Significaciones imaginarias de infancia de las maestras de preescolar

En este estudio se ha referenciado la infancia como “categoría histórico-social” donde se hace un recorrido histórico, social y cultural y se evidencia que “la niñez es una forma de institución imaginaria que ha llegado a configurarse como tal a partir de los complejos procesos de discusión, aceptación, reconocimiento, legitimación y sanción social” (Rincón 2013, p. 180) Así las significaciones de infancia que emergen en este estudio develan la presencia permanente un imaginario social instituido que ha estado presente en la sociedad colombiana y que ha definido de una u otra forma la formación como maestras de preescolar y su experiencia con los niños y las niñas en el contexto familiar y escolar.

85

Las maestras del grado de preescolar de la Institución Educativa Distrital Venecia, enuncian en sus discursos a los niños y las niñas con evocaciones del pasado, se podría decir que los refieren desde el deseo y la añoranza de que todo tiempo pasado fue mejor, lo cual se evidencia cuando refieren que:

Los niños de antes eran más dóciles, eran más dados al aprendizaje y aprendían mucho más rápido porque no tenían tantos distractores como los que tienen los niños de hoy en día … la tecnología, la falta de colaboración de los papas. Los papas de antes eran más entregados a sus niños… Los niños anteriormente eran mucho más tímidos, pero eran mucho más respetuoso… Los niños eran más receptivos, apegados a lo que uno decía y como lo hacía ahorita los chicos tienen muchos intereses y el interés de ellos ahora debido a la crianza que les dan es que el maestro no vale y los papitos le quieran esa autoridad en la casa “eso no haga eso”, “eso no haga esa cantidad de tareas (Entrevista No. 1 Maestras, 2017)

En estos enunciados se puede apreciar que las maestras prefieren los niños de “antes” por la docilidad, por lo respetuosos que eran, por los valores que existían y que ellas sienten que en el momento se han perdido. Una significación que se relaciona con el contexto cultural y social, en tanto en aquella época la familia hacía más presencia en la educación y formación de los niños y las niñas, pero además el trabajo de maestro era valorado y el maestro contaba con el respaldo y el reconocimiento social que muy probablemente en este momento se ha perdido.

En esta significación se encuentra también configurada desde la idea de la experiencia infantil como una etapa de juego en donde en la escuela se preparaba más para el desarrollo y la independencia de niño para defenderse en el medio social que para aprender letras, números, entre otros, como lo señala una maestra al decir “yo, estudiaba con un primito y me acuerdo de que jugábamos y hacíamos algo de actividades lo actualmente llamamos tareas” (Entrevista No. 1 Maestra, 2017)

Pero también encontramos que esta significación se estructura en el decir y el hacer de las maestras desde los sentimientos donde la infancia es la etapa de felicidad y por lo tanto refieren que el preescolar debe preparar a los niños y las niñas para la vida, pero conservando la idea que

86

en el colegio los niños sean felices, como lo refiere una maestra al decir que: “El lema de las docentes de preescolar es preparar a los niños para la vida. No tanto meterles conceptos que la pedagogía de hoy nos exige, el ministerio nos pide que hay que enseñar letras, que hay que enseñar números… los damos dentro de una didáctica donde los niños estén felices en el colegio” (Entrevista No. 1 Maestra, 2017)

En esta forma de significar los niños por parte de las maestras vemos como la infancia a la que se refieren esta inserta en ese entramado de significados que ellas han construido desde su experiencia infantil y que pretende desde la añoranza otorgar sentido a lo que son los niños y las niñas en el ahora del contexto escolar.

El niño como persona en formación

Dentro de las significaciones imaginarias sobre las niñas y los niños que tienen las maestras de preescolar se evidencia una significación que se denomina como instituida, en tanto tiene su emergencia en la época moderna en donde los niños transitan del ocultamiento y su visibilidad en el contexto social y cultural, así los niños pasan a ser acogidos por sus padres quienes buscan controlar y moldear su personalidad con el fin de formar al hombre del futuro y en la escuela el niño es protegido, educado y se le prepara para ser los futuros ciudadanos. Aquí se configura una significación imaginaria del niño como objeto de protección, como menor, como adulto en formación, como ser humano incompleto que requiere del cuidado y la educación para ser completo. (Rincón, 2013)

En relación con lo anterior, las maestras de preescolar refieren a los niños y las niñas como personas en formación, al decir que “mis niños aprenden todo lo que les doy…Los niños rápido a

87

través del juego les mete las normas”, consideran además que la infancia es una etapa de la vida de adaptación y preparación para la vida escolar y adulta.

