6.6. Listado de contenidos temáticos
6.7.8 Tema 8 Aprovechar las experiencias cotidianas, la curiosidad infantil
FUNDAMENTACIÓN
Al niño (a) procedente de un preescolar a un primer grado, viene lleno de ilusiones, alegría, expectativas y curiosidad, por ello la importancia de un Docente que esté preparado para asumir este reto y poder darle al niño, niña todo aquello que este necesite, por lo que proponemos una serie de estrate- gias o recomendaciones que pueden seguir:
Respeta a los niños, hazles intrépidos.
El amor y el respeto pueden ayudarle dulcemente a entender mejor el mundo, puede ayudarles a estar más alerta, conscientes, atentos, porque la vida es preciosa y es un regalo de la existencia. No debemos des- perdiciarla.
Las estrategias a utilizar para dar las clases o explicar, deben ser atracti- vas en color y contenido y dinámicas para no perder la atención del niño (a).
Siempre estar en la búsqueda de seguir el potencial del niño (a) y siem- pre conseguirás tener el mejor niño (a).
El aporte de los padres es muy importante en el trabajo realizado en el aula y así se lograran mejor los objetivos.
111
PASOS A SEGUIR PARA EL APROVECHAR LAS EXPERIENCIAS CO- TIDIANAS, LA CURIOSIDAD INFANTIL
Establecer un intercambio sistemático con el maestro de preescolar, estudiar los programas de la educación preescolar y las características del desarrollo del niño de 0 a 6 años, para comprender el desarrollo del niño durante este período y propiciar la adaptación a las nuevas condiciones.
•
Para enfrentar una atención diferenciada con el nuevo grupo, las activida- des iníciales que realice el maestro de primer grado deben ser compren- didas y concebidas por él, con enfoque diagnóstico, que constituyan ele- mentos para enriquecer o modificar la caracterización de los niños y poder enfrentar la nueva etapa con un carácter desarrollador.•
Garantizar la correcta organización de la vida de los niños, asegurando la satisfacción de sus necesidades, los intereses y motivos propios de la edad, la alegría, el deseo de asistir a la escuela, y el equilibrio emocional imprescindible para esta etapa. Recordemos que el desarrollo intelectual se concibe en estrecha relación con la esfera afectiva.•
El ambiente escolar debe propiciar la colaboración entre los pequeños; sin perder su individualidad, ingenuidad y su espontaneidad, para reforzar la simpatía hacia otras personas. la subordinación de motivos, el cumpli- miento de sencillos deberes y normas morales para asimilar el estudio como actividad fundamental.•
Concebir un tiempo de juego en el horario docente, por ser esta aun su actividad fundamental. Nunca se debe privar de este tiempo al niño en función de un castigo o para continuar realizando tareas docentes.112
•
Concebir las actividades docentes con enfoque lúdico, explotando las po- sibilidades de los juegos didácticos. No podemos olvidar que el niño co- mienza en el 1er. grado, después de un Periodo de receso docente o va- cacional en que se refuerza la satisfacción de la necesidad de juego.•
Explotar la posibilidad que brinda el entorno escolar para la realización de actividades fuera del salón de clases, de forma tal que se estimule el desarrollo de la percepción y el pensamiento representativo propios de este período del desarrollo.•
Combinar las actividades de tipo pasivo con otras de carácter más activo, fundamentalmente al aire libre, de forma tal que responda a la satisfac- ción de necesidades de movimiento y de espacio, se propicie el cambio de actividad, evitando con ello, el exceso de actividades pasivas que con- ducen a la fatiga y a la rápida desmotivación dada las características pro- pias de la edad del niño.•
Ser flexible en la duración de las actividades. Es necesario tomar en con- sideración la limitada capacidad para soportar una actividad de determi- nada fuerza por un tiempo prolongado, que puede provocar un rápido agotamiento de las neuronas y alteraciones en el comportamiento, por tanto, las posibilidades de concentración en esta edad son limitadas.•
No forzar la instauración de hábitos escolares. La flexibilidad en la incor- poración de nuevos hábitos y el respeto a los anteriores, permitirán ir in- troduciendo los cambios necesarios para su aceptación paulatina por los niños.•
Debe considerar que el desarrollo del niño es desigual; sus esferas de actividad intelectual, práctica, moral, emocional, no se conforman sincró- nicamente, por lo que un niño puede aventajar a sus compañeros en uno113
u otro aspecto determinado e ir a la zaga de ellos en otros, por lo que se hace indispensable utilizar, en la organización del proceso educativo, es- trategias que respondan a las características del grupo de niños y a las posibilidades individuales de cada uno de ellos, para así potenciar el má- ximo desarrollo.
