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UNI VERSI DAD REGI ONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES
“ UNI ANDES”
FACULTAD DE EDUCACI ÓN Y COMUNI CACI ÓN
MAES TRÍ A EN GESTI ÓN DE LA EDUCACI ÓN
TESI S DE GRADO PREVI O A LA OBTENCI ÓN DEL TÍTULO DE
MAGI STER EN GESTI ÓN DE LA EDUCACI ÓN
TE MA: TEXTO PRÁCTI CO COMPLE MENTARI O DEL I DI OMA
I NGLÉS
PARA ELEVAR
LA
CALI DAD
DEL
RENDI MI ENTO
ACADÉ MI CO EN EL OCTAVO AÑO DE EDUCACI ÓN BÁSI CA,
DEL COLEGI O TÉCNI CO FI SCAL “24 DE MAYO” DE LA CI UDAD
DE QUEVEDO DURANTE EL AÑO 2012.
AUTORAS: LI C. JENNY ALEXANDRA MU
Ñ
OZ CORNEJ O, Es p.
LI C. VANESS A MARI TZA RI VERA MU
Ñ
OZ, Es p.
AS ES ORA: DRA. S OLA MYI E. LOOR, MSc.
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CERTI FI CACI ON DEL ASES OR DE TESI S
En cali dad de Asesora del present e trabaj o de i nvesti gaci ón, certifico que l a tesis cuyo t e ma es: TEXTO PRÁCTI CO COMPLE MENTARI O DEL I DI OMA I NGLÉS PARA ELEVAR LA CALI DAD DEL RENDI MI ENTO ACADÉ MI CO EN EL OCTAVO AÑO DE EDUCACI ÓN BÁSI CA, DEL COLEGI O FI SCAL TÉCNI CO “24 DE MAYO” DE LA CI UDAD DE QUEVEDO DURANTE EL AÑO 2011, el aborado por l a LI C. J ENNY ALEXANDRA MUÑOZ CORNEJ O y LI C. VANESSA MARI TZA RI VERA MUÑOZ.
Est udi ant es de l a Maestrí a en Educaci ón y Co muni caci ón, han desarroll ado su trabaj o de i nvesti gaci ón baj o li nea mient os j urí di cos y acadé micos que exi ge l a i nstit uci ón. Por l o t ant o se apr ueba l a mis ma, previ o l a obt enci ón del tít ul o de Magi st er en GESTI ÓN CURRI CULAR, pudi endo ser someti da a presentaci ón públi ca y eval uación por part e del tri bunal califi cador que se desi gne.
Dr a. Sol a myi E. Loor G.
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DECLARACI ON DE AUTORI A DE TESI S
Las aut oras de est e trabaj o, LI C. JENNY ALEXANDRA MUÑOZ CORNEJ O y LI C. VANESSA MARI TZA RI VERA MUÑOZ, decl aran que t odo cuant o se vi ert e en est e pr oyect o, previ a l a obt enci ón del tít ul o de Magi st er en GESTI ÓN CURRI CULAR son de su absol ut a responsabili dad. Las transcri pci ones y t oma de not as, se han reali zado úni ca ment e con l a fi nalidad de dar soli dez al marco t eóri co si n buscar fines co mer ci al es. Por l o t ant o t odo l o que constit uye est a i nvesti gaci ón es ori gi nal y personal.
LI C. J ENNY ALEXANDRA MUÑOZ CORNEJ O
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DEDI CATORI A
La present e i nvesti gaci ón l a dedi co a Di os, a mi ma dr e e hij os por que creyer on en mí y me han bri ndado su apoyo i ncondi ci onal en l os mo me nt os más difí cil es de est a et apa de superaci ón pr ofesi onal, gr aci as a ell os en gran part e hoy puedo ver al canzada una de mis met as, ya que si e mpr e est uvi er on i mpul sándo me en mi carrera, ta mbi én a mi her mano, tí os, pri mos, abuel os y a mi gos.
Gr aci as por haber fo ment ado en mí el deseo de superaci ón y el anhel o de tri unf o en l a vi da. Mi l pal abras no bast arí an para agradecerl es su apoyo de cada uno de ustedes, esper o no defraudarl os y cont ar si empr e con su vali oso sustent o, si ncer o e i ncondi cional.
Jenny
A mi s padres, por su confi anza, apoyo i nval orabl e, por que ell os supi er on gui ar, dar ej e mpl os di gnos de superaci ón y entrega en gran part e graci as a uds., hoy puedo ver al canzada mi met a y porque el or gull o que si ent en por mí fue l o me hi zo ir hast a el fi nal.
A mi s her manos por su i nmenso cari ño, muestras de afect o y por darme áni mo. A mi pr eci osa sobri na por ll enar me de feli ci dad con su llegada.
Gr aci as …… a ell os est e pr oyect o, que si n ell os no hubi ese podi do ser.
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AGRADECI MI ENTO
Al Dr. Gust avo Ál varez Gavil ánez, Ph D., ( +) Rect or de l a Uni versidad Regi onal Aut óno ma de Los Andes
A l a Uni versi dad Regi onal Aut óno ma de Los Andes, y a l os t ut ores de est a maestrí a.
Al Lcdo. Máxi mo Ri vera, Vi cerrect or del Col egio Técni co Fi scal “24 de Mayo” de l a ci udad de Quevedo por el apoyo bri ndado.
Al Dr. Alex Portill a, MSc., Jefe de área del i di o ma Ingl és del el Col egi o Técni co Fi scal “24 de Mayo” de la ci udad de Quevedo Direct ora por el apoyo i ncondi ci onal.
A l a Dr a. Sol a myi Loor, MSc., Asesora de t esis, qui en a l o l ar go de est e tie mpo me ha bri ndado su a mist ad, conoci mient o, experi enci as, ori ent aci ón que me encami nar on a l a crist ali zaci ón de un gran anhel o.
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Í NDI CE GENERAL
Pág.
PORTADA
CERTI FI CACI ÓN DEL ASES OR DE TESI S DECLARACI ÓN DE AUTORI A DE TESI S DEDI CATORI A
AGRADECI MI ENTO Í NDI CE GENERAL RES UME N EJ ECUTI VO EXECUTI VE SUMMARY I NTRODUCCI ÓN
CAPI TULO I. EL PROBLE MA
1. 1. PLANTEAMI ENTO DEL PROBLE MA. 1. 1. 1. For mul aci ón del probl e ma.
1. 1. 2 Deli mit aci ón del probl e ma. 1. 2. OBJ ETI VOS.
1. 2. 1. Obj eti vo general.
1. 2. 2. Obj eti vos específi cos. 1. 3. J USTI FI CACI ÓN
CAPI TULO II MARCO TEÓRI CO
2. 1. ANTECEDENTES INVESTI GATI VOS.
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2. 2. FUNDAME NTACI ÓN TEÓRI CA.
2. 2. 1. Pr obl e mas de l a Educaci ón Cont e mpor ánea. 2. 2. 1. 1. Estr uct uras cogniti vas
2. 2. 1. 2. Fact ores que i nter vi enen en el desarr oll o de l as estruct uras cognitivas: 2. 2. 1. 3. Apr endi zaj e si gnifi cati vo
2. 2. 1. 4. Apr endi zaj e
2. 2. 1. 5. El Apr endi zaj e Acti vo 2. 2. 2. Gerenci a y gesti ón educati va.
2. 2. 2. 2. For maci ón de equi po de trabaj o. Li derazgo y del egaci ón en l a t oma de deci si ones.
2. 2. 2. 3. Gesti ón pedagógi ca y acadé mi ca 2. 2. 2. 4. La gesti ón de l a co muni dad.
2. 2. 2. 5. Pl an de mej orami ent o de l a i nstit uci ón educati va. 2. 2. 2. 6. La cali dad educati va.
2. 2. 2. 7. Model o de gestión de l a i nstit uci ón educati va.
2. 2. 3. Gesti ón acadé mi ca del docent e y rendi mient o acadé mi co del est udi ant e en laeducaci ón bási ca.
2. 2. 3. 1. Facilit ar l a compr ensi ón de l os cont eni dos bási cos y foment ar el aut o aprendi zaj e.
2. 2. 3. 2. Rendi mi ent o acadé mi co del est udi ant e en la educaci ón bási ca. 2. 2. 3. 3. Ti pos de rendi mient o educati vo.
2. 2. 3. 4. Co mo mej orar l a cali dad en l a educaci ón. 2. 2. 4. Di dácti ca del i di o ma i ngl és.
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2. 2. 4. 1. Enseñanza basada en cont eni dos y en desarroll o de co mpet enci as. 2. 2. 4. 2. Int egraci ón de destrezas del l enguaj e.
2. 2. 4. 3. Desarr oll o de habili dades acadé mi cas y cognosciti vas.
2. 2. 4. 4. For ma en que el docent e present a el vocabul ari o, las estruct uras gra mati cal es y expli ca l a mat eri a.
