Sexo

Para analizar los resultados según el sexo, se realizaron dos tipos de análisis, por una parte se calcularon las diferencias entre las medidas pre y post-test 8. Resultados

Figura 24. Competencia emocional total y año de intervención

La competencia emocional total tuvo unas puntuaciones homogéneas en los tres años, aunque en el año 3 las puntuaciones fueron más bajas (pretest

M=6,374; postest M=6,278). Las diferencias pre post test fueron muy pequeñas, mejoró en el año 1 y empeoró ligeramente en el año 3.

En regulación emocional las puntuaciones fueron más bajas en los tres años destacando el año 1 en el pretest, y el año 2 en el postest.

Los alumnos del primer año de intervención incrementaron sus puntuaciones en la variable autonomía emocional, el año 2 permanece prácticamente igual y en los alumnos del año 3 también aumentó.

La variable competencia social aumentó en los tres años, destacando las puntuaciones de los alumnos que realizaron el programa en el año2.

Por último, la variable calidad de vida, es la que obtuvo las puntuaciones más elevadas, destacando también el grupo del año2.

Tal y como se hizo al considerar el curso, se hicieron los análisis para

La variable competencia social aumentó en los tres años, destacando las puntuaciones de los alumnos que realizaron el programa en el año2.

Por último, la variable calidad de vida es la que obtuvo las puntuaciones más elevadas, destacando también el grupo del año2.

Tal y como se hizo al considerar el curso, se hicieron los análisis para determinar si se cumplía o no el principio de normalidad. En aquellos casos en que no se cumplía, se hicieron análisis no paramétricos (ver tabla 21) para calcular las diferencias entre el pre test y el post test según el año de intervención

Tabla 21.

Comparación de medias entre el pre y el post test del GE en los tres años de intervención.

GE Competencias

emocionales

Año 1 (2010/2011) Año 2 (2011/2012) Año 3 (2012/2013)

Pre-test Media DE Post-test Media DE t/z n=130 Pre-testMedia DE Post-test Media DE t/z n=69 Pre-testMedia DE Post-test Media DE t/z n=85 Competencia emocional total 6,76(1,16) 6,91(1,18) -1,52 6,93(1,30) 7,02(1,25) -0,42 6,37(1,11) 6,27(1,22) 0,70 Conciencia emocional 7,14 (1,47) 7,35(1,42) -1,54 7,44(1,64) 7,64(1,53) -0,56 6,58(1,41) 6,26(1,66) 1,67 Regulación emocional 6,36 (1,50) 6,23(1,48) 1,04 6,07(1,71) 6,29(1,74) -0,93 6,00(1,69) 5,96(1,66) 0,20 Autonomía emocional 6,40 (1,53) 6,90(1,33) -3,86** 6,62(1,49) 6,64(1,69) -0,05 6,16(1,51) 6,34(1,33) -1,20 Competencia social 6,05 (1,50) 6,48(1,65) -2,83** 6,73(1,78) 7,00(1,86) -0,74 5,79(1,60) 5,83(1,75) -0,17 Calidad de vida y bienestar 7,47 (1,57) 7,54 (1,54) -0,52 7,72(1,82) 7,64(1,53) -0,48 7,02(1,56) 6,83(1,77) 1,06

Nota. Se utilizó el estadístico no paramétrico de Wilcoxon y la t de student dependiendo de si cumplía o no el principio de normalidad

*p<.05, ** p<.01

de la submuestra de niñas por un lado y la submuestra de niños por otro. A continuación se compararon las puntuaciones pre-test y el post-test de niños y niñas.

Dado que la muestra no cumplía el supuesto de normalidad en varias de sus variables (conciencia, regulación, autonomía y calidad de vida y bienestar), se aplicó una prueba no paramétrica (Wilcoxon). Y se calculó la t de Student para las variables que sí se ajustaban al supuesto de normalidad (competencia emocional total y competencia social).

Tabla 24. Promedio, desviación estándar y diferencias pre y post test en las dimensiones de competencia emocional considerando el sexo

Nota: se utilizó el estadístico no paramétrico de Wilcoxon y la t de student dependiendo de si cumplía o no el principio de normalidad * p<.05, ** p<.01

En la muestra de niñas del grupo experimental, se hallaron diferencias significativas en las variables de autonomía y competencia social; mientras que en el caso de los niños se encontraron diferencias significativas en la variable autonomía entre el pre test y el post test a favor del pos test.

