Técnicas e instrumentos de recogida de información

La técnica de recogida de información base utilizada para este estudio es la observación de aula, que se efectuó en el centro y clase descritos en el apartado anterior. Dicha observación se realizó a través de la grabación en vídeo de las clases y de la toma de notas de campo (Brymann, 2004) por mi parte, como investigadora. Se solicitó para ello, y se obtuvo, el permiso tanto de la dirección del centro escolar como de la inspección educativa y de las familias, para poder entrar en el aula, grabar las clases en vídeo y tomar las notas que se considerasen oportunas. En nombre de la Universidad de Huelva, a cuyo abrigo se realiza esta tesis, me comprometí por escrito a usar dichas grabaciones única y exclusivamente con fines científicos y a no reproducir ni difundir vídeo alguno en el que se pudiera reconocer por la imagen o la voz a ninguno de los alumnos participantes en las sesiones; esta es la razón que me impide proporcionar, junto al texto, las grabaciones correspondientes.

Se grabaron en vídeo un total de 36 clases, todas ellas relacionadas con la Geometría de 5º de Primaria que, como hemos dicho en el apartado anterior al describir el caso, constituyeron la totalidad de las clases correspondientes a dicho contenido (de enero a abril). La cámara fue situada en el fondo de la clase, con objeto de tener una clara visión de la maestra (foco de observación inicial) y de sus producciones en la pizarra, por ser este el recurso que se usaba principalmente en todas las clases. Normalmente, situaba la cámara en una posición que permitía ver todo el frontal de la clase y me acomodaba posteriormente en un lugar desde el cual pudiera observar todo lo que sucedía en ella y oír nítidamente lo que decían todos los asistentes, así que la cámara era situada y encendida por mí, grababa sin cambiar de posición, y era apagada y recogida por mí en todas las sesiones.

Una vez la cámara había comenzado a grabar, indicaba en voz alta la fecha de la grabación para que quedara constancia. Cuando era necesario, me movía por el aula para ir observando cada mesa en la que estaban trabajando los alumnos; en poco tiempo, se acostumbraron a tener dos seños en el aula y lo aceptaban como lo normal. Esto me permitió refinar, en algunas ocasiones, la recogida de información. Desde que dejaba la cámara grabando hasta que la recogía, tomaba notas de campo siempre que consideraba que era necesario aclarar alguna situación o cuando esta me resultaba de especial importancia. Estas notas de campo han resultado imprescindibles y han cobrado casi la

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misma importancia que las grabaciones en ciertas partes del análisis. Algunas de ellas han servido para clarificar posteriormente alguna de las grabaciones, puesto que estas, en ocasiones, no llegaban a registrar todo lo que ocurría en el aula (comentarios de los estudiantes o de la profesora que eran espacialmente significativos dado el contexto, etc.), pero también han aportado información que nunca habría sido recogida por la cámara, como algunos gestos de los alumnos (recuerdo que la cámara no les enfocaba a ellos).

Si tenemos en cuenta los cinco tipos de observación que Flick (2007) considera (disimulada o manifiesta, participante o no participante, sistemática o no sistemática, natural o artificial, auto-observación u observación a otros), en este caso ha sido manifiesta y natural, puesto que Jimena era plenamente consciente y se ha realizado en su entorno natural; no participante, puesto que yo, como investigadora, no intervengo directamente, tan solo tomo notas de campo y grabo; no sistemática, puesto que, aunque se diseñó previamente un esquema de observación (forma de colocar la cámara, dónde me ubicaba, toma de notas, asistencia y grabación de todas las sesiones de Geometría, entrevistas semiestructuradas una vez transcrito cada episodio, etc.), también he sido flexible y he tenido en cuenta los acontecimientos, lo que hizo que cambiara y no solo observara a la maestra, sino también a todos los agentes presentes en el aula. Así, esta flexibilidad ha tornado esta técnica en la idónea para el fin de mi trabajo: caracterizar tanto el MTSK en Geometría a través de indicios y evidencias en la maestra como a través de oportunidades emergentes en el aula.

En resumen, la observación se llevó a cabo por mí misma en el aula donde Jimena imparte sus clases, recogí en vídeo y con notas de campo todas las sesiones correspondientes a Geometría del curso (5º de Educación Primaria). La observación me proporcionó información directa sobre la práctica de Jimena y sobre el MTSK que ella movilizaba y sobre el emergente a través de otros agentes, lo cual me hizo tomar la decisión de usarla como exclusiva toma de datos, prescindiendo de las entrevistas posteriores8.

8 _{Como explicamos en la introducción (p. 6), nos interesa no solo el conocimiento que moviliza Jimena en} el aula (observado a través de indicios y evidencias), sino (y sobre todo) el que emerge de las oportunidades entendidas como el elemento metodológico que nos permite, como investigadores, identificar el conocimiento que nos evocan las situaciones que se generan en el aula y que pueden surgir de todos los agentes presentes, desde la propia maestra hasta los alumnos, pasando por los materiales y los recursos.

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