2. 2. 4. 5. Juegos di dácti cos en el i di o ma I ngl és.
2. 2. 4. 6. Pedagogí a y met odol ogí a utili zada en l a enseñanza del i di o ma i nglés. 2. 2. 4. 7. Eval uaci ón del idi o ma i ngl és.
2. 2. 4. 8. Obj et o de l a eval uaci ón. 2. 2. 4. 9 Met odol ogí a de eval uaci ón. 2. 2. 4. 10. Ti pos de eval uaci ón.
2. 2. 4. 11. Técni cas e i nstru ment os de eval uaci ón. 2. 2. 5. Las TI Cs en el aprendi zaj e del i di o ma.
2. 2. 5. 1. Las nuevas t ecnol ogí as apli cadas en el aul a de i ngl és.
2. 2. 5. 2. El aprendi zaj e de i ngl és co mo i di o ma extranj er o y el uso de l as Ti c. 2. 3. I DEA A DEFENDER
2. 3. 1. Vari abl es
CAPI TULO III MARCO METODOLÓGI CO
3. 1. MODALI DADES DE LA I NVESTI GACI ÓN. 3. 2. TI POS DE I NVESTI GACI ÓN.
3. 3. POBLACI ÓN Y MUESTRA 3. 3. 1. Pobl aci ón.
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3. 3. 2. Muestra
3. 4. MÉTODOS DE LA I NVESTI GACI ÓN. 3. 4. 1. Mét odo Empí ri co.
3. 4. 1. 1. Obser vaci ón ci entífi ca 3. 4. 1. 2. Medi ci ón
3. 4. 1. 3. Experi ment o
3. 4. 1. 4. Recol ecci ón de inf or maci ón 3. 4. 2. Mét odos Teóri cos.
3. 5. TECNI CAS E I NSTRUME NTOS 3. 5. 1. Técni cas de i nvestigaci ón. 3. 5. 2. Instru ment os
3. 6. I NTERPRETACI ÓN DE RESULTADOS DE LA APLI CACI ÓN DE I NSTRUME NTOS.
3. 6. 1. Análisis de l a entrevi st a apli cada al Sr. Máxi mo Ri vera Cerezo, Vi cerrect or del col egi o Técni co Fi scal “24 de Mayo”.
3. 6. 2. Análisis de l a entrevi st a apli cada al Sr. Alex Portilla Menéndez, Direct or de área del col egi o Técni co Fiscal “24 de Mayo”.
3. 6. 3. Encuest as apli cadas a l os est udi ant es del Col egi o Técni co Fi scal 24 de Mayo. 3. 6. 4. Encuest as apli cadas a l os docent es del área de i ngl és del Col egi o Técni co
Fi scal 24 de Mayo.
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CAPI TULO I V PROPUESTA
4. 1. TI TULO
4. 2. DESARROLLO DE LA PROP UESTA
V. CONCLUSI ONES Y RECOMENDACI ONES
5. 1. Concl usi ones 5. 2. Reco mendaci ones
VI. BI BLI OGRAFÍ A
ANEXOS
111 111 111
172 172 173
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RES UMEN EJ ECUTI VO
La present e i nvesti gaci ón se reali zó en el Col egi o Técni co Fi scal “24 de Mayo” de l a ci udad de Quevedo, durant e el año 2011, pr ovi nci a de Los Rí os, con el pr opósit o de conocer lasfal enci as de l os estudi ant es en el i di o ma ingl és a través de un segui mi ent o en el desarr oll o educati vo, t ant o en l o acadé mi co y pedagógi co.
Par a el desarr oll o del present e trabaj o i nvesti gati vo, confi gurado en el á mbit o educati vo, se ha t omado en cuent a el or den cuantit ati vo-cualitati vo, se utilizar on para el desarr oll o l as encuest as estruct uradas co mo i nstrument os para conocer el crit eri o de l os invol ucrados, l as mi s mas que fuer on aplicadas a 150 est udi ant es, 4 docent es, ta mbi én se entrevi st ó a 2 aut ori dades de l a i nstit uci ón, Vi cerrect or y j efe de área. Ade más se recopil ó i nf or maci ón bi bli ográfi ca, li br os, di cci onari os, tesis y se acudi ó a fuent es el ectróni cas.
De acuer do a l os resultados cabe resalt ar que en el Col egi o “24 de Ma yo” se det ect ó defi ci enci as en el rendi mi ent o de l os est udi ant es y poca apli caci ón met odol ógi ca en l os docent es del área, por l a carenci a de i nstru ment os y herra mi ent as di dácti cas que l e per mit an la generaci ón de un aprendi zaj e si gnifi cati vo.
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La i nstit uci ón bri nda escasa capacit aci ón sobre el i di o ma i ngl és a sus docent es, es decir que l a Direcci ón Pr ovi nci al de Educaci ón a través del Depart a ment o de Capacit aci ón, pr esent a fal enci as en esta área por mucha rot aci ón de l os responsabl es de l a co mi si ón encar gada.
El t ext o que se utili za en la i nstit uci ón para i mpartir la asi gnat ura de i ngl és en l os Oct avos años de Educaci ón Básica no per mit e un aprendi zaj e di ná mi co y e moti vo, es decir, si gnifi cati vo.
Con t odos l os ant ecedent es descrit os se verifica l a i dea a defender pl ant eada en l a i nvesti gaci ón ya que“ Con l a apli caci ón de un t ext o prácti co co mpl e ment ari o del Idi o ma i ngl és que i nt egre t areas de sit uaci ones co muni cati vas cont ext uali zadas, que i nvol ucre a l os Padr es de Fa mili a; use las TI C y movili ce l a gesti ón met odol ógi ca de l os docent es se el evará l a cali dad de rendi mi ent o acadé mi co en la asi gnat ura del i ngl és en el Oct avo Año de Educaci ón Bási ca”.
La pr opuest a present aun text o prácti co co mpl e ment ari o del i di o ma I ngl és, para el evar l a cali dad del rendi mient o acadé mi co en l os Oct avos Años de Educaci ón Bási ca del Col egi o Técni co Fiscal “24 de Ma yo, diseñado acor de a las necesi dades de l os est udi ant es y que facilit e el pr oceso de enseñanza aprendi zaj e de manera i nt eracti va y di ná mica.
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EXECUTI VE SUMMARY
Thi s research was conduct ed at t he "24 de Mayo" Techni cal school i n Quevedo cit y, i n 2011, i n t he pr ovi nce of Los Ri os, i n or der t o kno w t he weaknesses of st udent s i n t he Engli sh l anguage t hr ough a monit ori ng educati onal devel op ment, bot h acade mi call y and pedagogi call y.
For t he devel op ment of thi s research wor k, set i n educati on, it has been t aken i nt o account quantit ati ve and qualit ative, or der for devel op ment of struct ured sur veys as t ool s t o meet t he crit eri a of t hose i nvol ved, t he sa me as t hat wereappli ed t o 150 st udents , 4 t eachers, 2 besi des offi ci al aut horities of t he i nstit uti on, were i nt er vi e wed: t he Vi cerrect or and head area. In additi on, we collect ed literat ure, books, dicti onari es, t heses and went t o el ectr oni c sour ces.
Accor di ng t o t he results it shoul d be not ed t hat i n t he "24 de Mayo" school i n Quevedo wer e found defi ci enci es in st udent perf or mance and poor met hodol ogi cal appli cati on i n t he educati onal area, because of t he l ack of t ool s and teachi ng t ool s t hat all ow the generati on of si gnifi cant l ear ni ng.
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The i nstit uti on pr ovi des littl e trai ni ng i n t he English l anguage t o t heir teachers, meani ng t hat t he Pr ovi nci al Depart ment of Educati on t hr ough t he Depart ment of Trai ni ng, present s short co mi ngs i n t his area for hi gh t ur nover of t hose responsi bl e for t he co mmi ssi on.
The t ext used i n t he i nstit uti on t o t each t he subj ect of English i n t he Ei ght h year of basi c educati on does not all ow a dyna mi c and e moti onal,lear ni ng and t heref ore, si gnifi cant.
Wi t h all t he backgr ound checks descri bed the i dea raised i n t he i nvesti gati on is defendedbecause " Wi t h the i mpl e ment ati on of a practi cal t ext t hat co mpl eme nt s t he Engli sh Language i nt egrati ng context uali zed co mmuni cative t asks and sit uati ons, invol vi ng parent s, use I CT and t o mobili ze met hodol ogi cal manageme nt of t eachers will raise t he qualit y of acade mi c achi eve ment i n t he subj ect of English i n t he Ei ght h Year of Basi c Educati on".
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I NTRODUCCI ÓN
En el Ecuador l a enseñanza del Ingl és es una mat eri a obli gat ori a, por l a razón de que el uso del i di oma I ngl és es predo mi nant e para l a co muni caci ón, l a enseñanza apr endi zaj e de ést e i di oma es de vit al i mport anci a para su uso en el convi vir coti di ano en un mundo gl obali zado.
