TABLA 22: FALENCIAS CLASE 2 Y SOLUCIONES MENCION CIENCIAS

Falencias de la clase Posibles soluciones

Instrucciones poco claras Para que las instrucciones sean claras para todas y todos los estudiantes, deben ser expuestas antes de entregar cualquier material, para que de esta forma la atención se centre en una sola cosa y así no queden dudas sobre el trabajo que se debe realizar.

Mejor observación en los materiales utilizados

Se propone que antes de entregar cualquier material a los estudiantes, estos deben ser analizados si realmente sirven para la actividad o si no provocarán confusiones o alteraciones en los resultados.

 Clase 3: “Describir y comparar estados del agua” Desarrollo de la clase

Inicio:

Se inicia la clase saludando a todos los estudiantes y se les pide que registren el objetivo de la clase en su cuaderno de ciencia, dándoles unos minutos para hacerlo.

Para iniciar la clase se formulan dos preguntas que ayudarán a guiar la clase, la primera es ¿El agua siempre es líquida? Se anota en la pizarra y se da un tiempo para que los y las estudiantes respondan y den sus puntos de vista, las cuales quedarán registradas en la pizarra debajo de la misma pregunta. De inmediato se formulará la pregunta que se tomará como desafío ¿En qué otra forma o manera encontramos el agua? Se da un tiempo para que den sus respuestas; algunos niños dicen que el agua se puede encontrar en ríos, mares, el baño y al lavar la loza. Para reformular y guiar las respuestas, se les dice que además de esos lugares ¿Dónde más podemos encontrar agua? ¿En la naturaleza? Y ahí los niños insisten en ríos, lagos y mar. Por lo que se decide avanzar.

Desarrollo:

Se les explica a los estudiantes que están sentados de esa manera porque hoy trabajarán en parejas, por lo tanto, tendrán que brindarse ayuda mutua y conversar mucho respecto a las respuestas que quieran escribir. Se les explica

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que tendrán que realizar una guía de trabajo que con la ayudante de aula se les hará entrega.

Se lee la guía de trabajo antes de entregarla y se les resume un poco lo que tendrán que hacer, que en primer lugar tendrán que ver la guía e ir respondiendo las preguntas señaladas y qué, además, tendrán que conversar con su pareja respecto a las imágenes y pensar en qué estado estas se encuentran. Cada equipo recibe su guía y las imágenes y se les da tiempo para trabajar.

Cuando comienzo a monitorear el trabajo, veo que los estudiantes están trabajando muy bien, veo que conversan y se ayudan a identificar las imágenes, como también para formular las respuestas que la guía tiene. Hay grupos que van más atrasados y piden ayuda constantemente, puesto que tienen miedo de equivocarse, pero se les dice que no se preocupen porque no hay respuestas que no se puedan mejorar después, lo que los motiva a seguir trabajando. También hay otros grupos que no requieren mucho apoyo, ya que son capaces de responder y sobrellevar la tarea sin conflictos. Aunque es importante destacar que una considerable parte del curso no podía ubicar correctamente las imágenes del agua en estado gaseoso, pero no era muy importante ya que en el cierre íbamos a observar los resultados de todas las parejas.

Cierre:

Cuando todos los estudiantes hayan terminado, se pegará una tabla que dirá ¿Cómo es el agua sólida? ¿Cómo es el agua líquida? ¿Cómo es el agua gaseosa? Para que de esta forma los niños identifiquen que el agua está en diversos estados y que tiene características propias. Entonces, en la plenaria de curso se les pregunta a un niño que diga una característica del agua sólida a lo que deben elegir una tarjeta con alguna característica que cumpla con el estado, a lo que uno responde que “está dura” otro que “tiene forma cuadrada” haciendo referencia a la imagen del cubo de hielo, entonces se les entregó la cartulina con esa característica y el estudiante la ubico en una de las casillas – sólido, líquido, gaseoso-. Lo mismo ocurre cuando se les pregunta por el agua en estado líquido, un estudiante elige la tarjeta que dice “se adapta al recipiente” y al gaseoso con “no tiene forma” y así sucesivamente, cuando alguno ubicaba mal una tarjeta los demás compañeros le decían en qué estado debía estar.

Después de esto se les entrega una evaluación, la cual contiene tres imágenes y preguntas sobre en qué estado está el agua de la imagen y que digan a lo menos una característica, pero cuando se está desarrollando suena la campana, lo que pone a los estudiantes nerviosos y preguntan si pueden salir al recreo a lo que

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respondo que lo harán quienes hayan respondido y hayan puesto a lo menos una característica que defienda su repuesta, lo que provocó que muchos lo hicieran a la rápida para poder salir.

 Aspectos a mejorar de la clase

En esta clase una de las grandes falencias fue la formulación de preguntas, ya que la que se realizó no apuntó hacia las respuestas esperadas, provocando que se desviara la atención a otro tema, teniendo que reformular la pregunta y hacer una nueva que sí apuntara hacia el tema de la clase, lo que hizo que se perdiera tiempo y los niños no entendieran muy bien a qué iba la clase.

Otro punto es el tiempo, pero que tiene directa relación con lo anteriormente nombrado, ya que se perdió bastante tiempo en buscar que los estudiantes respondieran de manera que sedé sentido a la clase, provocando que todo lo demás se atrase y no me diera tiempo para realizar la evaluación formativa de manera adecuada con un tiempo para que los educandos respondieran tranquilamente.

Otro punto importante es que olvidé por completo comprar las ideas previas que habíamos dejado en la pizarra, en realidad las vimos, pero no hicimos una asociación directa sobre los estados del agua y sus características. Es decir, no dijimos que el mar que habían dicho al inicio de la clase estaba en estado líquido porque escurre, por ejemplo.