Esta significación del niño en formación también devela un sentido de los niños y las niñas como recipientes vacíos, seres humanos que necesitan permanente del adulto para realizarse o llegar a ser ciudadano y por lo tanto refieren a la educación que se les da en estos años como:

Darle las bases darle las pausas colocar los cimientos para que él tenga un excelente proceso escolar…Es la etapa de adaptación del chico o del niño o la niña para llegar al medio escolar más fuerte, porque ya es más pesado primaria. Es una época de adaptación y de adquirir buenos hábitos de estudio y es ahí donde ellos lo pueden adquirir y mucha responsabilidad… alistarlos para el ambiente escolar, entonces, el niño que hace preescolar entra ya más sociable entra ya con muchos preconceptos ya que le van a facilitar iniciar su educación primaria (Entrevista N°1, Maestra, 2017).

Lo anterior también se muestra en la observación, donde se ve que buscan formar a los niños y las niñas con unos hábitos de estudio, higiene y alimentación bien definidos y estandarizados que les permitan un comportamiento “adecuado” tanto en la casa como en el colegio, y especialmente en la continuidad de su vida escolar. Los horarios de alimentación, la importancia de consumir todos los alimentos, las indicaciones de cómo deben sentarse en la mesa y de que hay un momento específico para cada actividad, dan cuenta de esta significación imaginaria, donde la formación de los niños depende también de la definición de los tiempos para cada actividad y repetición de secuencias que le permiten a los niños conocer y actuar en los límites e indicaciones puestas por el adulto en este caso la maestra

88

Imagen N° 1 clase de matemáticas

En las expresiones de las maestras se evidencian también la presencia de esta significación imaginaria en la práctica pedagógica, pues las maestras consideran que todo lo que se les enseña y dice queda aprendido pues ya tiene una rutina diaria escolar establecida donde los niños conocen que deben hacer “luego de recibir sus onces todos se dirigen al salón sin abrirlas, las destapan en su mesa y solo sale al descanso el niño o niña que termine” En palabras de una de las maestras ellos todas aprenden tarde o temprano pero aprenden y les sirve para la vida” Se puede apreciar que el proceso enseñanza aprendizaje va ligado a las prácticas y hábitos diarios de los niños en la escuela, no solo a los procesos conceptuales, sino a los hábitos alimenticios, sociales y normativos que las docentes imponen en cada uno de sus salones o ambientes para prepararlos para la visa escolar y social”.

Así como lo sostiene Rodríguez (2007) y Rincon (2013) en la sociedad siempre ha existido la firme consideración que la educación de la infancia es la preparación de la vida adulta (pág. 29; 13); como lo afirma una maestra en la entrevista “Es preparar a los niños para la vida escolar” (maestra 1) y realizar “Un manejo del desarrollo de independencia del niño para poderse defender en el medio” (Maestra 1) (Entrevista No. 1, 2017).

89

Imagen N° 2 Organización en el salón

Este análisis nos muestra que el niño y niña, van a la escuela a aprender lo que las maestras consideran pertinente y no lo que el niño desee o quiera aprender, con el fin de modelar sus rutinas y comportamientos en los diferentes escenarios dentro del contexto escolar; “ver como a los niños rápido a través del juego uno le mete todas las normas” (Maestra 2). “Es una época de adaptación y de adquirir buenos hábitos de estudio y es ahí donde ellos pueden adquirir mucha responsabilidad” (Maestra 3) (Entrevista No. 1, 2017).

En este grupo de significaciones de infancia se describe al niño o niña como “seres en formación, con un aprendizaje rápido, aprenden todo lo que les da el adulto, en este caso la maestra, dice “adquieren hábitos para el estudio y se les prepara para la vida” Evidenciado a través del discurso, la observación de la práctica pedagógica y el análisis de las respuestas durante la entrevista donde se también se tuvo en cuenta su experiencia de infancia, formación y experiencia pedagógica profesional.

De igual forma esta significación de infancia se devela cuando en los relatos de las docentes se puede extraer que su experiencia de infancia siempre estuvo ligada al adulto ya fuese como

90

protector, educador o guía, lo cual ejerció una influencia positiva o negativa relacionada con su decisión de ser maestra.