La t ecnol ogí a j uega un papel i mport ant e, es decir l os aparat os de t el evi si ón y DVD par a l a obser vaci ón de pelí cul as o vi deos rel aci onados al te ma trat ado. Por medi o de est a tecnol ogí a, si e mpr e y cuando en l os hogares se tenga el acceso a l a t el evisi ón pri vada, l os est udi ant es pueden mirar y escuchar pr ogra mas en el que se usa est e import ant e i di o ma para l a adqui si ci ón de nuevo vocabul ari o o frases que enri quecen su l éxi co.
La i mpl e ment aci ón de l abor at ori os bi en equi pados con t ecnol ogí a act uali zada al i gual que el mat eri al audi ovi sual de buena cali dad forma part e del pr oceso de enseñanza – aprendi zaj e del i di o ma Ingl és ya que son de mucha ayuda para desarr oll ar l as habili dades de list eni ng y speaki ng me di ant e l a obser vaci ón de pelí cul as, di ál ogos, videos, canci ones, entre otros.
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Es así que en el ni vel medi o hubo una mej ora en la enseñanza aprendi zaj e del Ingl és, con l a puest a en vi genci a del Proyect o CRADLE desde el año 1993, con acuer dos mini st eri al es Nº 2511 del 2 de Mayo de 1993 y Nº 1944 del 7 de Mayo de 1996, "se est abl ece ci nco perí odos de cl ases se manal es en l os años oct avo, noveno y déci mo de l a educaci ón bási ca y en el bachill erat o de l os col egi os fiscal es y experime nt al es del paí s". Por est a razón se hací a i mper ati vo ca mbi ar l a for ma de l a enseñanza de est a l engua extranj era y l os pr ofesor es se vi er on en l a necesi dad de aprender a manej ar est a nueva t ecnol ogí a.
Si n e mbar go, el t ext o utilizado del Pr oyect o CRADLE en el Col egi o Técni co Fi scal “24 de Ma yo” de la ci udad de Quevedo, durant e el año 2011, no cuent a con ej erci ci os prácti cos y di ná mi cos que moti ve a los est udi ant e a desarr oll ar las destrezas y habili dades en el i di o ma, su mado a que l a falt a de recursos di dácti cos y tecnol ógi cos en el pl ant el no per mit en mej or ar el pr oceso de enseñanza aprendi zaj e.
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Con est e pr oyect o se busca bri ndar ori ent aci ón bási ca para ser apli cados en l as sal as de cl ases utili zando nuevas enseñanzas a través de mét odos, estrat egi as educati vas consi derando diferenci as i ndi vi dual es y desarr ollo ment al que i nfl uirá en los result ados del aprendi zaj e de l os est udiant es. Est e pr oceso de enseñanza se mej orará por que el docent e cont ará con una herra mient a que l e per mitirá superar l as difi cult ades de apr endi zaj e de sus est udi ant es, mej orando la rel aci ón e i nt egraci ón de maestro-al u mno, al umno- al u mno y al u mno- maestro, per mitiendo el desarr oll o de enseñanza i ndi vi dual.
La present e i nvesti gaci ón const a de ci nco capít ulos que recopil a i nf or maci ón rel aci onada al obj et o de i nvesti gaci ón, los mis mos que se encuentran di stri bui dos de l a si gui ent e maner a:
Capít ul o I, conti ene: el Pr obl e ma, pl ant ea mient o del pr obl e ma, for mul aci ón del pr obl e ma¿ Có mo di s mi nuir el baj o rendi mient o acadé mi co en l a asi gnat ura de “I ngl és” en el oct avo año de Educaci ón Bási ca del Col egi o Técnico Fi scal “24 de Mayo”?, deli nea mi ent o del pr obl e ma, obj et o, ca mpo, tie mpo y espacio, obj eti vos general y específi co, y l a j ustifi caci ón que contiene l a necesi dad de reali zar l a i nvesti gaci ón, i mport anci a, perti nenci a, benefi ci ari os entre otros crit eri os del por que se reali zó l a i nvesti gaci ón.
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Capít ul o III Mar co Met odol ógi co; i ncl uye modali dad de l a i nvestigaci ón, ti po de i nvesti gaci ón, pobl aci ón y muestra, mét odo, t écnicas e i nstru ment os de l a i nvesti gaci ón y análisis e i nt er pret aci ón de result ados, el mis mo que const a de l as pregunt as, t abl as y gr áfi cos e i nt er pret aci ón de l os result ados.
Capít ul o I V, Pr opuest a, const a de tít ul o, j ustifi caci ón, funda ment aci ón, obj eti vos, mar co fil osófi co, pl an de acci ón (text o), eval uaci ón e i mpact o y l a vali daci ón de expert os.
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CAPI TULO I
EL PROBLE MA
1. 2. PLANTEA MI ENTO DEL PROBLE MA.
La educaci ón es el mot or del desarr oll o de l os puebl os en est e mundo gl obali zado. Hoy el est ado ecuat ori ano muestra nuevas alt er nati vas para l a cali dad de la educaci ón i mpl e ment ando mat eri al di dácti co, capacit aci ón al docent e con conoci mient os en ci enci a, tecnol ogí a, met odol ogí a de i nnovaci ón para for mar ci udadanos que dif undan val ores éti cos, mor al es, patri óti cos, en defi nitiva una educaci ón que constr uya una herra mi ent a para e manci par a nuestro puebl o, con el i mpul so de esta revol uci ón tecnol ógi ca.
Act ual ment e l a educaci ón est á si endo afect ada por vari os pr obl e mas, si endo necesari o dar mayor i mport anci a a la soci ali zaci ón de nuevos mét odos, pr ocedi mi ent os, técni cas que posi biliten el aprendi zaj e de nuevas l enguas, para asegurar el mej or a mi ent o per manent e y l ograr l a cali dad educati va en l a sociedad ecuat ori ana.
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El i ngl és es el i di o ma uni versal de l a co muni caci ón, ya que a través de él se pr oduce i nf or maci ón ci entífi ca y t écni ca act uali zada. Por l o t ant o aprender i ngl és es un el e ment o esenci al para el fut ur o de l os est udi ant es y pr ofesores.
Vi vi mos en un mundo donde t odo pasa rápi da ment e y l a Instit uci ón en estudi o, Col egi o Técni co Fiscal “24 de Mayo”, de la ci udad de Quevedo no es i ndiferent e a esta reali dad. Si n e mbar go; se obser va en sus est udi ant es un baj o rendi mient o acadé mi co en l a asi gnat ura de Ingl és en el Oct avo Año de Educación Bási ca.
Pr of undi zando en el análisis de est a sit uaci ón se consi dera que l os moti vos de est a fal enci a es l a i nsufi ci ente apli caci ón de l as destrezas co muni cati vas, li mitado uso de herra mi ent as t ecnol ógi cas en el pr oceso de enseñanza aprendi zaj e del i dio ma, el poco i nt erés de l os docent es por mej orar su met odol ogí a y l a falt a de maestros especi ali zados en est a cát edra, l o cual deri va en un defi ci ent e dese mpeño co mo maestros frent e a gr upos y l a baj a asi mil ación repr oducti va del i di oma.
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Ot r os moti vos, es el poco segui mient o por part e de l os padres de fa mili a en la educaci ón de sus represent ados, el debi do contr ol de l as tareas asi gnadas por el docent e y desconoci mient os del i di oma por sus pr ogenit ores, para ori ent ar a sus hij os en el desarr oll o de sus acti vi dades educati vas, trayendo co mo consecuenci a el desi nt erés y l a falt a de val oraci ón por aprender est a l engua extranjera.
Los docent es no se capacit an sobre el uso de las TI C, y t a mpoco en l as nuevas met odol ogí as de enseñanza y aprendi zaj e que responda a l as de mandas y exi genci as de la act uali dad.
De bi do a l o expuest o anteri or ment e, se deduce que en l os docent es y miembr os de est a il ustre y reconoci da Instit uci ón educati va no exi ste el i nt erés por mej orar la cali dad del aprendi zaj e, en l a for maci ón de adol escent es más pr oducti vos, parti ci pati vos, creati vos, y constructi vos, capaces de desarr oll ar el potenci al que ti enen dentro de sí l os est udi ant es.
La i nvesti gaci ón se i nscri be en el pr ogra ma de educaci ón y co muni caci ón en l a Uni versi dad Aut óno ma UNI ANDES y en su lí nea de i nvesti gaci ón. “La Investi gaci ón Ci entífi ca Educati va y l os pr oyect os de desarr oll o educati vos y co munit ari os.
1. 1. 1. FORMULACI ÓN DEL PROBLE MA.
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1. 1. 2 Deli mit aci ón del probl e ma.
