SEGUNDA CATEGORÍA: “Los mecanismos de la mediación”

La segunda categoría fue evidente en varios registros ya que se refiere a los mecanismos que utilicé para que los estudiantes procesaran la información nueva y así extendieran sus conocimientos sobre un tema. Raymond. (1990) dice que en el aula se debería enseñar a pensar más efectivamente, más críticamente, más coherentemente, más creativamente y más profundamente de lo que a menudo lo hacemos. Para lograrlo es necesario que el docente sea competente en el uso y aplicación de diversos mecanismos y herramientas para que los participantes profundicen sobre el tema evitando que divaguen y se pierda el sentido.

Al respecto Quellmalz. hace énfasis en que los macro patrones de asignaturas que intentan promover pensamiento de orden superior deberían incluir deliberadamente conjuntos de lecciones bien enfocadas y concentradas durante las fases de adquisición de habilidades, y luego proporcionar mantenimiento sistemático, generalización y actividades de transferencia.

Los mecanismos pueden ser tan variados como la capacidad creativa del docente y para efectos de estudio los revisé desde la siguiente subcategoría:

Enfoque en los procesos

Mi experiencia en la docencia me ha permitido conocer el historial que presentan los alumnos a lo largo del proceso educativo, donde normalmente el aprendizaje lo centran en la declaración de contenidos dando como resultado un conocimiento inerte. Para mover esta realidad la enseñanza tiene que ser entendida como un proceso estratégico que asegure que se logren los principios educativos del constructivismo. Las buenas estrategias surgen cuando tenemos claridad de la naturaleza del conocimiento y el tipo de proceso cognoscitivo que ayudará a procesar la información.

La siguiente viñeta tomada del registro (120906) muestra como el docente aprovechó los procesos de clasificar para luego comparar usando como herramienta una tabla o matriz para lograr el siguiente propósito en la sesión:

Que el alumno clasifique en la tabla el significado que los egipcios y los griegos dieron a ciertos conceptos extraídos de su arte y los compare con el propio significado respecto a los mismos conceptos.

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V I Ñ ETA R 120906:

( )….El clima en el salón era de silencio absoluto, solo se escuchaba de vez en cuando el ruido que hacen las hojas al voltear de página. Comencé a pasearme entre los alumnos para observar su forma de trabajar.

Belinda respondió antes que nada la parte del cuadro en donde se pide sus significados personales.

Karla busca en libros datos que le ayuden para responder sobre los significados en Egipto, hasta el momento ha contestado un solo concepto.

Joel elige un concepto y lo completa escribiendo todos los significados. Al hacerlo se apoya en libros de arte.

( )…. El ambiente se mantuvo en silencio y con un alto grado de concentración. Todos escribían y consultaban sus documentos haciendo de vez en cuando comentarios o preguntas a sus mismos compañeros de al lado.

( )….. Tiquio se la ha pasado leyendo entre libros y apuntes, pero lleva muy poco escrito en el cuadro. Me acerco y le pregunto si tiene algún problema. Me responde que tiene tanta información que no sabe por dónde empezar.

Le pido que me deje leer lo que lleva escrito en el cuadro y veo que prácticamente todo está en blanco, solo ha escrito en dos recuadros.

Me pongo en cuclillas para estar al nivel de él sentado y le digo que no se trata de conocer toda la historia y las obras de cada cultura, le hago ver que incluso con lo visto en clase tienen elementos para hacer una interpretación de significados.

-Haber Tiquio- le digo – sin leer más en los libros piensa y dime ¿qué significado crees que le daban los griegos a la naturaleza?

Tiquio frunce el ceño y muerde los labios mientras piensa, se da golpecitos con el lápiz en la cabeza y dice: CONCEPTO MI SIGNIFICADO Significado EGIPTO con evidencias Significado GRECIA con evidencias NATURALEZA DIVINIDAD DIOS PERFECCIÒN BELLEZA MUERTE BIEN COMÙN ARMONIA Y PROPORCIÒN

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-Creo que para ellos la naturaleza era perfecta porque siempre querían imitarla y hasta sacaron formulas matemáticas para repetirla en sus obras.

-¿Ves como sabes?- le dije.- Recuerda que puedes elegir 4, aprovecha para que sean de lo que más recuerdas y usa los libros solo cuando no tengas recursos propios porque el tiempo está pasando y hay que acabar todo.

