TÉCNI CA I NSTRU MENTOS Co mo se Eval úa

Fuent e: Poggi oli L, Hi dal go L, Dí as Barri ga 2007.

El aborado: por l as aut oras a partir de l a i nf or maci ón obt eni da de l a fuent e.

¿Có mo se va a eval uar?

Es el pr ocedi mient o medi ant e el cual se ll evará a cabo l a eval uaci ón.

Al gunas Técni cas son: observaci ón, I nterrogati vas, resol uci ón de pr obl e mas y soli citud de pr oduct os.

¿Con qué se va a eval uar?

Es el medi o a través del cual se obt endr á l a i nf or maci ón.

Al gunos i nstrument os son: Li sta de cot ej o, escal a de esti maci ón, pruebas, portaf oli o, proyect os, entre otros.

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Obs ervaci ón: Repr esent a l a t écni ca más vali osa para eval uar el desarr ollo del al u mno. A través de ell a podemos perci bir l as habili dades concept ual es, pr ocedi ment al es y actit udi nal es del al u mno, en for ma det all ada y perma nent e, con el pr opósito de bri ndarl e ori ent aci ón y reali ment aci ón cuando así l o requi era para garanti zar el aprendi zaj e.

Si n e mbar go, en cada sit uaci ón de aprendizaj e se deben estructur ar di chas obser vaci ones parti endo del obj eti vo que se pret ende al canzar.

Par a l a verifi caci ón de l os t al es aspect os, se puede hacer uso de i nstru ment os t al es co mo:

Li st a de Cot ej o: Es un instru ment o estruct urado que regi stra l a ausenci a o presenci a de un det er mi nado rasgo, conduct a o secuenci a de acci ones. La escal a se caract eri za por ser di cot ó mi ca, es decir, que acept a 2 alt er nati vas: si o no, no l o l ogra, present e, ausent e, entre otros.

Es conveni ent e para l a construcci ón de est e instru ment o, y una vez conoci do su pr opósit o, reali zar un análisis secuenci al de t areas, según el or den en que se debe aparecer el cu mpli mient o. Debe cont ener aquellos conoci mient os, pr ocedi mi ent os y actit udes que el al u mno debe desarr oll ar.

Es cal a de Esti maci ón: Est e i nstru ment o pret ende i dentifi car l a frecuencia o i nt ensi dad de l a conduct a a obser var o l os ni vel es de acept aci ón frent e a al gún i ndi cador, medi ant e una escal a que puede ser de:

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Cuadro 2: Escal a de esti maci ón.

Fue nt e: Poggi oli L, Hi dal go L, Dí as Barri ga 2007.

El aborado: por l as aut oras a partir de l a i nf or maci ón obt enida de l a fuent e.

- Cat egorí a: Repr esent a para l a eval uaci ón una vari edad de di sti nci ones o concept os que per mit en i dentifi car la presenci a o l a caract erísti cas de l a conduct a a obser var.

- Descri pti va: Viene represent ado por lí neas o barras que se co mbi nan con l a conti nui dad de l os hechos a eval uar, pr opone i nt er val os i gual es que result an fácil es de ent ender y aplicar.

- Nu méri co: Se verifi ca el co mport a mi ent o al al umno para det er mi nar el l ogr o y l a i nt ensi dad del hecho evaluado.

Se puede utilizar t ant o para fi nes cualit ati vos, dependi endo de l a i nt ención en que se apli ca el i nstru ment o.

Repr esent a uno de l os i nstru ment os de mayor perti nenci a para eval uar un trabaj o escrit o. Ej e mpl o:

Cuadro 3. Escal a de califi caci ón

1 - 5 No cu mpli ó con el obj eti vo. Debe mej orar. 6 - 7 El trabaj o reali zado fue regul ar.

8 - 9 Efect uó un buen trabaj o. 10 - 11 Reali zó un excel ent e trabaj o.

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Port af oli o: Es un i nstru ment o personali zado de eval uaci ón, que permi t e guar dar evi denci as del pr oceso de aprendi zaj e del est udi ant e y que l o acompaña con el transcurso de su escol aridad.

Los est udi ant es conj unt a ment e con l os pr ofesores eli gen l os trabaj os que regi stran i ni ci o, durant e y al fi nalizar un pr oceso.

Proyect o: Es un i nstru ment o que ti ene como fi nali dad pr of undi zar en al gún conoci mi ent o especifi co darl e sol uci ón a una probl e máti ca pl ant ada o buscar nuevos saberes. Puede ser el aborado i ndi vi dual ment e o en equi po. Los est udi antes part en de una pr obl e máti ca que deben darse respuest a para pr oponer l as alt er nati vas de sol uci ón al pr obl e ma pl ant eado.