OBJ ETI VO: Perfecci onami ent o de l a gesti ón educati va. CAMP O: Gesti ón académi ca en el área de i di o ma extranj er o. LUGAR: Col egi o Fiscal Técni co “24 de Mayo”.
TI E MP O: 6 meses
1. 2. OBJ ETI VOS.
1. 2. 1 Obj eti vo general.
El abor ar un t ext o prácti co co mpl e ment ari o del i dio ma I ngl és, para el evar la cali dad del rendi mient o acadé mi co en el Oct avo Año de Educaci ón Bási ca.
1. 2. 3. Obj eti vos específi cos.
Ar gu ment ar l as bases t eóri cas de l as vari abl es de est udi o de l a i nvesti gaci ón sobr e fal enci as.
Est abl ecer l as fal enci as de l os est udi ant es en el Idi o ma I ngl és de el Oct avo Año de Educaci ón Bási ca.
Identifi car l os est ándares de cali dad de l a enseñanza del Idi o ma I ngl és. Det er mi nar l os co mponent es del t ext o prácti co.
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1. 3 JUSTI FI CACI ÓN.
El aprendi zaj e de otro i di oma en nuestro paí s despi ert a muy poco i nt erés. Hace al gunos años atrás se pensaba que enseñar i ngl és era una recar ga i nútil. En l a act uali dad est a i dea ha ca mbi ado.
Por l o t ant o debe mos partir por l a val oraci ón positi va del aprendi zaj e de una nueva lengua ya que el fut ur o de l as personas pasa por l a convi venci a y l a necesi dad de do mi nar otras l enguas para mej orar l as oport uni dades, la cali dad de vi da y para asegur ar la convi venci a y el i nt erca mbi o cult ural.
La reali zaci ón de est a i nvesti gaci ón es para dar un apoyo a l os est udi antes que ti enen baj o rendi mient o en el i di oma I ngl és medi ant e un text o t eóri co–prácti co, como docent es se debe i mpartir l os conoci mient os, i nt ent ando intr oducir l as nuevas t écni cas que han i do sur gi endo en l os últimos años en est e i di o ma.
Con l a ayuda de est e t ext o se pret ende enfati zar en l a for maci ón de hábitos, actit udes, val ores, desarr oll o de habili dades, destrezas que contri buirán a l a for maci ón del j oven en el manej o, apli caci ón y fl ui dez de est e i di o ma.
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La guí a prácti ca ti ene ori ent aci ón bási ca para ser apli cados en l as salas de cl ases utili zando nuevas enseñanzas a través de mét odos, estrat egi as educati vas consi derando diferenci as i ndi vi dual es, desarr oll o ment al que i nfl uirá en l os result ados del aprendi zaj e de l os est udi ant es. Est e proceso de enseñanza se mej or ará por que el docente cont ará con una herra mi ent a que le per mitirá superar l as difi cult ades de aprendizaj e de sus est udi ant es, mej orando la rel aci ón e i nt egraci ón de maestro-al u mno, al umno- al u mno y al u mno- maestro, per mitiendo el desarr oll o de enseñanza i ndi vi dual.
Por otra part e, el aprendi zaj e de otro i di o ma i nvol ucra a l a fa mili a, docent es y est udi ant es ya que vi éndol o desde el punt o vist a de un cont ext o social, cult ural y fa mili ar es un moti vador de mej ora mi ent o y superaci ón, de allí la necesi dad de cont ar con l as nuevas met odol ogí as de l as Ti cs, que permi t an bri ndar un pr oceso de enseñanza aprendi zaj e efecti vo del i di o ma, de t al manera que haya un e mpoderami ent o en l os est udi ant es.
A l a l ar ga l os est udi antes que aprenden una segunda l engua se verán benefi ci ados por que l es ayudarí a a entender mej or su pri mer a lengua, au ment arán su vocabul ari o y por l o t ant o obt endrán mej ores result ados en su etapa escol ar, uni versit ari a y l abor al.
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CAPÍ TULO II
MARCO TEÓRI CO
2. 1. ANTECEDENTES I NVESTI GATI VOS.
La i nvesti gaci ón desarr ollada ti ene su ori gen en l a experi enci a que co mo docent es en l a mat eri a l o vi ven dí a a día, y present ando l as debi li dades que ti enen en el área de I ngl és y l a part e acadé mi ca de las i nstit uci ones.
Cons ult ando en l a bi bli oteca de l a Uni versi dad Aut óno ma Regi onal de l os Andes acer ca de un t ext o prácti co compl e ment ari o del i di o ma Ingl és para el evar l a cali dad del rendi mient o acadé mi co en l os Oct avos Años de Educaci ón Bási ca, se est abl ece que no exi st e una t esis con característi cas si mil ares.
Parti endo de l o expuesto se consi dera un t e ma ori gi nal que el evará l a cali dad del rendi mient o acadé mi co del i di o ma I ngl és.
2. 2. FUNDA MENTACI ÓN TEÓRI CA.
2. 2. 1. Probl e mas de l a Educaci ón Cont e mporánea.
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En l a anti güedad l a educaci ón est aba más enf ocada a l a for maci ón del ho mbr e y el ci udadano que a l a transfor maci ón y el cont eni do.
El est udi o de l os pr obl emas act ual es de nuestra educaci ón debe sit uarse necesari a ment e, en el cont ext o de l os pr ofundos ca mbi os soci al es y educati vos que se han vi vi do en l as últi mas décadas.
A conti nuaci ón se me nci onan al gunos de l os pr obl e mas de la educaci ón cont e mpor áneos:
- Ens eñanza Tradi ci onal.
El maestro es l a base y condi ci ón del éxit o de l a educaci ón. A él le co mpet e or gani zar el conoci mient o, aisl ar y el abor ar l a mat eri a que debí a ser est udi ada. Ade más el maestro es el model o, al que se debí a imi t ar y obedecer. Los alu mnos no podí an pregunt ar, habl ar o aport ar al guna i dea por que el maestro era el sabi o y enseñaba.
Ta mbi én pode mos i ndicar que l as horas de cl ase eran aburri das, no habí a mot i vaci ón.
- Es casez de recursos materi al es y defi ci entes.
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Los pr obl e mas de espacio y conser vaci ón de l os edifi ci os, penuri a de mobili ari os, falt a de l ocal es adecuados, entre otros. Gobl e y Potter (1980; 18)
- Rel aci ón ent re profesor - al umno:
En l os últi mos vei nt e años ha ca mbi ado el siste ma de enseñanza, especi al ment e entre l as rel aci ones del docent e-al u mno. El docente gozaba de t odos l os derechos, en ca mbi o l os est udi ant es t ení an deberes.
En l os act ual es mo ment os l os j óvenes se mani fi est an con agresi ones ver bal es, o físi cas haci a sus maestros o co mpañer os.
- Frag me nt aci ón de trabaj o del profesor.
Vari os años atrás, la acti vi dad del maestro se ha frag ment ado con muchas di versifi caci ones de funci ones: que l os maestros hací an mal su trabaj o, no por que no sabí an hacerl o mej or, si no por que no podí an cu mplir l as di versas t areas a las que se supone que debí an at ender, es decir no se di sponí a de maestros especiali st as en di versas mat eri as, not abl e ment e en i ngl és, físi ca, mat e máti cas, entre otras.
Kl ug man ( 1979; 19).
2. 2. 1. 2. Estruct uras cogni ti vas.
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El aprendi zaj e es un pr oceso de adqui si ci ón en un i nt erca mbi o con el medi o, me di ati zado por l as estruct uras ( Las heredit ari as y las construi das).
Los mecani s mos regul ador es son l as estruct uras cogniti vas. Los mecani s mos regul ador es sur gen de l os pr ocesos genéti cos y se reali zan en pr ocesos de i nt erca mbi o. Reci be el no mbr e de Constructi vi s mo Genéti co.
Todo pr oceso de construcci ón genéti ca const a de:
• Asi mil aci ón: Es el pr oceso de i nt egraci ón de las cosas y l os conoci mi ent os nuevos, a l as estruct uras constr ui das ant eri or ment e por el i ndi vi duo.
• Ac o modaci ón: Consi st e en l a ref or mul aci ón y el abor aci ón de estruct uras nuevas debi do a l a i ncor poraci ón precedent e.
Los dos ít e ms f or man la adapt aci ón acti va del i ndi vi duo, el grado de sensi bili dad específi ca a l as i ncit aciones del a mbi ent e, o Ni vel de Co mpet enci a, se constr uye a me di da que se desarr oll a la hi st ori a del i ndi vi duo.
Las estruct uras l ógi cas son l as result ant es de la coor di naci ón de acci ones que el i ndi vi duo ej erce al expl orar l a reali dad obj eti va. Ae bli (1973; 1).
