utiliza el juego para realizar diversidad de expresiones propias de las interacciones sociales, además el fortalecimiento de las expresiones orales y escritas se enriquecen con juegos establecidos para tal fin.

Por su parte, las dimensiones corporal y artística, se enriquecen con el uso del juego y la lúdica; en este espacio se puede ver como en el primero se hace énfasis en la motricidad gruesa, con el movimiento de cuerpo y la coordinación. Y por su parte la dimensión artística tiende a fortalecer la motricidad fina desde el juego y la expresión en artes plásticas, musicales y dramáticas.

Finalmente la dimensión personal-social, es la oportunidad que poseen los niños para descubrirse y además para entender la interacción con los compañeros. Por otro lado se incorporan hábitos esenciales para su desarrollo, comprendiendo las relaciones sociales.

6.4Resultados de la encuesta aplicada en las instituciones educativas Sagrada Familia y