Día 4: Práctica de habilidades-
Actividad 2
Sentimientos iguales o diferentes (grupo Objetivo 2) 1. Pida a los niños que se paren enfrente de usted.
Presente el juego. Vamos a jugar un juego sobre
los sentimientos.
2. Piensen en cómo se sentirían si alguien les
pidiera que agarraran una serpiente. Si eso los haría sentirse asustados, vengan y párense aquí.
Indique a los niños el lugar dónde ponerse. Si eso
los haría sentirse felices, vengan y párense acá.
Indique a los niños el lugar dónde ponerse.
3. Indique que todos los niños que se sentirían asustados tienen el mismo sentimiento, y es un sentimiento diferente del que tienen los niños que se sentirían felices. Repita con las situaciones y los sentimientos siguientes.
Situaciones
• Está lloviendo mucho afuera. (Feliz, triste). • Te regalan una mascota que es un ratoncito.
(Asustado, sorprendido).
• Tienes que recoger todos los bloques tú solo. (Enojado, triste).
• Estás a punto de deslizarte por un tobogán muy
grande. (Asustado, feliz).
Día 5
Lea un libro relacionado con el tema de esta semana. Visite www.secondstep.org para obtener información sobre libros recomendados, recursos y videos.
Envíe a las familias de los niños el Enlace con el Hogar de esta semana que se encuentra en el Cuaderno de Materiales Didácticos.
Aprendizaje temprano
Unidad 2
Día 3: Práctica de habilidades-
Actividad 1
¿Igual o diferente? (grupo pequeño, Objetivo 1) Materiales: cuatro o cinco animales, pájaros o insectos de juguete con semejanzas y diferencias (por ejemplo, en el color, el tamaño, el número de patas o en la presencia de orejas o alas)
1. Pida a los niños que se sienten en círculo. Presente el juego. Vamos a jugar un juego. Vamos a decir
qué cosas son iguales o qué cosas son diferentes entre estos animales.
2. Elija dos animales que tengan muchas semejanzas. Demuestre cómo señalar una semejanza. Por ejemplo:
Los dos son del mismo color: café.
3. Pida a los niños que encuentren y describan otras cosas que parecen iguales.
4. Elija dos animales con diferencias obvias. Pida a los niños que encuentren y describan las diferencias.
5. Preste atención y refuerce la capacidad de los niños para enfocar la atención en semejanzas y diferencias:
Ustedes enfocaron su atención y se dieron cuenta de qué cosas son iguales y cuáles son diferentes.
© 2011 Committee for Children
Semana 11: Accidentes
Día 1: Guion para títeres
Materiales:títeres Niña y Niño
Maestro(a): La semana pasada aprendimos que las personas
pueden tener sentimientos diferentes sobre la misma cosa o situación. Vamos a ver qué están haciendo nuestros amigos __________ y __________ (títeres Niño y Niña). Saque los títeres. Niña (caminando mirando al piso): ¿Dónde está? Se me cayó la
pulsera. ¡Sé que está en algún sitio por aquí! Pero no puedo encontrarla. Niña continúa caminando y tropieza con Niño. Niño se cae.
Niño (gritando): ¡Ay! ¡Me duele! Maestro(a): ¿Qué pasó?
Niño (todavía hablando a gritos): __________ (Niña) me tiró. Niña (a Niño): Fue sin querer; no quise tirarte. ¿Estás bien? Niño: Creo que sí. Todavía me duele.
Niña: No estaba mirando por dónde iba. No te vi. Te ayudaré
a levantarte. Ayuda a Niño a levantarse. Espero que no te hayas
hecho daño.
Maestro(a) (a Niña): Tiraste a __________ (Niño) sin querer;
no quisiste hacerlo. Cuando ocurre algo sin querer, algo que nosotros no quisimos hacer, se dice que es un accidente. Pida a los niños que repitan la palabra. (A Niña) Hiciste lo correcto al
explicar que tiraste a Niño sin querer, que no querías hacerlo. E hiciste algo para ayudar. (A los niños) Si alguna vez han
lastimado a alguien por accidente, aplaudan dos veces. Todos tenemos accidentes algunas veces.