2. 2. 1. 2. Fact ores que i ntervi enen en el desarrol l o de l as estruct uras cogni ti vas:
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Ma duraci ón: l a maduraci ón j uega un papel i mport ant e, t oma part e de cada transf or maci ón que se da durant e el desarr oll o del j oven. Es un pr oceso por el cual el j oven pasa pues sus capaci dades se i ncre ment an. Est udi os refl ej an que varí a mucho el pr oceso de madur aci ón entre un j oven y otro dependi endo de l as soci edades o el cont ext o soci al en el que se encuentra di cho i ndi viduo.
Est a et apa es un refl ej o de madur aci ón del sist e ma ner vi oso. Desde el mome nt o en que nace un j oven se obser va que est e va au ment ando sus capaci dades y se va ubi cando en las diferent es et apas de desarr oll o, cuando un j oven ya ti ene l a madur ación sufi ci ent e ent onces el conoci mi ent o será asi mil ado por el mis mo.
Es necesari o que l os maestros ubi quen el ni vel de ma dur aci ón de l os j óvenes para que l o que se l es enseñe sea verdadera ment e si gnifi cati vo para un buen aprendi zaje.
Experi enci a físi ca: es el que pert enece a l os obj et os del mundo nat ural; se refi ere bási ca ment e al que est á i ncor porado por abstracci ón e mpí ri ca en l os obj et os. Est e conoci mi ent o es el que adqui ere el j oven a través de l a mani pul aci ón de l os obj et os que l o rodean y que for man part e de su i nt eracci ón con el medi o. Ej e mpl o de ell o, es cuando el j oven mani pul a l os objet os que se encuentran en el aul a y l os diferencia por t ext ura, col or, peso, entre otros.
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El conoci mient o físi co es el ti po de conoci mient o referi do a l os obj et os, las personas, el a mbi ent e que rodea al j oven, y ést e tiene su ori gen en l o ext er no. En otras pal abras, l a fuent e del conoci mi ent o físi co son l os obj et os del mundo ext er no.
I nteracci ón Soci al: El conoci mient o soci al es un conoci mient o ar bitrari o, basado en el consenso soci al. Es el conoci mient o que adqui ere el j oven al rel aci onarse con otr os j óvenes o con el docent e en su rel aci ón j oven-j oven y j oven- adult o. Est e conoci mi ent o se l ogra al foment ar l a int eracci ón gr upal, la fuent e de ést e conoci mient o est á en l os otr os (a mi gos, padres, maestros, entre otros).
Equili bri o: Es l a unidad de or gani zaci ón en el suj et o cognoscente. Son l os deno mi nados "l adrill os" de t oda l a construcci ón del sist e ma i nt el ect ual o cogniti vo, regul an l as i nt eracci ones del suj et o con l a reali dad, ya que a su vez sirven co mo mar cos asi mil ador es medi ant e l os cual es l a nueva i nf or maci ón es i ncor por ada en l a persona.
El confli ct o cogniti vo pr ovoca el desarr oll o del j oven. El aprendi zaje se refi ere a conoci mi ent os parti cul ares; el pensa mi ent o y l a int eli genci a son i nstru ment os gener al es de conoci mient o, i nt er pret aci ón e i nt er venci ón. Aebli (1973; 154).
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2. 2. 1. 3. Aprendi zaje si gni fi cati vo
Tant o Aus ubel co mo Vi got sky esti man que para que l a reestruct uraci ón se pr oduzca y favorezca el aprendi zaj e de l os conoci mient os elabor ados, se necesit a una i nstr ucci ón for mal ment e est abl eci da.
Est o resi de en l a presentaci ón secuenci ada de i nfor maci ones que qui eran desequili brar las estruct uras exi st ent es y sean l as generador as de otras estruct uras que las i ncl uyan. Aus ubel tiene en cuent a dos el e ment os:
El aprendi zaj e es si gnifi cati vo cuando se i ncor pora a estruct uras de conoci mi ent o que ya posee el i ndi vi duo. Para que se pr oduzca est e aprendi zaj e si gnifi cati vo deben darse l as si gui ent es condi ci ones:
Pot enci al si gnifi cati va: Est o se refi ere a:
Lógi ca: Refiri éndose a l a secuenci a l ógi ca de l os pr ocesos y a l a coherenci a en l a estruct ura i nt er na del mat eri al l ógi co.
Psi col ogí a – Cogni ti va: El al u mno debe cont ar con i deas i ncl usoras rel acionadas con el mat eri al, que act uarán de nexo entre l a estruct ura cogniti va preexi st ent e del educando.
Di s posi ci ón positi va.
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2. 2. 1. 4. Aprendi zaje.
Ti ene si milit udes y diferenci as con Pi aget:
Ambos manti enen l a concepci ón constructi vi st a del aprendi zaj e. Para Vygost sky es esenci al la consi deraci ón de l o soci al, que contri buye con l os medi adores, a transf or mar la reali dad y l a educaci ón.
Me di adores:
Las Herra mi ent as: el e ment os mat eri al es.
Los si gnos: No son mat eri al es. Act úan sobre l os indi vi duos y su i nt eracción con el ent or no. Por ej e mpl o: el lenguaj e oral.
El mundo de l a cult ura aport a l as herra mi ent as y l os si gnos y es el que da senti do a l a enseñanza y al aprendi zaje.
El aprendi zaj e es el pr oceso de i nt er nali zaci ón de l a cult ura, y en cada i ndi vi duo da si gnifi cado a l o que perci be en funci ón de su pr opi a posi bili dad de si gnificaci ón y a l a vez, i ncor pora nuevas si gnifi caci ones.
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2. 2. 1. 5. El Aprendi zaje Acti vo.
A partir del si gl o XX, i nt egrando el model o conductist a dentr o de un esque ma cogniti vo, aparece el aprendi zaj e acti vo, que es el mét odo que pret ende al canzar el desarr oll o de l as capacidades del pensa mi ent o crítico y del pensa mi ent o creati vo. La acti vi dad de aprendi zaj e est á centrada en el educando.
Aprender en col aboraci ón: exi ge que l os est udi ant es asu man nuevos r ol es y desarr oll ar unas co mpet enci as diferent es de las acost u mbr adas en l as aul as tradi ci onal es.
La i ncl usi ón de al gunas acti vi dades sirven para romper el hi el o y ayudar a l os est udi ant es a que se si entan a gust o con l os de más y mej orar su for ma signifi cati va a parti ci par en l os di ál ogos en l a cl ase, adqui eren confi anza, se conozcan entre ell os mi s mos, est abl ezcan nor mas de gr upo que puedan garanti zar un punt o de parti da positi va de l a asi gnat ura, contri buyendo a ori ent arl es haci a un aprendi zaj e col abor ati vo efi caz. Manes (1999; 111).
Or gani zaci ón. Son aquell as que de for ma per manent e se anti ci pan, adapt an y transf or man. En est as se concede gran i mport ancia a l as personas y a l a renovaci ón de for mas or gani zati vas que favorecen l a i ni ci ati va, la creati vi dad y el aprendi zaj e.
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Fo me nt ar el debat e y la críti ca: es escuchar, opi nar, argu ment ar con li bert ad, si e mpr e en el mar co del respet o y l a cor di ali dad, sobre t odo l o que result a opi nabl e. Criti car no es decir “no me gust a” o “ me gust a” o “est oy de acuer do” o “ me opongo”, criticar es funda ment ar l as opi ni ones, tener convi cci ones raci onal es, que van a ir for mando una personali dad abi ert a al diál ogo y a l a parti ci paci ón de mocr áti ca.
La crítica por l a crítica mi s ma no es sana ni es constructi va. Ade más, quien efect úa una críti ca debe est ar di spuest o a escuchar l as opini ones contrari as, y en su caso, si se convence de que el otro tiene razón, ca mbi ar su opi ni ón. La ver dad es una búsqueda const ant e.
Res pons abili zarse de tareas: El cu mpli mient o de l a t area escol ar per mit e l a adqui si ci ón de val ores y hábit os for mati vos, pr o mueve l a responsabili dad, l a aut odi sci pli na del est udi o i ndependi ent e, co mpl e ment a y ref uerza el est udi o.
Aprender a parti r del j uego: Utili zar j uegos para ro mper el hi el o, para bri ndar a l os est udi ant es un t e ma específi co de literat ura, de ci enci as, de arit méti ca entre otr os De i gual for ma se puede eval uar una acti vi dad desde una pr opuest a l údi ca, permi ti éndol es a l os parti ci pant es una forma menos t ensa de entregar l os conoci mient os adquiri dos.
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Así mis mo, para ser creati vos se necesit a t ener confi anza en sí mis mos y ser consci ent es de l a pr opi a valí a. Para ell o, cuando se est á ant e un educando, se actuará con l as si gui ent es paut as: reco mpensar cual qui er trabaj o creati vo, y apreci ar cualqui er esf uerzo creati vo que reali ce, haci éndol e ver que sus i deas ti enen val or; trat arl e con respet o; conseguir un cli ma que le de seguri dad para pensar, crear y sentir li bre ment e; t a mbi én podr á pregunt ar cuando crea oport uno; ani marl e en sus afi ci ones.