Re port es: Es present ación escrit a de l os result ados de al guna acti vi dad que puede ser una i nvesti gaci ón docume nt al o de ca mpo, una prácti ca de l aborat ori o o de cual qui er otra acti vi dad.

Ge ner al ment e l os report es se cl asifi can en 2 ti pos:

- Su mati vos: Su fi nali dad es i nf or mar de manera for mal y det all ada sobr e l os result ados de al gún pr oyect o.

- For mati vo: Se utili za con l a fi nali dad de retroali ment ar peri ódi came nt e l a pl anifi caci ón y apli caci ón de l as acti vi dades o pr ocesos.

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Par a eval uar est e pr ocedi mi ent o debe partirse de 3 áreas de obser vaci ón, con rel aci ón a: la for maci ón de pr oyect os, el desarr oll o de pr oyect o de i nvesti gaci ón y l a represent aci ón de l os result ados.

Pr uebas escritas: Son de mostraci ones escritas for madas por unas seri es de pl ant ea mi ent os donde el al umno sel ecci ona una respuest a correct a y precisa entre una vari edad de opci ones. Se cl asifi can en:

- Co mpl e ment aci ón: Son pr egunt as que deben cont est arse con una pal abra, fl echa nu mer o frase.

- Res puest a breve: Pueden pl ant earse de manera de pregunt a o de manera afir mati va donde el est udi ant e debe escri bir una respuest a breve.

- Ver dader o y falso: Se present an enunci adas que el est udi ant e debe señal ar co mo ver dader os o falsos.

- Sel ecci ón: Es un enunci ado represent ado por una frase o pregunt a, segui da de vari os opci ones de respuest a, entre l os cual es una es l a correct a.

Las opi ni ones pueden ser represent adas en frases, pal abras o di buj os.

- De pareo: Se caract eri za por present ar 2 col u mnas para que sean rel aci onadas. Una pr egunt a represent a l as respuest as y l a otra l as respuest as.

Pr uebas oral es: Constituyen una for ma alt er nativa de eval uar l as expresiones oral es, la lect ura, co muni caci ón verbal o vocabul ari o, fl ui dez, pr onunci aci ón razonami ent o y l a or gani zaci ón de pensa mi ent o.

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Ta mbi én se puede eval uar l os pr oduct os del aprendi zaj e que requi eren di scusi ón entre est udi ant es y el docent e, co mo por ej e mpl o: exposici ones, pr oyect os de i nvesti gaci ón, i nf or mes, entre otros.

Rúbri ca: Es un i nstru ment o descri pt or de medi ción cualit ati vo que est ablecer crit eri os, est ándares y l a nat ural eza de un dese mpeño.

Re gi stro Anecdóti co: Consi st e en regi strar un suceso i mpr evi st o del suj eto para eval uar (al u mno) . no es previ ame nt e preparado si no event ual. Est e regi stro se reali za en l a ma yorí a de l os casos en for ma i ndi vi dual.

Est e regi stro ti ene 7 co mponent es bási cos: La fecha

La hora

Dat os del al umno

Cont est o de l a obser vación (l ugar) Acti vi dad eval uada

Descri pci ón de l o obser vado

Int er pret aci ón de l o observado. Poggi oli (2007; 93).

2. 2. 5. Las TI Cs en el aprendi zaje del i di o ma.

Tecnol ogí a de l a i nf or maci ón: defi ne co mo l a adqui si ci ón, pr oducci ón, al macena mi ent o, trat a mi ent o, co muni cación, regi stro y present ación de l as i nf or maci ones en f or ma de voz, i magen y dat os cont eni dos en señal es de l a nat ural eza acústica, ópti ca o el ectro magnéti ca. Aguil ar (2002; 62).

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2. 2. 5. 1. Las nuevas tecnol ogí as apli cadas en el aul a de i ngl és.

Tr adi ci onal ment e en el aprendi zaj e del I ngl és se han utilizado diferent es soport es audi ovi sual es, t al es co mo l a t el evi si ón o l a radi o.

Con l a i ncl usi ón de l as nuevas t ecnol ogí as en l a enseñanza, el pr ofesorado ( una vez superadas l as barreras de f or maci ón) ti ene a su di sposi ci ón un gran a mal ga ma de recursos multi medi a, t ant o onli ne co mo offli ne. Est os pueden ll egar a constit uir un el e ment o alt a ment e motivador para nuestros l os al umnos, si e mpr e y cuando haga un uso responsabl e y críti co de est as herra mi ent as.