Tiquio cerró los libros y se puso a escribir sobre el cuadro.

( )…. Javiera usó muy poco los libros, más bien buscaba ayuda de sus apuntes (es una alumna que siempre hace anotaciones en clase) y fue de las primeras en empezar su ensayo.

Emmanuel escribió con rapidez y no lo vi con libros ni apuntes sobre su butaca. El cuadro lo tenía contestado sobre su butaca a la vista, me fijé que usó letra grande y escribió frases sueltas como lluvia de ideas. 18

Al analizar esta viñeta percibo que seguramente sin la matriz el ejercicio se escaparía del propósito ya que pido al estudiante que piense varias cosas a la vez y no de manera aislada sino relacionándolas entre sí. Una actividad de múltiples tareas que fueron ordenadas en la matriz de tal forma que cada alumno inició un proceso de acopio de información, ya sea de sus apuntes de clase o de otras fuentes como libros o copias de páginas web. La complejidad que representa la tabla en el manejo de la información, se puede apreciar en la viñeta al analizar las diferentes preguntas que suscita en los alumnos.

Durante el proceso de clasificación los estudiantes implícitamente tuvieron que discriminar la información de acuerdo a los criterios establecidos y lo podemos constatar en la viñeta en donde no todos mostraron ni el mismo estilo ni la misma capacidad para hacerlo, como Emmanuel que en este proceso usó sus

conocimientos previos sin necesitar el apoyo de mas fuentes en contraste con Tiquio que al no confiar en sus propios conocimientos recurrió a la extensa búsqueda de fuentes donde finalmente terminó bloqueado sin lograr avanzar hasta que fue auxiliado.

La matriz ayudó a organizar la información de acuerdo a los criterios establecido y fue de gran ayuda en el momento en que tuvieron que hacer un ensayo cuyo tema fue hacer una comparación de significados. El proceso de comparar tuvo la complejidad de interpretar los hechos, ya que no se trató de escribir información sobre las obras de arte sino de ir más allá, hacia una interpretación del significado, algo que conecta los contenidos con la individualidad de la persona como lo podemos ver en los siguientes fragmentos del cuadro de clasificación que elaboraron 3 alumnos:

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FRAGMENTO DEL CUADRO DE CLASIFICACIÓN TOMADO DEL R120906 Nombre: Javiera Belmar A. Fecha 120906

CONCEPTO MI

SIGNIFICADO SIGNIFICADO EN EGIPTO con evidencias SIGNIFICADO EN GRECIA con evidencias NATURALEZA Para mí lo es todo. Me cuida, la cuido. Me da vida y le trato de entregar lo que se merece. Amor Gozaban de vida placentera gracias al Nilo que lo consideraban un Dios por lo que le destinaron lujosos monumentos. Símbolo de otra realidad Disfrutaban a la naturaleza desde los mitos. La enlazaban con sus dioses y la mitología. Creían en la representación de la naturaleza por medio de la perfección.

DIVINIDAD Sé que hay

algo espiritual entre nosotros, pero la verdad no sé que es. Soy más de la concepción naturista que la patriarcal. Adoraban dioses de cabeza animal y humana. Su dios principal era la naturaleza. Existían distintos centros de culto y cada uno de ellos tenía una divinidad. Creían en varios dioses que contaban con poderes fantásticos. Eran familias de varias generaciones y los griegos se basaban en ellos para todo.

Analizando el diseño de la matriz identifico que al relacionar los conceptos de la izquierda con el criterio de “mi significado” que aparece en la primer columna, el alumno debió haber hecho una reflexión profunda para revisar en su mundo interno el valor que le otorga a los conceptos de acuerdo a sus significados, entrando con esto al terreno de la identidad y con ello al aprendizaje significativo que ya abordamos en la primer categoría y que en este ejemplo se puede constatar con el “tono íntimo” que utiliza la estudiante al referirse a la naturaleza y a la divinidad.

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FRAGMENTO DEL CUADRO DE CLASIFICACIÓN TOMADO DEL R120906

Nombre: Paty Robles Carrillo Fecha: 120906

CONCEPTO MI

SIGNIFICADO SIGNIFICADO EN EGIPTO con evidencias

SIGNIFICADO EN