Para analizar la variable sexo y comparar a los niños con las niñas, se recurrió al estadístico no paramétrico U de Mann-Whitney para 2 muestras independientes y el estadístico t de Student para muestras independientes.

Se hallaron, para un nivel de significación de p<0,05, diferencias significativas

a favor de la submuestra de los niñas en la variable “conciencia emocional” (U=8229,500, p = 0,01), obteniendo un rango mayor en el post test en comparación con las niños. También se encontraron diferencias significativas en el post-test, a favor de los niñas, en la variable “calidad de vida y bienestar” (U=8543,500, p = 0,008).

Con el estadístico t de Student, se encontraron diferencias en la variable competencia emocional total y en competencia social, en la situación post-test (t(284)=2,511, p = 0,015; t(289)=3,281, p = 0,002, respectivamente), también a favor de los niñas en comparación con las niños.

Por tanto, se puede concluir que las niñas, en general, cuentan con una situación emocional inicial y final mejor que los niños y que la mejora también es mayor.

8.2.3. Impacto del programa en el rendimiento escolar de los alumnos del grupo experimental a través de las calificaciones finales y su relación con las mejoras socio-emocionales

En junio del año anterior a la participación de los alumnos en el programa y en junio del año en que se realizó la intervención, se recogieron las calificaciones finales y de las diferentes asignaturas de los alumnos del GE.

Se comprobó el supuesto de normalidad para estas variables con el estadístico Kolmogorov-Smirnov y se calcularon estadísticos t de Student para comparar las medias. Mejoraron significativamente las calificaciones finales entre el pretest y el postest.

Si se analizan las diferentes asignaturas, se aprecian diferencias significativas en educación artística y en educación física. El resto de las asignaturas: conocimiento del medio, lengua castellana, lengua gallega, matemáticas y lengua extranjera, no experimentaron una diferencia significativa en la evaluación post test, pero todas mejoran sus medias.

tabla24ok GE Competencias emocionales Niñas Niños Pre-test Media DE Post-test Media DE t/z n=141 Pre-testMedia DE Post-test Media DE t/z n=142

Competencia emocional total 6,80

(1,11) 6,91(1,12) -1,64 6,57(1,23) 6,58(1,33) -0,09 Conciencia emocional 7,22 (1,38) 7,37(1,35) -0,97 6,92(1,66) 6,84(1,81) -0,39 Regulación emocional 6,29 (1,52) 6,26(1,49) -0,37 6,03(1,69) 6,00(1,67) -0,33 Autonomía emocional 6,40 (1,47) 6,63(1,41) -2,36* 6,35(1,55) 6,70(1,49) -2,75** Competencia social 6,34 (1,50) 6,71(1,51) -2,59** 5,96(1,68) 6,08(1,91) -0,74

Calidad de vida y bienestar 7,55

(1,45) 7,62(1,57) -0,61 7,24(1,78) 7,09(1,68) -0,41

Nota: se utilizó el estadístico no paramétrico de Wilcoxon y la t de student dependiendo de si cumplía o no el principio de normalidad

*p<.05, ** p<.01

En la muestra de niñas del grupo experimental, se hallaron diferencias significativas en las variables de autonomía y competencia social; mientras que en el caso de los niños se encontraron diferencias significativas en la variable autonomía entre el pre test y el post test a favor del pos test.

Para analizar la variable sexo y comparar a los niños con las niñas, se recurrió al estadístico no paramétrico U de Mann-Whitney para 2 muestras independientes y el estadístico t de Student para muestras independientes.

Se hallaron, para un nivel de significación de p<0,05, diferencias significativas 181

Tabla 26. Correlación de Spearman entre la mejora en las calificaciones y la mejora en las competencias emocionales de los alumnos del Grupo

Experimental

Nota. * p<.05, ** p<.01

Como conclusión a este apartado, se confirma, la Hipótesis 3, que predecía mejoras en el rendimiento académico de los alumnos relacionadas con el desarrollo de sus competencias emocionales.

8.2.4. Las mejoras de las competencias emocionales de los