El manej o de est os nuevos sist e mas pr opor ci onará una gran oport uni dad para que l os est udi ant es se desarr ollen pl ena ment e co mo ciudadanos de un mundo moder no y mul ti cult ural en el que l a lengua i ngl esa j uega un import ant e papel.

“Las TI CS en el aul a de Ingl és: un proyect o de trabaj o”, en la enseñanza del Ingl és se han utilizado las nuevas tecnol ogí as de la i nfor maci ón y la comuni caci ón y ( …) se ha consi derado que est as facilit an un conoci mient o más direct o de l as ci vili zaci ones de l os países de habl a i ngl esa medi ant e docu ment os audiovi sual es ( …) y nos ayudan i ncl uir en las aul as una mayor di versifi caci ón de recursos que contri buyen a moti var e i ncenti var a l os al u mnos dentr o del enf oque co muni cati vo del I ngl és”. Carreteros (2011; 6).

Nor mal ment e el uso de los cassett es, ví deos y t elevi si ón era al go co mún y or di nari o en el sal ón de cl ases. Si n embar go, graci as al uso del or denador y muy reci ent e ment e a

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Int er net, moti van al est udi ant e a l a i nvesti gaci ón de est as herra mi ent as, el mis mo que pr opor ci ona un aprendi zaje no sól o más moti vador si no t a mbi én más i nt eracti vo.

El rol del pr ofesor debe quedar cl ar o, ya que se debe act uar co mo guí a en el pr oceso de aprendi zaj e y sel ecci onar cui dadosa ment e el mat eri al que l os est udi ant es van a usar, ya que concret a ment e en el área de I ngl és debe disponer de l os recursos de cali dad y canti dad.

Así Carreteros ( 2011; 7) opi na que l a i ncl usi ón en el currí cul o de l as TI Cs, así co mo su sel ecci ón deben “responder a l os i nt ereses y necesi dades personal es de cada i ndi vi duo. Y es que l a posi bili dad de que cada al u mno pueda trabaj ar de maner a personal, a su pr opi o rit mo, hace que el aprendi zaj e sea más efecti vo, pues avanza en funci ón de su gr ado real de asi mil aci ón y pr ogreso, y no ti ene lími t e en cuant o al ti e mpo de cl ase que puede dedi car a l a práctica y consoli daci ón de una det er mi nada estructur a, funci ón, entre otros o al desarr oll o de al guna destreza”.

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2. 2. 5. 2 El aprendi zaje de i ngl és co mo i di o ma ext ranj ero y el uso de l as Ti c.

Des de que el Ingl és se constit uyera en l a l engua de l a ci enci a y l a t ecnol ogí a, mill ones de personas l o usan para rel aci onarse, trabaj ar y prosperar.

Su conoci mi ent o l as enri quece, abre nuevas oport uni dades de desarroll o, a mplí a hori zont es i ndi vi dual es y col ecti vos, se constit uye en una vali osa herra mi ent a de trabaj o y en un medi o de acceso al conoci mient o uni versal y l a cooperaci ón entre los puebl os.

El aprendi zaj e de una lengua extranj era es una acti vi dad desafi ant e y atracti va a cual qui er edad, consi derando l a parti ci paci ón acti va de nuestro paí s en di versas áreas del á mbit o i nt er naci onal, el desarr oll o de l as co muni caci ones, de l a t ecnol ogí a y de l a i nf or máti ca, así co mo l os avances ci entífi cos y l os ca mbi os que est án ocurri endo por el fenó meno de l a gl obalizaci ón, hacen que el conoci mient o del i di o ma i ngl és sea funda ment al para enfrentar con éxit o l os desafí os y de mandas del si gl o XXI.

Con el uso de Int er net y otros recursos asoci ados a l a t ecnol ogí a co mput aci onal, se benefi ci an t ant o est udi antes co mo pr ofesores. En el caso de l os est udi antes exi stirí an, entre otras, seis razones para que l os est udi ant es utili cen Int er net.

1. Of r ece retroali ment aci ón i nmedi at a. Los est udi antes no ti enen necesari a ment e que esperar por una respuesta por part e del pr ofesor, de maner a aut óno ma puedan revi sar ej erci ci os desarr ollados y const at ar en lí nea l os aci ert os.

