TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

De acuerdo con el objetivo general se hizo necesario utilizar diferentes procedimientos para recoger, analizar e interpretar la información. El enfoque de investigación utilizado (etnográfico), permite utilizar diferentes técnicas e instrumentos a saber:

 Observación participante

Teniendo en cuenta que dentro del enfoque etnográfico (Velasco y Rada, 1997) se asume que el hombre es el mejor instrumento para investigar los grupos humanos, o expresado retóricamente, la estrategia para el análisis, la mejor estrategia para el análisis de los grupos humanos es establecer y operacionalizar relaciones sociales con las personas que los integran. Es decir el observador se encuentra inmerso en la comunidad a investigar en el caso de esta investigación, el ser maestra de la escuela me permitió estar en contacto con los niños y niñas y participar como observador sin ser un caso atípico en el aula.

La observación participante (Velasco y Rada, 1997), exige la presencia en escena del observador, pero de tal modo que éste no perturbe su desarrollo. De ahí que consideramos que esta concepción de observación describe el trabajo realizado dentro de esta investigación pues describe la doble condición de maestra/investigadora. A su vez, la condición igualitaria con la maestra investigada permitió una cercanía que ocasiona que la información se intercambie de modo natural y no perturbe las relaciones que se establecen dentro de la escuela.

 Los diarios de campo

Los diarios de campo como bitácora de un proceso vivido, son piezas a destacar dentro del proceso investigativo. En éste se consignan diferentes situaciones que se presentan en el aula de clase y que son relevantes para el proceso investigativo. Su importancia radica en que lo allí consignado es crucial para el análisis y el cruce entre las diferentes categorías. Para realizar los diarios de campo se tuvo en cuenta los elementos propuestos por Tusón (2002). La autora sugiere realizar una ficha en la siguiente información.

1. Título y número (código de identificación): 2. Fecha de grabación:

3. Técnica: grabación auditiva / audiovisual 4. Transcripción: sí / no total / parcial

5. Origen del documento (ámbito social): salud pública / familia / escuela / medios de comunicación / ... (especificar en cada caso)

6. Recolector (persona/s del equipo responsable/s de la grabación): 7. Género: conversación / debate / entrevista / tertulia / ...

8. Breve descripción de la situación: participantes, localización, tema, finalidades... 9. Interés para el análisis

Otras observaciones

El diario de campo, y las grabaciones se convierten en uno sólo para la realización del análisis y la construcción de sentido. En éste se anotan algunos rasgos o acciones que se hacen imperceptibles a la grabación u otras acciones que complementan el habla (cinésicas o prosémicas) para comprender el contexto de lo dicho. Es así como algunos de ellos necesitan aclaraciones para no dar lugar a otras interpretaciones.

 Las grabaciones

Las grabaciones se convirtieron en un elemento esencial en el trabajo investigativo junto con los diarios de campo y la entrevista, permitió dar sentido a los datos en el contexto en que se estaba investigando. Por medio de éstas se pudo comprender las estrategias discursivas que emplea la maestra en el desarrollo de las clases de Lengua Castellana. Así mismo, identificar la interactividad que se presenta en el proceso. Los anteriores elementos fueron de gran importancia para el posterior análisis de la información así como para su organización.

Las clases fueron transcritas en su totalidad. Vale aclarar que por cuestiones metodológicas sólo se incluirán en este trabajo los episodios seleccionados teniendo en cuenta la pregunta y los objetivos de la investigación. Las otras transcripciones se encontrarán en los anexos. Las grabaciones de las clases fueron transcriptas utilizando las convenciones propuestas por Amparo Tusón (2002). Estos símbolos me permiten acentuar pausas y otros elementos que son necesarios para la elaboración del análisis. Las convenciones planteados por Tusón (2002) y utilizadas para realizar las transcripciones son los siguientes:

1. Numerar las líneas a la izquierda.

2. Usar las grafías normales, salvo cuando se quiere señalar algún aspecto fonético de interés para el análisis.

3. Símbolos prosódicos: ¿? interrogación

¡! entonación exclamativa / tono ascendente

\ tono descendente

...- corte abrupto en medio de una palabra | pausa breve

|| pausa mediana

<...> pausa larga, también <pausa> o <9>, indicando segundos. MAYÚS mayor énfasis

:: alargamiento de un sonido p piano (dicho en voz baja)

pp pianissimo (dicho en voz muy baja) f forte (dicho en voz más alta)

ff fortissimo (dicho en voz muy alta) 4. Otros símbolos:

{ } para marcar las fronteras en las que se produce algún fenómeno no léxico que se quiere señalar, por ejemplo: A—{[riendo] no me lo puedo creer}| pero será eso {[pp] pásame el lápiz | por fa}

(???) palabra ininteligible o dudosa

Teniendo en cuenta que la interacción en el aula de clase y debido a que la enseñanza y el aprendizaje de la lengua, utiliza como mayor recurso el lenguaje oral, para realizar el análisis se han tomado en cuenta los turnos y los episodios.

Tusón (2003) plantea que el turno de palabra se considera la unidad básica de la organización conversacional y a su vez la conversación se organiza a partir de la alternancia de turnos, es decir a través de la sucesión de intervenciones a cargo de diferentes hablantes. Es así como funciona la interacción en el aula de clase, partiendo de que la mayor cantidad de turnos, los tendrá la maestra por la forma en que se estructura la clase.

Los episodios, serán entonces, la sucesión de turnos. Estos permiten entender lo que sucede en el espacio en el que se está interactuando. No se toman turnos apartados sino que se parte del contexto en el que se está hablando y de lo que se está haciendo para proceder al análisis.

 La entrevista

La entrevista es una oportunidad para (Velasco y Rada, 1997) obtener información desde la abundancia y precisión de conocimientos de los sujetos mismos. Lo anterior teniendo en cuenta que como investigadores la información obtenida por medio de la observación está mediada por nuestras creencias y modos de aprehender la realidad. Por ello, ésta proporciona sentido a las acciones muchas veces incomprensibles que se observan o se corrige las inferencias a veces precipitadas que se obtienen por la observación.

 Las revisiones de los cuadernos de los estudiantes

Los cuadernos de los estudiantes son fuente de información respecto al trabajo realizado por la maestra en el aula de clase. Permite identificar las concepciones implícitas en el desarrollo del trabajo educativo, la congruencia entre el discurso y la práctica en el aula.

 Fotografías

Las fotografías permiten identificar algunos patrones en el aula, que a simple vista y con la labor diaria pasan desapercibidos, relaciones de poder, entre otros aspectos afectados con el discurso de la maestra.

La observación participante, los diarios de campo, las grabaciones, la entrevista, la revisión de los cuadernos de los niños y las fotografías nos darán herramientas para analizar la labor de la maestra y a su vez repensar y reconstruir la nuestra.