En cuanto al practica pedagógica y retomando el concepto de Según Avalos (2002, p. 109), la práctica pedagógica es: “el eje que articula todas las actividades curriculares de la formación docente, de la teoría y de la práctica”, en la cual, interviene la planeación y organización de la clase, disposición de materiales para el aprendizaje, adecuación del ambiente educativo, motivación previa de los estudiantes, planes de contingencia, que den respuesta a las diversas situaciones que surgen dentro y fuera del aula.

Se puede apreciar que se realiza una planeación diaria de las actividades donde las maestras se reúnen antes de iniciar sus labores con los niños y deciden que teman van a continuar, esta planeación es orientada siempre por la misma maestra según se evidencia en las observaciones realizadas y las otras dos simplemente asumen un papel de receptoras, y toman apuntes.

En la observación se puede evidenciar que los tiempos para cada actividad siempre son los mismos, rutinarios y preestablecidos desde el inicio de año, pero el desarrollo de las actividades es autonomía de cada maestra, una maestra quien es la que propone y dirige la planeación, domina y aplica el tema según fue consensuado en la planeación; otra Maestra cambia constantemente los temas y realiza actividades que no se encuentran dentro de la planeación. Mientras que la otra maestra s intenta emplear la planeación para el desarrollo de las actividades pero en la mayoría de veces no logra culminar en los tiempos establecidos, así que deja algunos temas sin aplicar.

En relación con el área de educación física las practicas se realizan en el patio del colegio donde salen al mismo tiempo los tres grupos de niños y niñas de grado preescolar, aproximadamente 75 estudiantes; las actividades son dirigidas por la maestra encargada de la

91

planeación 1; y las otras dos están a la expectativa que los niños realicen la actividad y no se distraigan, no jueguen a otra cosa o se lastimen o agredan.

En cuanto al desarrollo de la educación física las maestras, aunque ratifican su importancia resaltan en sus discursos que “como yo no tengo la técnica, por no ser de esa área, me da miedo…esos ejercicios me dan miedo” (Maestra 3); “es importante… pero no sé, no soy profesora de educación física” (Maestra 2). “No y no me gusta. En esta época uno ya no tiene la misma capacidad no tiene la misma flexibilidad para uno dictar educación física como debe ser. Debe ser bien pero a los niños pequeños si… pero a un curso grande como de séptimo o sexto educación física no...” (Entrevista No. 2, 2017).

Se evidencia que ya sea por deseo, formación profesional, o experiencia las maestra asumen su práctica profesional como un espacio donde se brinda unos conocimientos y saberes estructurados y planeados que se desarrollan en diferentes formas según criterio de cada maestra, se observa que durante la práctica cada maestra y cada grupo tiene un comportamiento diferente, en tanto al manejo de autoridades, manejo del grupo, pero en relación a la educación física, las maestras manifiestan que no tiene los conocimientos, espacios, materiales y agrado por la aplicación de contenidos de esta área aunque saben se su importancia e incidencia en el desarrollo integral de los niños y las niñas.

92

Imagen N° 3 Rutinas diarias Los niños y las niñas como objeto de enseñanza

En el marco de las prácticas pedagógicas que las maestras implementan para la educación y formación de los niños y las niñas, se devela una significación imaginaria donde los niños van a la escuela a aprender lo que las maestras consideran pertinente, sin tener en cuenta lo que los niños desean o quieren aprender, como se observa en una actividad realizada en relación con el área de lenguaje cuando:

La maestra explica el tema de la clase que es relacionado con el área lenguaje, están viendo la letra “L”. da algunos ejemplos en el tablero. Le entrega a cada niño una revista para que identifique la letra “l” en algunos escritos y luego entrega el cuaderno, el cual ya tiene escrita la actividad que consiste en escribir repetidas veces palabras como Laura, Leche, Limón. Loro y Luna. (Observación Clase, 2017)

Lo cual está en concordancia con el discurso de estas maestras donde el preescolar es una época de adaptación para la vida escolar y la adquisición de buenos hábitos que le permitan ser buenos seres humanos, las maestras conforme con su discurso preparan a los niños en hábitos de higiene, alimentación y comportamiento no solo para la escuela, sino que también para la casa y

93

para la vida. Significación imaginaria relacionada con la idea que se ha establecido en Occidente donde la educación de la infancia es la preparación de la vida adulta, como se observa cuando:

La maestra inicia con el saludo los niños y las niñas prestan atención, y se ponen en disposición para la oración. Se realizan algunas recomendaciones frente al uso del uniforme de educación física. Los niños se dirigen al salón de clase, el cual ya está organizado y los niños y las niñas ya conocen en que puesto se deben ubicar. (Observación Clase, 2017)

En estas observaciones de clase, se evidencia que el niño debe estar dispuesto a recibir el conocimiento que la maestra está en disposición de brindarle, por ello el niño está la mayor parte del tiempo sentado y lamayoría de las clases son magistrales, donde la maestra explica el tema y los niños en sus puestos desarrollan la actividad. De igual forma las rutinas de escuela, son poco flexibles, los horarios son muy puntuales, tanto para el desarrollo de las clases como para el momento de la alimentación y el descaso.