Niña (a Niño): ¿Quieres que juguemos juntos? Niño: ¡Claro que sí!
Enseñe la canción “Todos tenemos accidentes” (pista 14 del CD Join In and Sing) y cántenla. Encontrará la letra en el Cuaderno de Materiales Didácticos. Vuelvan a cantar la canción durante la semana.
Juegue el juego Objetos Perdidos, que se incluye en el Cuaderno de Materiales Didácticos, una o más veces a lo largo del día. Continúen jugándolo cada día durante esta semana.
Conceptos
• Un accidente es cuando haces algo sin querer.
• Cuando haces algo por accidente, es importante decir que fue un accidente, así los otros no pensarán que lo hiciste a propósito.
Palabras clave
Sin querer, accidente, a propósito
Objetivos
Los niños serán capaces de:
1. identificar cuándo algo ocurre por accidente. 2. demostrar cómo decir: “Fue sin querer. Fue un
accidente. ¿Estás bien?” como respuesta a distintas situaciones.
¿Por qué es importante este tema?
Es importante para los niños comprender que algunas acciones son accidentes. Esto puede hacer menos probable que los niños saquen conclusiones precipitadas. Cuando los niños suponen que alguien hizo algo a propósito, es más probable que respondan de manera agresiva. Esto es particularmente cierto en niños que presentan con frecuencia un comportamiento más agresivo que otros, incluso cuando la situación no sea clara.
Uso diario de habilidades
Pida a los niños que ANTICIPEN qué pueden hacer si ocurre algo por accidente.
Preste atención cuando los niños dicen y hacen lo correcto cuando tienen un accidente y REFUERCE su comportamiento con comentarios específicos:
Cuando tropezaste accidentalmente contra los bloques de Aiden, te oí decir que fue sin querer. Luego le preguntaste si podías ayudarlo a volver a construir las torres de bloques. Esto ayudó a que él comprendiera que fue un accidente.
• Demuestre cómo hacer lo correcto cuando se hace algo por accidente.
• Recuerde a los niños que digan y hagan lo correcto cuando hagan algo por accidente.
Pida a los niños que REFLEXIONEN acerca de qué dijeron e hicieron cuando algo sucedió por accidente.
Día 2: Historia y conversación
Ayer __________ (títere Niña) estaba buscando su pulsera y tropezó con __________ (títere Niño). Él se
cayó. Fue un accidente. Ella no estaba prestando atención y tiró a Niño sin querer. Vamos a escuchar una historia sobre otro accidente.
Muestre la foto. Pregunte a los niños qué ven y qué sucede en la foto. Señale los elementos de la historia. Adam y
Miles están paseando en bicicleta en el patio. Adam no está mirando por dónde va. La bicicleta de Adam choca contra la bicicleta de Miles. La bicicleta de Miles se sale del camino. Es un accidente. Adam chocó con Miles sin querer, pero Miles no sabe que fue un accidente.
1. ¿Cómo creen que se siente Miles? Dé tiempo para pensar. Pregunte a uno o dos niños al azar. (Enojado, sorprendido, triste). Si ustedes han tenido la misma idea, acaricien su estómago.
2. ¿Cómo creen que se siente Adam? Dé tiempo para pensar. Pregunte a uno o dos niños al azar. (Triste, sorprendido, arrepentido). Si ustedes han tenido la misma idea, muevan los dedos.
3. ¿Quiso Adam chocar con Miles? (No). ¿Quiso sacar la bicicleta de Miles del camino? (No).
4. Imaginen que ustedes son Adam. ¿Qué podrían decirle a Miles? (Fue un accidente. Choqué con tu bicicleta sin querer. ¿Estás bien?).
Fue un accidente. Los accidentes no se hacen a propósito. Adam no quiso chocar con la bicicleta de Miles. Cuando ocurren accidentes, es importante decir: “Fue un accidente. Fue sin querer. ¿Estás bien?”.
Aprendizaje temprano
Unidad 2
Adam Miles
© 2011 Committee for Children