Sentido de Pertenencia 104 

En las escuelas primarias públicas de México los docentes tradicionalmente trabajan cada uno con su grupo durante todo el ciclo escolar, lo que genera un sentimiento de

En la primaria participante en el estudio, el 50% de los docentes manifestaron ansiedad o reservas al delegar a su grupo ante otro docente, manifestaron sentirse incómodos ante la idea de que otro docente se hiciera cargo y comentaron que sienten la responsabilidad de que su grupo salga adelante. Al respecto, los docentes comentaron sobre el trabajo en equipo lo siguiente:

Tiene sus pros y sus contras, trabajar sola tiene sus pros también porque tú ya sabes en que vas encaminada. Sabes cómo son los niños de tu salón, y a qué necesidades vas encaminada. Cuando estas con todos, por ejemplo, con los equipos que hicimos nosotros, al principio decías, mi salón va a estar solo, y no es cierto, o sea ves que los docentes son tan responsables como tú qué estás al frente del grupo y ahorita eres responsable de ese grupo. Los otros docentes están al frente de otros grupos y son responsables. O sea, independientemente de que si somos del mismo grado, de que si no somos del mismo grado, cada quien debe tener la responsabilidad del grupo y sacarlo adelante (Entrevista – Docente quinto grado).

Por ejemplo cuando es colectivo es cuando se trata en general de la escuela, cuando los proyectos van encaminados de forma general. Pero cuando se trata de mi grupo, o las necesidades especiales de mi grupo, ahí sí soy yo la que tiene que decidir, vaya, sí se aceptan sugerencias, pero la que tiene que tomar la decisión soy yo. Más que porque a veces tenemos niños con necesidades especiales integrados entonces, ahí yo tengo que integrarlos a ellos y crear adecuaciones al programa, a las estrategias o al trabajo especial para ese niño (Entrevista – Docente primer grado).

Para mí, trabajar solo sería cuando vamos a repasar para los exámenes, el repaso de todo lo que ya viste ahí sí, entonces ese día no nos cambiamos, nos compartimos ideas sobre los contenidos dados, y si hay alguna duda, pues la aclaro para que sea el monitor o tú seas el reproductor de ese monitoreo, y yo trabajar en mi grupo y cerciorarme yo como responsable de grupo, de que lleves los conocimientos básicos y esenciales de que consta la planeación o la programación (Entrevista – Docente tercer grado).

El sentimiento de pertenencia se manifestó también durante la evaluación, ya que los docentes no lograron coordinarse adecuadamente y tuvieron que resolver la forma de evaluar después de realizada la planeación y el cambio. Querían ser ellos mismos quienes evaluaran a su grupo y les preocupaban los criterios que utilizaran los otros docentes. Un docente refiere:

No todos tenemos el mismo criterio, y me refiero exclusivamente al área de evaluación, puesto que para nosotros cada uno de nosotros evalúa de manera diferente (Entrevista – Docente tercer grado).

Al respecto de la evaluación, la subdirectora comentó lo siguiente:

Le faltó a los docentes a lo mejor ser un poquito más precisos al momento de evaluar. Pero, aquí a la dirección pues nos gustó porque entre ellos se tenían que poner de acuerdo y entre ellos tenían que planear, entonces tuvimos más participación. Como que entre ellos se estiraron un poquito a lo mejor nos faltó un poquito de coordinar cómo se iba a evaluar, les faltó también a los docentes tener más participaciones de los niños, o sea no basar su evaluación nada más en un examen (Entrevista – Subdirectora).

Previo a PIEO, los docentes acostumbraban a manejar el tiempo que tenían disponible para instrucción de acuerdo a sus necesidades; el cambio de salón de los docentes al finalizar una asignatura les preocupaba porque dejaban solos a los alumnos en el grupo, y la

substitución en caso de ausencias de algún docente constituyó un reto para ellos, ya que tenían que forzosamente coordinarse para lograr que funcionara.

Otro fenómeno que se observó en las juntas de consejo técnico y de planeación fue que los docentes sentían angustia en ocasiones por problemas con el control de la disciplina de sus grupos, de nuevo demostrando un sentimiento de pertenencia hacia los que consideraban sus alumnos. Al respecto, dos docentes comentan:

Las desventajas: el grupo, a veces se te sale, no tanto indisciplina pero a veces, unos les damos más libertad al grupo que otros docentes (Entrevista – Docente quinto grado).

Las desventajas son que a veces cada docente tiene su forma de ser y de trabajar, disciplina, metodología al calificar entonces a veces hay docentes que son muy autoritarios, otros que son más light (Entrevista – Docente segundo grado).

En este apartado se describieron las características del proceso colaborativo de los docentes que se distinguió por pasar de un aislamiento a un trabajo colaborativo que se dio en distintos niveles, alcanzando el nivel de adaptación en algunos equipos docentes y de

aceptación en otros. El proceso colaborativo fue permeado por un inicio dirigido y no

voluntario, en el que se fue desarrollando un proceso de colaboración voluntaria caracterizado por una aceptación a la colaboración parcial.

A continuación se analizarán los alcances que tuvo el trabajo colaborativo en la práctica de los docentes y en la escuela en general.