Aut ono mí a: en l as que se l e enseñarí an al j oven acti vi dades y estrat egi as para que aprenda a ser i ndependi ent e, val erse por sí mis mo; aprenda habili dades relaci onadas con el aseo, co mi da, vesti do; entre otros, y habilidades de i nt eracci ón: expr esi ón de e moci ones, aut oafir maci ón, habili dades soci al es-ver bal es.
La experi enci a di rect a: se basa, en gran medi da, en l a capaci dad que ti enen t odas l as personas, t ant o j óvenes co mo l os adult os, para aprender graci as a l a experienci a direct a. Por est e moti vo supone una met odol ogí a de aprendi zaj e que repr oduce situaci ones que se dan en l a vi da real a través de met áf oras, si mulaci ones y de acti vi dades en el aul a, al aire li bre o en espaci os especi al ment e habilit ados.
La enseñanza efi caz es la que a partir del ni vel de desarr oll o del al u mno, l o que hace pr ogresar para a mpli ar y generar nuevas zonas de desarr oll o pr óxi mo.
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El al u mno construye l os si gnifi cados result ant es de una co mpl ej a seri e de int eracci ones con l a i nt er venci ón del profesor, l os cont eni dos del aprendi zaj e y l o más import ant e, el pr opi o al u mno.
De t odo est e análisis y concept uali zaci ón de la educaci ón tradi ci onal y act ual, se obser va que a mbas ti enen el mis mo pr opósit o pedagógi co que es el mej ora mi ent o de l a cali dad de l os aprendi zajes.
En l a concepci ón tradi cional l o i mport ant e era desarr oll ar habili dades memorí sti cas, de nor mati vi dad y de di sci pli nas, l o cual enf oca en un ho mbr e co mo un ser i nteli gent e que act úa en un medi o soci al. Ta mbi én cabe dest acar que en est a educaci ón se ha obt eni do result ados favorabl es.
Con l os ca mbi os verti gi nosos, el buen maestro se debe aj ust ar a l a transf ormaci ón, a l a modi fi caci ón del mundo moder no en el que se está i nsert ando, y est á obligado a seguir un patrón de enseñanza.
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2. 2. 2. Gerenci a y gesti ón educati va.
El di cci onari o de l a Real Acade mi a de l a l engua español a, present a l a Gesti ón co mo l a acci ón y efect o de ad mi ni strar. De acuer do con est a defi ni ci ón, Gesti ón y Ad mi ni straci ón no son si nóni mas. Est o si gnifi ca que pueden exi stir prácti cas ad mi ni strati vas si n que haya prácti cas de gesti ón. En l as prácti cas de gesti ón l a caract erísti ca funda ment al es l a transf or maci ón que hace el suj et o, en est e caso l a persona hu mana.
Gesti ón es l a capaci dad de al canzar l o pr opuest o, ejecut ando acci ones y haciendo uso de recursos, técni cos fi nancieros y hu manos. De ahí que se pudi era hacer una di sti nci ón entre l os concept os de "gesti ón" y de "ad mi ni straci ón". Donde l a gesti ón es el t odo y l a ad mi ni straci ón es una part e del t odo, tiene que ver con el manej o y uso de l os recursos. Por l o t ant o, para una buena gesti ón es necesari o t ener un buen esque ma de ad mi ni straci ón; o si mpl eme nt e, la buena ad mi ni straci ón es funda ment al para l a buena gesti ón.
La ad mi ni straci ón se convi ert e así, no en un fi n en sí mis mo, si no en un soport e de apoyo const ant e que responde a l as necesi dades de la gesti ón educati va.
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El gerent e t endrá un pr oyect o que se requi era l ogr ar, que se sel ecci one a las personas que se consi dera capaces para reali zarl o ( Directivos, docent es, y ad mi ni strati vos), que se pr ogra men y ej ecut en acci ones para irl o concret ando y que se sol uci onen l os pr obl e mas que l o obst aculizan.
Ta mbi én el gerent e educati vo co mo ent e esenci al, encar gado de pr oyect ar la educaci ón y l as i nstit uci ones educati vas, así co mo una seri e de val ores y ej ecut ar l as destrezas y habili dades que deben int eract uar con el sist e ma soci al en que est á i nmer s o, debe cu mplir funci ones de pl anifi caci ón, ad mi ni straci ón, coor di naci ón y contr ol.
Fi nal ment e, que se generen recursos y se l os admi ni stre, para cont ar con l as personas que se requi ere y reali zar l as acci ones que se necesit an para l os nuevos enf oques de gesti ón or gani zaci onal y transf or mar l a i nstituci ón en un centr o de i nt eracci ón constructi va.
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La cali dad de l a gerencia educati va depende del pr oceso ad mi ni strati vo y gesti ón par a conseguir l os recursos necesari os que per mit an dot ar al docent e de l as TI C para el dese mpeño docent e, de t al manera que per mit an l as i nstit uci ones ser co mpetiti vas y ofrecer a l a soci edad un pr oduct o de cali dad.
2. 2. 2. 2. For maci ón de equi po de trabaj o. Li derazgo y del egaci ón en l a t o ma de
deci si ones.
For mar equi po y del egar la t oma de deci si ones en l os act ores de l a i nstit uci ón son herra mi ent as funda ment ales para una gesti ón educati va de excel enci a.
For mar equi po i mpli ca logr ar que el directi vo y el rest o de l os act ores de la i nstit uci ón, constit uyan un gr upo cooperati vo, ar moni oso y trabaj ador, de alt a cali dad y efi ci ent e en el desarr oll o de l as t areas que han acor dado co mo met as. Graffe (2000; 13).
Ell o exi ge que el directivo ej erza su li derazgo, ent endi do co mo l a conduct a vi si bl e que genera en l os docent es y de más suj et os el deseo de seguirl o y e mul arl o. Conway ( 1988; 28), para j unt os mej orar conti nua ment e l a cali dad y l a excel enci a del ser vici o educati vo, en f unci ón del pr oyect o educati vo y l a visi ón de la escuel a, basados en la i nt egri dad, fi deli dad a l a misi ón, princi pi os y val ores que compart en. Ál varez (1998; 53).
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De maner a t al que cada mi e mbr o dese mpeña el papel asi gnado, haci endo el mej or uso de su t al ent o para i nt egrar sus habili dades, acent uar sus fort al ezas y dis mi nuir sus debili dades, donde es vital la aut oeval uaci ón como mecani s mo de retroali ment aci ón para i dentifi car l os pr oble mas y pl anear l as acci ones correcti vas que aseguren result ados exit osos.
Ade más el lí der debe apoyar al equi po para que l ogre el equili bri o entre l as fuerzas centrí pet as ( moti vaci ones, i nt ereses y responsabilidades co mparti das) que llevan a crear, ma nt ener y au ment ar l a uni ón del gr upo; y l as centrífugas ( moti vaci ones, i nt ereses y labores pr opi as de cada i ndi vi duo) que ti enden a desunir o ro mper el grupo. Moreno ( S/ F. ). En est e senti do, el lí der debe generar en el gr upo un espírit u de compr o mi so con su misi ón y val ores, con el cu mpli mient o del pr ogra ma acor dado y un cli ma de parti ci paci ón t ant o para el análisis de l a acci ón e mpr endi da, co mo sobre su est ado de áni mo y senti mient os.
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Ade más se debe desarr ollar en el equi po l a capacidad de anali zar l os pr obl e mas y t o mar deci si ones en gr upo, para l o cual se si gue l a met odol ogí a si gui ent e: 1) el análisis previ o a l a deci si ón o acci ón a través de l a defi ni ci ón y análisis del pr obl e ma, l a gener aci ón de pr opuest as para l a sol uci ón y eval uaci ón de l as mis mas; y 2) l a i mpl ant aci ón de l a deci si ón o acci ón acor dada, para l o cual se pl ani fica det all ada ment e el curso de acci ón a seguir, se ej ecut an l as medi das acor dadas y se eval úan l os result ados. Schei n, (1973; 33).
El li derazgo es i mport ante en t odas l as i nstit uciones educati vas por que per mit e t o mar las deci si ones y ej ecut ar las acci ones pr opuest as durant e el pl an de trabaj o de maner a or gani zada, es así que l as i nstit uci ones deben t ener un lí der que guí e l as directri ces para mej or ar su sist e ma de enseñanza aprendi zaj e, ej ecut ado l a gesti ón para pr oveerse de l os recursos necesari os.
2. 2. 2. 3. Gesti ón pedagógi ca y acadé mica.