2. El aprendi zaj e del estudi ant e puede ser i ndivi duali zado. Ci ert os sist e mas de ma nej o aut o mati zan el proceso de per mitir a l os alu mnos avanzar a su pr opi o rit mo.

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Los docu ment os de hi pertext o o l os hi per medi os le per mit en trabaj ar en l os di sti nt os ni vel es, dependi endo del pr opi o i nt erés.

3. Los di sti nt os estil os de apr endi zaj e se ven favoreci dos. Exi st e mat eri al al al cance en di sti nt o for mat os de present aci ón, t ext o, gráfi co, audi o y vi deo. A t odos est os for mat os es posi bl e acceder en un mis mo l ugar y a través de un mis mo recurso, el co mput ador.

4. Se prepara a l os est udi ant es para enfrent ar l os desafí os de trabaj os del si gl o XXI. Ti ene senti do que l a i nstit uci ón utilice en sus pr ocesos de enseñanza aprendi zaj e, l a tecnol ogí a, dado que prepara a l os est udi ant es para enfrent ar el mundo l abor al. 5. El aprendi zaj e puede ocurrir en cual qui er l ugar y en cual qui er mo me nt o. Los

recursos asoci ados a l as Ti cs pueden ser utili zados según sea l a convenienci a del usuari o.

6. Los est udi ant es est án más moti vados. La t ecnol ogía utilizada en el col egi o responde al ti po de art efact o y caract erísti cas de l os usados por l os est udi ant es fuera del aul a.

En el caso de l os pr ofesores el uso de Int er net l es per mitirí a entre otros:

1. Se encuentra mat eri al auténti co en for ma más expedit a. Est e es el gran benefi ci o de Int er net, sobre t odo, para l os pr ofesores que enseñan un i di o ma extranj er o. Los di ari os y revi st as est án en lí nea. Los est udi ant es que est án aprendi endo un i di o ma extranj er o, tienen l a posi bili dad de l eer l o mismo que l os habl ant es nati vos del Ingl és.

2. El di seño y l a i nst al aci ón el ectróni ca del aprendizaj e constructi vist a se hace más fácil que l a conductist a. El aprendi zaj e constructi vi st a es un pr oceso acti vo no pasi vo. Investi gaci ones hechas en psi col ogí a cogniti va sosti enen que l as personas usan el conoci mient o previ o y l a experi enci a que dan estruct uras a nuevas i deas.

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Int er net ofrece i nnumer abl es recursos de apoyo cont eni dos y el al u mno l e da si gnifi cado. Por l o t ant o, el aprendi zaj e basado en l a experi enci a puede ser más fácil a través de l os medi os el ectróni cos por que l os estudi ant es di sponen de gran canti dad de i nf or maci ón que l es permi t e construir su aprendi zaj e y revi sarl o el ectrónica ment e.

Los est udi os reali zados sobr e l a rel aci ón entre el uso de l as t ecnol ogí as de i nf or maci ón y co muni caci ón ( TI C) y la i nnovaci ón al i nt eri or de l os col egi os, la t ecnol ogí a se ha converti do en un fuert e cat ali zador de l a i nnovación educaci onal especi alme nt e cuando se usa Int er net.

Por l o t ant o, l a t ecnol ogí a se convi ert e en una poder osa y versátil herra mi ent a que transf or ma a l os al u mnos, de recept ores pasi vos de l a i nf or maci ón en parti ci pant es acti vos, en un enri quecedor pr oceso de aprendizaj e en el que dese mpeña un papel pri mor di al l a facili dad de rel aci onar sucesi va ment e di sti nt os ti pos de i nf or maci ón, personali zando l a educaci ón, al per mitir a cada al u mno avanzar según su pr opi a capaci dad.

Enseñar i ngl és, teni endo co mo posi bili dad l os act ual es recursos asoci ados a l as nuevas tecnol ogí as de l a i nf or maci ón y co muni caci ón ( TIC), es moti vo de revi si ón, refl exi ón, y análisis de l a prácti ca pedagógi ca. El di seño de l a enseñanza es l a pri nci pal herra mi ent a del docent e para el trabaj o de aul a, por t ant o es ahí en defi niti va donde se pl as ma n l as i nnovaci ones; que entre otros el e ment os puede consi derar el uso de las TI C par a i ntroducir ca mbi os y mej or ar a l os act ual es di seños de enseñanza del i di o ma i ngl és.

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Hoy es posi bl e i ntroducir un l aborat ori o de i dio ma al aul a: Mat eri al de apoyo par a facilit ar el desarr oll o de las habili dades de pr oducci ón y co mpr ensi ón. Si n e mbar go, no