Sub-dimensión: Concepto de calidad en la educación

Frente a las siguientes preguntas: ¿Qué es para usted calidad en la educación? y ¿Cuáles serían sus principales características? Los docentes entrevistados formularon su respuesta basándose en el concepto de educación entregado al inicio de la entrevista.

(…) para poder hacer una educación de calidad, yo creo que lo primero que tienen que hacer es considerar de verdad, no en el discurso, las características y las necesidades de los alumnos. (…) Luego el concepto de integralidad. De verdad, yo no concibo una educación que no sea integral, que abarque todos los ámbitos de la formación humana, el ámbito académico, el ámbito valórico, el ámbito emocional, deportivo, artístico. Entregar una educación de calidad significa atender la integralidad del ser humano. El ideal sería sin priorizar, todo a su debido tiempo. (E3, P14).

Yo creo que la calidad en la educación debe ser una educación completamente integrada, de que el chico o el alumno salgan de la educación formal con capacidades para enfrentarse al mundo laboral, al mundo presente, al mundo contemporáneo. Y entonces de que la educación esté enfocada en eso, en darles las herramientas necesarias de todo tipo, en desarrollo integral de la persona y eso es para mí lo que se tendría que pretender.” (E2, P14).

Se puede apreciar que los docentes entrevistados entregaron su visión de calidad en la educación reafirmando su concepción del concepto de Educación. Los profesores concuerdan en que una educación de calidad debe centrarse en el estudiante y estar orientada a una formación integral del mismo, en donde el proceso de enseñanza-aprendizaje brinde no sólo contenidos teóricos, sino habilidades que faciliten su desarrollo en las distintas etapas de su vida.

Luego, al abordar las preguntas: ¿Cómo cree usted que debe ser evaluada la calidad en la educación?, y ¿Cree usted que debería evaluarse de la misma manera la calidad en la educación rural?, ¿Por qué? Los docentes entrevistados afirmaron que es complejo responder ya que los actuales instrumentos utilizados para evaluar la educación no recogen todo lo que desarrollan los estudiantes en los contextos rurales.

Es complejo responder cómo debería de evaluarse, porque la evaluación es un instrumento que se tiene que cuantificar y lamentablemente las actitudes y conductas no son cuantificables, son cualificables. Entonces en los niños no debería cuantificarse. Se podría evaluar de una forma cualitativa, no con un instrumento cuantitativo. Ver si el niño está motivado y si logra desenvolverse, se apoya, se expresa, pero no en una escala numérica porque eso no es número, son actitudes que deben ser mejoradas. ¿Pero por qué un número? Un número que me va a decir, cuántas veces lo hizo o no lo hizo ¿pero qué logro con eso? (…). (E4, P15).

Frente a la complejidad de evaluar la calidad en la educación, los docentes entrevistados proponen que se realicen cambios en la medición con énfasis en lo cualitativo. Reafirmando con esto que la educación debe estar centrada en el desarrollo integral del ser humano y no sólo en la entrega de contenidos teóricos.

Asimismo, los docentes entrevistados unánimemente indicaron que el Sistema de Medición de la Calidad de la Educación (SIMCE) sólo mide contenidos teóricos y no refleja el concepto de educación que se busca entregar en las escuelas rurales.

(Haciendo referencia a las pruebas SIMCE) (…) bueno para evaluar la educación que uno está entregando tiene que ser de acuerdo a lo que uno planificó y lo que uno entregó, porque en esas pruebas vienen para todos los niños de Chile, que todos debieron haber aprendido igual sin importar el contexto donde están (…). (E1, P15).