La gesti ón educati va es el conj unt o de acti vi dades enca mi nadas a facilit ar l a transf or maci ón de l as condi ci ones i nstit uci onal es con espírit u de renovaci ón, contr oversi a y de i nvestigaci ón. Se diferenci a de la ad mi ni straci ón, por que l a pri mer a busca l a sol uci ón de probl e mas o respuest a a i nt errogant es que sur gen del mis mo pr oceso educati vo y l a segunda se encar ga de ll evar a cabo l o esti pul ado, si n necesi dad de generar respuest as.
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Co mo ej e esenci al en el pr oceso de for maci ón de l os est udi ant es, enf oca su acci ón en l ograr que l os est udi ant es aprendan y desarr oll en las co mpet enci as necesari as para su dese mpeño soci al, pr ofesi onal y personal.
La Gesti ón Acadé mi ca de una Instit uci ón Educati va se desarr oll a en el marco del di seño, el desarr oll o y l a eval uaci ón del currí cul o, y ti ene co mo di na mi zador pri nci pal a la co muni dad acadé mi ca, cuyos aport es en conoci mi ent os, experi enci as, i nnovaci ones o i nvesti gaci ones adel ant adas por part e de l os diferent es agent es educati vos cont ri buyen al desarr oll o y el mej ora mi ent o de l a i nstit ución para el l ogr o de l as met as y l os obj eti vos pr opuest os.
Es responsabili dad de esta gesti ón el diseño y act uali zaci ón per manent e de pl anes de est udi os; las estrat egi as de arti cul aci ón entre grados, ni vel es y áreas; las met odol ogí as de enseñanza; el desarr oll o de l os pr oyect os transversal es; l os pr ocesos de i nvesti gaci ón; el sist e ma de eval uaci ón de l os est udi ant es; l a or gani zación y el cli ma del aul a. Ál varez (1998; 42).
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2. 2. 2. 4. La gesti ón de l a co muni dad.
Incl uye áreas de trabajo co mo l a pr o moci ón de l a parti ci paci ón de la co muni dad educati va, el diseño, ej ecuci ón y eval uaci ón de estrat egi as de prevenci ón, y la pr ovi si ón de l as condi ci ones que per mit an una sana convi venci a entre sus mie mbr os en donde haya cabi da a di sti nt as personas, i ndependi ent e ment e de su pr ocedenci a, sexo, credo o raza, a l a vez que se den l as acci ones necesari as para su per manenci a en el sist e ma educati vo.
Al gunas de sus pri nci pales funci ones de l a co muni dad educati va es pro mover el bi enest ar de l os est udi ant es y ta mbi én l a promoci ón de acti vi dades tendi ent es a
mej orar l a cali dad de l a educaci ón.
Ent onces, co muni dad educati va no son úni ca mente l os al umnos en sus roles de suj et os i nt eresados y dedi cados al aprendi zaj e y el maestr o en su rol de trans mi sor de conoci mi ent os, si no que en l a mis ma, a est os el e ment os pri mari os se le su man l os padr es y l a fa mili a.
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La rel aci ón que se ent abla entre fa mili a, escuel a y col egi o es t an peculi ar que sol o cabe sit uarl a en el mar co de la confi anza, que es l a que det er mi na, mati za y da for ma a est e bi no mi o, que debe est ar mar cado con una actit ud de responsabili dad co mparti da y co mpl e ment ari a en l a t area de educar a l os hij os.
Est o i mpli ca una ver dadera co muni caci ón donde padre y maestros est ablezcan una ví a abi ert a de i nf or maci ón, co muni caci ón sobre l a educaci ón de sus hij os, constructi va y exent a de t ensi ón por el papel que cada uno desempeña.
En est e senti do l os padres de fa mili a deben t ener una actit ud acti va y partici pati va, más all á de l as oport uni dades punt ual es de l a i nf or maci ón de sus hij os, en l a me di da que l os requi eran l os maestros: est o es, trabaj ar conj unt ame nt e en l a ori ent aci ón de l a persona a un or den de pr oyect o común de educaci ón.
Las acci ones que se realicen de aut oeval uaci ón y mej ora mi ent o, l a construcci ón y est abl eci mient o del trabaj o en el t or no en l a for mul aci ón de pr oyect os de vi da de cada uno de l os mie mbr os de la co muni dad educati va, la utilizaci ón adecuada del ti e mpo li bre y l a for mul aci ón de pr opuest as que enri quezcan l as direcci ones del gr upo. Ál varez (1998; 43).
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2. 2. 2. 5. Pl an de mej orami ent o de l a i nstit uci ón educati va.
El mej ora mi ent o de l a instit uci ón en su conj unt o y desde cada una de las áreas de gesti ón requi ere de acci ones pl aneadas, sist e máti cas e i nt enci onadas dent r o de un esque ma de gesti ón que l a convi ert a en una or gani zaci ón aut óno ma, ori ent ada por pr opósit os conj unt os, val ores co munes, met as y obj eti vos cl ara ment e est abl eci dos y co mparti dos.
Par a avanzar en est e pr oceso de búsqueda per manent e del mej ora mi ent o de l a cali dad educati va, la i nstit uci ón requi ere de un pl an, de una estrat egi a cl ara que l e per mit a vi suali zar unos obj eti vos preci sos, concret os, al canzabl es, en l a que l a gesti ón directi va cu mpl a con su misi ón orient adora y pr o mot ora del mej ora mi ent o, en l a que l a gesti ón acadé mi ca sea esenci al en el pr oceso de for maci ón de l os est udi ant es, en l a que l a gesti ón de co muni dad bri nde un co mpl e ment o vital en el bi enest ar de l os est udi ant es y, por últi mo, una estrat egia en l a que l a gesti ón admi ni strati va y fi nanci era garanti ce un apoyo per manent e en el del pr oceso de mej ora mi ent o i nstit uci onal.
El Pl an de Mej ora mi ent o requi ere un sist e ma de segui mi ent o y evol uci ón que gar anti ce su ej ecuci ón, así co mo el conoci mient o de su ni vel de avance con el análisis de l os i ndi cador es y pr oveer l a inf or maci ón necesari a para l a t oma de deci si ones en l a mar cha.
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2. 2. 2. 6. La cali dad educati va.
La cali dad depende del conj unt o de fact ores que hacen reali dad el derecho y est á en t odas sus di mensi ones, no sol o en l os l ogr os de aprendi zaj e o en los cont eni dos curri cul ares, en l a i ncor por aci ón del l as TI C, en las co mpar aci ones i nt er naci onal es, de las diferenci as entre educaci ón públi ca y educaci ón pri vada, de l a for maci ón de docent es; de l as condi ciones de ej erci ci o de l a pr ofesi ón; del régi men labor al de l os docent es; de l a i nfraestruct ura, el transport e; de l as condi ci ones de pobr eza de maestr os y est udi ant es, de sus condi ci ones de sal ud y nutrici ón; de l a grat ui dad, l a obli gat ori edad en pr ocesos certifi cados nor mati va ment e. Edwards. (1991; 48).
Las de mandas para mej orar l a cali dad de l a educaci ón en l a mayor part e de l os paí ses del mundo, constit uye el ret o funda ment al de l a políti ca educati va en el pr esent e si gl o.
El concept o de cali dad descansa sobre tres fact ores coherent es entre sí:
Funci onali dad.- Rel aci ón entre result ados educati vos y fi nes de l a educaci ón y met as i nstit uci onal es y l as aspiraci ones y necesi dades educati vas de l a co muni dad y l os i ndi vi duos.
Efi caci a.- Es l a coherenci a entre result ados, met as y obj eti vos, ta mbi én se defi ne co mo la consecuci ón de l os objeti vos educaci onal es, establ eci dos co mo vali osos y deseabl es.
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educati vas, consi derando para ell o l a moder nizaci ón curri cul ar, la capacit aci ón de maestr os, dot aci ón de li br os y mat eri al educati vo, así co mo l a mej or a de l a i nfraestruct ura físi ca de los mis mos. Ál varez (1998; 50).
El asegur a mi ent o de l a cali dad educati va requi ere un pr oceso de arti cul aci ón entre l os di sti nt os act ores del sect or educati vo y de l as disti nt as acci ones que desarr oll an est os act ores. En razón de l o ant eri or, el mini st eri o ha veni do desarr oll ando estrat egi as que apunt an al fort al eci mient o de l a gesti ón i nstit uci onal; al gunas de ell as son:
Ac o mpaña mi ent o a l os equi pos directi vos de las i nstit uci ones educativas, para pot enci ar su de lí deres y de gest ores de l a educación.
Ut ili zaci ón y apr ovecha mi ent o de l os sist e mas de i nf or maci ón para hacer segui mient o y eval uaci ón a l os pr ocesos desarr oll ados
Reconoci mi ent o de l a eval uaci ón co mo i nsu mo para el conti nuo mej ora mient o. Ut ili zaci ón de herra mi entas de gesti ón (l os pl anes de mej ora mi ent o i nstituci onal y l os pl anes de apoyo), para pl anear y monit orear de maner a or gani zada l as acci ones que ti enden al que ti enden al mej ora mi ent o.