La maestra explica el tema de la clase que es relacionado con el área matemática, están viendo sumas con un digito. Da algunos ejemplos en el tablero tanto con número como con dibujos. Le entrega a cada niño el cuaderno el cual ya tiene actividades relacionadas con el tema, el niño debe desarrollarlas de forma individual. Antes de terminar la clase la maestra retoma la explicación y resuelve los ejercicios en el tablero les da un poco más de tiempo para que cada niño y niña termine la actividad y recoge los cuadernos. (Observación Clase, 2017)

Las maestras cumplen los horarios de forma estricta, son muy puntuales en cada una de las actividades. Antes de iniciar la jornada escolar con niños, las maestras de los tres cursos se reúnen y planean las actividades que va a desarrollar, una de las maestras propone los temas teniendo en cuenta el tema donde van y las otras atienden a las propuestas para aplicarla.

Esta planeación estricta de actividades, le plantean a los niños y niñas de forma rigurosa las acciones, determinando el hacer de los niños en la escuela y la construcción de su propia experiencia escolar, donde el niño no se considera como un sujeto capaz de proponer, de crear y no se le da libertad para actuar y participar en actividades con otros niños. Y por lo tanto no se

94

tienen en cuenta que la educación de niños y niñas debe ser un proceso que posibilite a los niños y las niñas potenciar sus capacidades y adquirir competencias para la vida, en función de un desarrollo pleno que propicie su constitución como sujetos de derechos, como lo afirma el Documento Conpes 109.

Los niños y las niñas como sujeto integral

En el discurso de una de las maestras se considera que los niños deben tener un desarrollo integral, desde donde se puede inferir la existencia de una significación imaginaria instituyente que considera a los niños y las niñas como sujetos integrales dentro de la educación preescolar, definido en palabras de la maestra:

“La educación preescolar está en forma integral no se puede dar nada separado, siempre se da todo lo que son áreas de contenido y áreas de desarrollo en una sola clase. Podemos integrar todas las áreas de desarrollo y todos los contenidos, entonces no podría estar separado en ningún momento”… “una clase de matemáticas o una clase de sociales... además que le favorece al niño todo su proceso de desarrollo pues por eso es integral” (Entrevista 1, Maestras 2017).

Lo cual se encuentra en consonancia con la idea que plantea la ley General de Educación, la política pública y los lineamientos curriculares de Preescolar, en torno al desarrollo integral de los niños y las niñas en este grado, ya que define la educación preescolar como aquella ofrecida al niño y niña para su desarrollo integral en los aspectos biológico, cognoscitivo, sicomotriz, socioafectivo y espiritual, a través de experiencias de socialización pedagógicas y recreativas.(Articulo 15, Ley General de Educación /Ley 115/94)

De igual manera los lineamientos pedagógicos contemplan que para el nivel de educación preescolar se debe partir de una concepción sobre los niños y las niñas como sujetos protagónicos de los procesos de carácter pedagógico, con una visión integral de todas sus dimensiones de

95

desarrollo: ética, estética, corporal, cognitiva, comunicativa, socio-afectiva y espiritual (Lineamientos Curriculares Preescolar. Ministerio de Educación Preescolar).

En otro apartado de los Lineamientos Curriculares Preescolar, específicamente en el marco de referencia del nivel preescolar el principio de integralidad: Reconoce el trabajo pedagógico integral y considera al educando como ser único y social en interdependencia y reciprocidad permanente con su entorno familiar, natural, social, étnico y cultural.

Por su parte la política pública en la Ley 1860 de 2016 tiene el propósito de establecer la Política de Estado para el Desarrollo Integral de la Primera Infancia de Cero a Siempre, la cual sienta las bases conceptuales, técnicas y de gestión para garantizar el desarrollo integral o anterior se explica en que la atención integral debe asegurarse a cada individuo de acuerdo con su edad, contexto y condición.

Imagen N° 4 Clase de Lenguaje. Preescolar