Entonces caemos al tema del alumno máquina que hay que esclavizarlo con SIMCE, SIMCE, SIMCE, para que rinda, para que rinda, para que rinda. ¿Y dónde queda la vida?, ¿Y dónde queda la universalidad del pensamiento, del conocimiento?, ¿El Derecho Humano a ser íntegro? Que los chiquillos jueguen a la pelota, que jueguen al tenis de mesa, que hagan yoga, que bailen, que si quiere ser actor que pueda hacer teatro, que si quiere ser músico. ¿Dónde queda eso? ¿Dónde tenemos un SIMCE de teatro, actuación?, ¿dónde tenemos el SIMCE de arte, de felicidad? Si a esta vida uno vino a ser feliz, no a amargarse. Entonces nosotros estamos estresando a los chiquillos y ahí yo he visto casos, no hay mucho que andar para ver directores estresados, profesores tremendamente estresados, asistentes estresados, comunidad educativa estresada. Alumnos estresados que no quieren venir a clases, con problemas y ¿cómo sintomatizan? con agresividad, ¿Cierto?, angustia, tendencia tempranamente a caer en las drogas, relaciones personales terribles, bullying, maltrato. Y si usted hila un poco más fino ¿Dónde está la causa de todo esto? ¿No estará por ahí? No nos faltará cantar más, bailar más, correr más, salir a talleres, al entorno a ver cómo crecen las plantas, sacar a los chiquillos a ver ferias, hacer encuentros, viajar, perfectamente uno puede viajar y hacer su clase viajando. No nos faltará más por ahí, pero ¿dónde está el SIMCE de eso?, no está por ningún lado. (E3, P12).

Respecto a la formas de evaluación de la calidad en la educación, los docentes entrevistados tienen diferentes opiniones en cuanto a si debería evaluarse de la misma manera la educación en los contextos rurales que en los otros contextos presentes en el territorio nacional. El cincuenta por ciento de los docentes entrevistados afirmo que no debería de existir diferencia en las evaluaciones, puesto que los niños y niñas tienen las mismas necesidades de aprendizaje y pueden desarrollar las mismas habilidades sin importar el contexto en que se encuentran.

Para mí ninguna institución educativa debería evaluar con números, ni tampoco trabajar de esa forma escolarizada donde todos, desde el año cincuenta en adelante, están formados en una fila y el profesor dicta, eso no debería pasar. Para mí toda la educación debería de estar en un foco diferente, porque la educación rural no tiene diferencia, me refiero a que los niños son niños acá y allá si bien tienen otras costumbres y otras formas de vida familiar, tienen los mismos requerimientos de aprender y desarrollarse. Por lo tanto, no deberían ser diferentes, no veo diferencias. (E4, P16).

No podemos discriminar en la evaluación porque este alumno rural va a ir a un colegio urbano y después va a ir a un liceo y después va a ir a la universidad, pero no va a ir como un alumno con otra evaluación porque entonces va a fracasar (…) No, no puede ser. Tiene que ser con los mismos estándares que tienen todos los alumnos del país. (E6, P16).

El otro cincuenta por ciento de los docentes entrevistados afirmo que debido al contexto educativo, se debe diferenciar las formas de evaluar. Primero, por la priorización curricular que deben realizar los docentes debido a las características del aula multigrado. Y en segundo lugar, porque las evaluaciones no están contextualizadas a la realidad rural.

(…) Yo pienso que no, no debe ser igual, no puede ser igual, porque las realidades son muy distintas. Porque lo que conversábamos antes del sector urbano o los cursos simples que tienen un sólo nivel, es muy distinto a nuestras salas que son multigrado. Entonces uno sabe que no va a entregar toda la cobertura curricular, por lo tanto no puede ser igual (…). (E1, P16).

(…) con las que hay hoy día no. Actualmente no, a lo mejor podría ser, pero que fueran diferenciadas. Que las escuelas rurales tuvieran un tipo de evaluación y las urbanas tuvieran otra. Yo creo que eso sería más justo (…) Nosotros trabajamos en grupos, niveles, ¿no es cierto? A veces la cobertura curricular es compleja, o sea es amplia, ¿no es cierto?, y de repente es difícil cumplir con toda la cobertura curricular. Y a lo mejor, es también los contextos

de las pruebas a veces, ¿no es cierto?, no corresponden al campo. (E5, P16).

En síntesis, en lo que refiere a la sub-dimensión del concepto de calidad en la educación los docentes entrevistados basaron sus respuestas en la definición de educación que entregaron al principio de la entrevista. A pesar de que los docentes entrevistados tienen diferentes opiniones acerca de si debería evaluarse de la misma manera la educación en los contextos rurales que en los otros contextos presentes en el territorio nacional, se destaca que ellos creen que la evaluación de la calidad debe abordarse también desde una mirada cualitativa que complemente las actuales formas de medición del sistema escolar.