Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Para recolectar la información necesaria para diseñar los documentos curriculares e instruccionales: el Design Brief y Worked Example se utilizaron diferentes fuentes de recolección de datos, a saber: documentos, entrevista y cuestionario.

Por tanto, (1) las fuentes documentales de donde se extrajo el corpus de datos provienen de la literatura basada en la investigación, las políticas educativas sobre la educación en ciencias; textos escolares y universitarios; y, documentos provenientes de las instituciones escolares. El acceso y análisis a los documentos provenientes del enfoque de la investigación de diseño y documentos curriculares fue posible a través de la plataforma WEB, el Cendopu del instituto de Educación y Pedagogía de la Universidad del Valle. Los textos escolares y universitarios se lograron a través de la visita a la biblioteca de la Universidad del Valle, la biblioteca de la institución educativa y la WEB. Mientras, que los documentos institucionales se encontraron en los registros físicos y digitales de la institución educativa en donde surgió el estudio.

(2) Entrevistas guiadas, las cuales, se aplicaron a dos profesores del área de Ciencias Naturales de la Educación Básica Secundaria que enseñan a los grados séptimos y novenos de la institución educativa particular.

Este estudio se encuentra signado por una perspectiva teórica sobre el aprendizaje o perspectiva constructivista sociocultural en entornos formales. De ahí, que se hayan considerado para el diseño de la entrevista un conjunto de interrogantes de tipo abierto que tuvieron como intención la de encapsular los aspectos claves para que la toma de decisiones curriculares e instruccionales (Hollon, Roth& Anderson, 1991) del profesor de química llegue a ser consciente e informada por los marcos teóricos y metodológicos de la investigación basada en el diseño de SEA´s de tópicos específicos.

Siendo una entrevista semiestructurada y guiada, algunas de las preguntas han sido validadas por los autores (Leach & Scott, 2002) a través del marco teórico que

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fundamenta el Design Brief (referido al contexto en particular a los apartados del currículo que se desarrolla en la institución educativa, el profesor y las restricciones institucionales). De hecho, éstas han sido adaptadas por el investigador con el propósito deliberado de comprobar, validar o refutar la información arrojada por los documentos curriculares e institucionales analizados en el estudio. Otras preguntas surgieron del diálogo establecido con el entrevistado con el objeto de aclarar algunas de las respuestas (ver anexo No. 4).

La estructura de la entrevista comprendió 19 interrogantes distribuidos en tres aspectos: 1. La formación profesional del docente; cuyos interrogantes fueron dos (2): ¿Cuál es tu formación académica?, ¿Eres especialista en la enseñanza de la química?

2. Conocimiento y experiencia profesional del docente; los interrogantes que se plantearon fueron catorce (14), respecto al conocimiento diez y a la experiencia cuatro:

 Conocimiento: ¿Qué expectativas tiene usted de la enseñanza de la química?, ¿Qué intereses o motivaciones tiene usted cuando planea la enseñanza de la química?, ¿Cuáles de ellas deben ser tenidas en cuenta en el diseño de la enseñanza?, ¿Qué elementos del conocimiento profesional del profesor cree usted deben ser tenidos en cuenta para el diseño de la planificación de las clases de química?, ¿Qué perspectiva teórica sobre el aprendizaje asume usted para la enseñanza y aprendizaje de la química en el aula?, ¿Consideras que los marcos teóricos y metodológicos del campo de la educación en ciencias juegan un papel clave en el diseño de la planificación de la enseñanza?, ¿Cuáles crees que son las dificultades que presentan los estudiantes de grado noveno cuando se enfrentan al aprendizaje de los tópicos del currículo de la química?, ¿Qué contenidos del currículo de la química usted les enseñaría a los estudiantes de grado noveno?,¿Qué concepciones alternativas sostienen los estudiantes cuando se enfrentan al aprendizaje de los tópicos del currículo de la química?;¿Qué principios o esquemas estructuran el conocimiento científico?,

 Experiencia: ¿Cuál es el tiempo de experiencia como profesor de ciencias en ejercicio? ¿Hay alguna característica de la experiencia profesional de los profesores que deben ser tenidas en cuenta en el diseño de la enseñanza? ¿Cómo organizas o gestionas el aula de ciencias?, ¿Cuándo enseñas ciencias

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habitualmente desarrollas prácticas experimentales? ¿Qué tipo de prácticas desarrollas en el aula con los estudiantes?