Ej ecuci ón de pr ocesos de certifi caci ón y acredit ación para est abl eci mient os educati vos.
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2. 2. 2. 7. Model o de gestión de l a i nstit uci ón educati va.
Segui da ment e se presenta un model o para apoyar al directi vo a diri gir el sist e ma que represent a l a i nstit uci ón, en aras de ofrecer un servi ci o de alt a cali dad. Este model o que pr et ende represent ar el proceso de direcci ón de la escuel a: 1) se ali ment a del conj unt o de i nsu mos, t al es co mo: al u mnos con co mpet encias y conoci mient os previos, docent es, pl an de est udi o (obj eti vos, cont eni dos, estrat egi as, medi os, nor mati va, entre otros) y el a mbi ent e i nstit uci onal det er mi nado por l a cult ura y el cli ma or gani zaci onal que posee
Mol i ns (2000). 2) pr oduce co mo result ados: al umnos que l ogran aprendi zaj es si gnifi cati vos y perti nent es, una or gani zaci ón efi caz, efi ci ent e y cont ext uali zada pr oduct o de l a i nnovaci ón, su ensayo y adecuación de sus prácti cas pedagógi cas; y 3) cont e mpl a un conj unt o de pasos o co mponent es que per mit en transf or mar l os i nsu mos en l os result ados ant es descrit os, l os cual es se present an a conti nuaci ón:
a) Generaci ón del co mpr o mi so con l a transf or maci ón del col egi o. De mi ng (1989; 1).
Est e co mponent e i ni ci al constit uye l a pl at af orma sobre l a cual se crea el deseo.
Con way ( 1986; 56), de co mpr o met erse en el proceso de ca mbi o y transfor maci ón del col egi o; donde l os esf uerzos de conci enti zaci ón, moti vaci ón y pot enciaci ón de l a rel aci ones i nt er personal es entre l os act ores de l a co muni dad educati va, j uegan un papel funda ment al, ya que se requi ere generar un ent usi as mo por trabaj ar j unt os en l a construcci ón de un col egi o de excel enci a acadé mi ca.
b) Diseño del pr oyect o del col egi o a construir.
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result ado de l a vi si ón co mparti da que ti enen de ell a; t omando en cuent a que "el gobi er no ti ene que vel ar para que t odas l as i nstit uci ones educati vas t engan una cali dad de enseñanza que asegure un mí ni mo en cuant o a cont eni dos y ni vel de exi genci as".
Ander ( 1993; 113).
La f unda ment aci ón l egal, el currí cul u m ofi ci al y las políti cas y pl anes educati vos, l os act ores di señan l a escuela que desean, sobre l a base del di agnósti co de su reali dad, para l o cual deberán est abl ecer l a visi ón, misi ón y pri nci pi os del pr oyect o educati vo que pr et ende desarr oll ar la co muni dad educati va. Segui da ment e deberán adecuar el currí cul u m a l a reali dad regi onal y l ocal del col egi o, desarr oll ar el pl an anual y de más pr oyect os ori ent ados a generar l a i nnovaci ón educati va y l as mej oras de las prácti cas pedagógi cas.
Adi ci onal ment e, t a mbi én será funda ment al diseñar o revi sar l os pr ocesos cl aves y de apoyo a través de l os cual es se prest a el ser vi ci o educati vo en l as áreas docent es y ad mi ni strati vas, así co mo l os pri nci pi os de gestión y l a estruct ura or ganizaci onal de soport e al funci ona mi ent o del col egi o, donde puede j ugar un papel i mport ant e el regl a ment o del centro educati vo. Mant erol a, Gonzál ez y Ca macho ( 2000; 79).
c) Li derazgo y parti ci paci ón en l a transf or maci ón.
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pr ocesos docent es y admi ni strati vos que sirven de soport e a l a prest aci ón del ser vi ci o ofreci do por l a i nstit uci ón, para pr oporci onar al al umnado un aprendi zaj e perti nent e y si gnifi cati vo, de conf or mi dad con el diseño consensuado del col egi o a construir.
d) Eval uaci ón conti nua del aprendi zaj e col ecti vo.
En est a et apa el directi vo debe centrarse en l a defini ci ón y apli caci ón de un sist e ma que per mit a eval uar t ant o el pr oceso de ej ecuci ón de las acci ones que l os di versos act ores de la co muni dad educati va llevan a cabo, así co mo los result ados e i mpact o de l as mis mas en f unci ón de l os el e ment os constit uti vos del di seño del centro educati vo a construir.
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e) Pot enci aci ón del aprendi zaj e conti nuo.
Est e últi mo co mponent e del model o se funda menta en el pri nci pi o de l a capaci dad del col egi o co mo or gani zación y de sus act ores de apr ender conti nua ment e, a partir de l as mej or as e mpr endi das y l o i nacabado de cualqui er acci ón hu mana. De hecho, l a eval uaci ón conti nua posi bilita i nf or maci ón que puede apoyar t ant o el esf uerzo de redefi ni ci ón del diseño del col egi o a construir, co mo de l os aj ust es en t ér mi nos de obj eti vos, met as y acci ones para l ograr una i nstit uci ón de excel enci a acadé mi ca. En esenci a, es el pr oceso de aut oconci enci a de l os act ores de l a co muni dad educati va de cuánt o pueden, aún, conti nuar haci endo para materi ali zar su vi si ón de un col egi o en conti nua construcci ón.
Se t o ma est e model o co mo referenci a para hacer una pr opuest a i nnovador a en l os literal es c, d, e, por que se encuentra un apoyo si gnifi cati vo que per mitirá defi nir y fort al ecer la sol uci ón a los probl e mas que adol ecen al col egi o “24 de Mayo” en el área del i di o ma I ngl és. Ander (1997; 16).
2. 2. 3. Gesti ón acadé mi ca del docent e y rendi mient o acadé mico del est udi ant e en l a
educaci ón bási ca.
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Hoy en dí a el papel de l os for mador es no es t ant o "enseñar" (expli car-exa mi nar), no có mo ayudar a l os est udi ant es a "aprender a apr ender" de manera autóno ma en est a cult ura del ca mbi o y pr omover su desarr oll o cogniti vo y personal medi ante acti vi dades críti cas y apli cati vas, aprovechando l a i nmensa inf or maci ón di sponi bl e y las pot ent es herra mi ent as TI C.
En est e mar co, l as pri ncipal es funci ones que debemos reali zar l os docent es hoy en dí a son l as si gui ent es:
a) Di agnósti co de necesidades. Conocer al al umnado y est abl ecer el di agnósti co de sus necesi dades
- Conocer l as caract erísticas i ndi vi dual es (conoci mient os, desarr oll o cogniti vo y e moci onal es, i nt ereses, experi enci a, hist ori al...) y gr upal es (coherenci a, relaci ones, afi ni dades, experi enci a de trabaj o en gr upo...) de l os est udi ant es en l os que se desarr oll a su docenci a.
- Di agnosti car l as necesi dades de for maci ón del colecti vo de l os est udi ant es a l os que se diri ge l a for maci ón, teni endo en cuent a sus caract erísti cas y l as exi genci as legal es y soci al es.
b) Pl anifi car l as cl ases. Or gani zar y gesti onar situaci ones medi adas de aprendi zaj e con
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Pl ani fi car cursos
- Di seño del currí cul u m: obj eti vos, cont eni dos, activi dades, recursos, eval uaci ón. En al gunos casos puede ser conveni ent e prever di sti nt os ni vel es en el l ogro de l os obj eti vos.
Di señar estrategi as de enseñanza y aprendi zaje (i nt er venci ones educati vas concret as, acti vi dades).
- Pr eparar estrat egi as di dácti cas (seri es de acti vidades) que i ncl uyan acti vi dades mot i vadoras, si gnifi cativas, col abor ati vas, gl obali zadoras y apli cati vas. Deben pr o mover l os aprendi zaj es que se pret enden y cont ri buir al desarr oll o de l a personal y soci al de l os est udi ant es.
- Enca mi nar a l os est udiant es haci a el aprendi zaj e aut óno mo y pr omover l a utili zaci ón aut óno ma de l os conoci mi ent os adquiri dos, con l o que au ment ará su mot i vaci ón al descubrir su apli cabili dad.
- Di señar ent or nos de aprendi zaj e que consi deren la utilizaci ón (cont ext uali zada e i nt egrada en el currí cul u m) de l os medi os de co muni caci ón y l os nuevos i nstru ment os i nf or máti cos y t el e máti cos ( TI C), aprovechando su val or i nf or mati vo, co muni cati vo y moti vador. Así preparará oport uni dades de aprendi zaj e par a sus al u mnos.
- Apr ovechar múlti pl es recursos y l as aport aci ones di dácti cas que pueden pr opor ci onar sus di sti nt os códi gos y l enguaj es.