3. Restricciones institucionales; se indaga a partir de tres (3) interrogantes : ¿Consideras que la intensidad de (1) hora semanal es favorable para la enseñanza de los tópicos del currículo de la química?, ¿La institución cuenta con los instrumentos y equipos necesarios para el desarrollo de las prácticas experimentales en el aula de ciencias?, ¿Realizas prácticas experimentales aunque no exista un laboratorio para la enseñanza de la química y, éste no se encuentre muy bien dotado de equipos e instrumentos?.

El propósito es verificar y ampliar la información obtenida a partir de las fuentes documentales. El tipo de pregunta remite a la experiencia y el conocimiento, es decir, se intenta conocer lo que el profesor hace o ha hecho en la enseñanza de la química, sus expectativas y formación profesional. Asimismo, aspectos en relación al contexto institucional, se trata de conseguir información demostrable que el profesor tiene. La duración de la entrevista de distribución individual tuvo un rango de 45 min – 1 hora. Los datos primarios de las entrevistas cualitativas son relatos recogidos en grabación en audio y notas de voz, sobre lo que ocurre en la sesión de la entrevista, la cual garantiza la integridad de la intervención verbal y proporciona material para la fiabilidad de la información. Después se transcribió de manera completa en el ordenador a manera de notas de entrevista que contienen los datos literales de las respuestas del profesor entrevistado. También, incluye la fecha, el lugar, la identidad y el código del informante. (3) Encuesta a estudiantes, para la cual se elabora un cuestionario para recoger los datos, y, cuya construcción tuvo los aportes de dos estudios: Zambrano y otros (2007) y, Pozo y Gómez Crespo (1998), el primero aportó en cuanto a identificar las características de los estudiantes en relación a los aspectos socioculturales y el conocimiento, expectativas e intereses acerca de la enseñanza y el aprendizaje de la química. El segundo, en torno a conocer y contrastar las concepciones que los estudiantes sostienen sobre el tópico. El cuestionario se administró individualmente para recolectar la información anteriormente mencionada, la cual, facilitó la descripción de las características de los estudiantes de grado noveno. Desde luego, la técnica de la encuesta fue elegida por su versatilidad ya que ésta puede ser aplicada para investigar casi cualquier problema. Adicionalmente, permite hacer generalizaciones hacia la población, dado que, puede seleccionarse una muestra pequeña (el grado noveno) a partir de una población numerosa (población

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estudiantes de la institución). Al mismo tiempo, el cuestionario es relativamente económico, incluye las mismas preguntas para todos los encuestados y, puede asegurar el anonimato.

El cuestionario es de tipo mixto, contiene preguntas abiertas y cerradas, constó de veinte interrogantes, las cuales se distribuyeron en cuatro apartados, a saber: 1. Aspectos socioculturales. 2. Respecto a la enseñanza de la química. 3. Respecto al aprendizaje de la química. 4. Las concepciones de los estudiantes sobre el tópico específico.

En cuanto a los aspectos socioculturales se plantearon tres preguntas abiertas: ¿En qué comuna vives?, ¿Qué nivel de escolaridad tienen tus padres?, ¿Tu proyecto de vida está encaminado o direccionado para adelantar los estudios universitarios.

Sobre la enseñanza de la química se formularon dos cuestiones en las que el estudiante debía seleccionar entre varias opciones: Selecciona cinco de las siguientes opciones con las cuales tus profesores enseñan química, ¿Qué contenidos científicos te han enseñado en las clases de química en años anteriores.

Sobre el aprendizaje se plantearon seis cuestiones, cinco de ellas son de selección de respuesta múltiple: ¿Para qué quieres que te enseñen química?, selecciona cinco formas con las cuales te gustaría que te enseñaran química, ¿Cuáles crees que son tus dificultades y limitaciones para el aprendizaje de los tópicos de la química?, selecciona aquellos conocimientos que te gustaría conocer acerca de la química, ¿Cómo te gustaría trabajar en el aula de química?

Una sexta cuestión tipo escala en el que el estudiante marca el orden de respuesta según el grado de importancia que le asigne: califica de 1 a 4 según el orden de importancia que han tenido cada uno de estos aspectos en tu aprendizaje de la química.

Respecto a indagar las concepciones de los estudiantes sobre el tópico de la discontinuidad de la materia, Pozo y Gómez Crespo (1998) plantearon (9) preguntas con selección múltiple con única respuesta. (Ver anexo 5).

4.5 Técnicas de análisis de información