•
Estimular el respeto mutuo y la reciprocidad en la relación adulto-niño, como fuente de riqueza y como recurso educativo, evitando dudar de las posibilidades reales de los educandos.•
Asumir la modelación, como una forma de mediatización en la solución de tareas cognoscitivas que se corresponde con el tipo de pensamiento re- presentativo característico de los niños en las edades preescolares supe- riores. Las acciones modeladoras de sustitución, construcción y utilización de modelos, facilitan la asimilación de los contenidos y la solución de dife- rentes tipos de tareas de carácter más complejo.•
Aprovechar las experiencias cotidianas, la curiosidad infantil, el deseo de saber más y de saber hacer, su creatividad y la necesidad de reflejar sus vivencias, para reafirmar y consolidar hábitos y habilidades mediante la li- teratura, las actividades musicales y las productivas (dibujo, modelado, recorte, coloreado y otras) que le permiten representar la realidad con in- finita libertad.•
Utilizar las actividades recreativas con carácter festivo para influir en el desarrollo afectivo-motivacional de los niños en relación con la escuela y el estudio, vinculando a la familia en su organización y ejecución como una vía para establecer con ella las primeras relaciones de colaboración y conocimiento mutuo.114
•
Es indispensable lograr que los niños verbalicen sus experiencias, que a través del lenguaje expresen lo que hacen, el por qué lo hacen, lo que sienten y lo que deben lograr en el curso de la solución de las tareas, ejercicios y problemas que se le plantean.DINÁMICA PSICOMOTRIZ PARA REALIZAR CON LOS NIÑOS
NOMBRE: EL VÍDEO
TIPO DE JUEGO: Psicomotricidad
EDAD: De 5 a 9 años
NUMERO DE PARTICIPANTES: A partir de 5
UBICACIÓN: En el patio o un aula grande
OBJETIVOS:
Adquirir orientación y conocimientos espaciales Aprender a seguir reglas
DESARROLLO: Tienen que ir todos corriendo como si fueran grabados en una cinta de video. El animador tiene el mando del video, así que tendrán que obedecer a sus indicaciones que son: ¡alto!, ¡adelante!, ¡atrás!, ¡rápido!, ¡lento!, etc.
Se debe cambiar la orden cada muy poco tiempo para que los niños estén muy atentos y no se aburran. Si los niños no tienen claros los conceptos que sugieren las órdenes (cosa normal a estas edades), se les habrán de expli- car antes del comienzo del juego a fin de evitar frustraciones.
115
MATERIALES: Ninguno
CONCLUSIÓN
El maestro o la maestra de 1er grado debe ser una persona dotada de cono- cimiento y a su vez dispuesto a enseñar a esos pequeños que vienen con muchas expectativas y deseos de aprender, es allí donde debe estar ese docente amoroso, facilitador, mediador ,paciente y abierto a todo ya que son niños(a) que muchas veces vienen de una etapa a otra, debemos estar bien preparados para enseñar, ya que en sus manos están esos profesionales que mañana van a impartir a otros niños el conocimiento que ellos adquie- ren. El docente muchas veces es un modelo a seguir de los niños(a)
116
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Tabla 6.9 Calendario de actividades Tema: 8
Elabora por: Dora Pozo
FECHA HORA TEMÁTICAS ESTRATEGIAS EMPLEADAS RESPONSABLE
27/08/2015 14:30 Bienvenida
Aprovechar las experien- cias cotidianas, la curiosi- dad infantil
Diapositivas POZO IMBAQUINGO DORA IRALDA
15:00 Pasos a seguir para el aprovechar las experien- cias cotidianas, la curiosi- dad infantil
Diapositivas POZO IMBAQUINGO DORA IRALDA
15:30 Enseñanza de la dinámica para el desarrollo psico- motriz de los niños (el video)
Diapositivas POZO IMBAQUINGO DORA IRALDA
16:00 Receso Refrigerio POZO IMBAQUINGO DORA IRALDA
16:15
Conclusión y despedida
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122
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FICHA DE OBSERVACIÓN
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y COMUNICACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA. CARRERA: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LINEAMIENTOS DE ARTICULACIÓN ENTRE EDUCACIÓN INICIAL Y EDUCACIÓN BÁSICA Y LA INCIDENCIA EN EL DESARROLLO PSICOM- TRIZ DE LOS ESTUDIANTES.
CUESTIONARIO-NIÑOS/AS INSTRUCCIÓN
A continuación se presenta una serie de ítems para que sean respondidos por usted.
Lea detenidamente cada enunciado, marque la alternativa que usted crea conveniente con una X.
Solicitamos absoluta sinceridad en sus respuestas, pues de ellas depende el éxito de la investigación
1. ¿El niño/a llora y pregunta por la maestra de inicial?
Siempre ( )
Frecuentemente ( )
A veces ( )
124
2. ¿El niño/a presenta dificultades en la comprensión de orientaciones y explicaciones durante los primeros meses?
Siempre ( )
Frecuentemente ( )
A veces ( )
Nunca ( )
3. ¿El niño/a no se concentra esta intranquilo y tiene dificultades en el desarrollo motor? Siempre ( )
Frecuentemente ( )
A veces ( )
Nunca ( )
4. ¿Ha observado si el niño/a evoluciona en la adquisición de hábitos y habilidades motrices? Siempre ( )
Frecuentemente ( )
A veces ( )
Nunca ( )
5. ¿El niño se duerme en el aula cuando no le da un enfoque lúdico a las actividades de la clase? Siempre ( )
Frecuentemente ( )
A veces ( )
Nunca ( )
6. ¿El niño fue preparado para el año en curso? Siempre ( )
Frecuentemente ( )
A veces ( )
Nunca ( )
7. ¿El niño se siente satisfecho y tiene un buen desarrollo intelectual? Siempre ( )
125
Frecuentemente ( )
A veces ( )
Nunca ( )
8. ¿El niño/a en el ambiente escolar se sienta a gusto en él? Siempre ( )
Frecuentemente ( )
A veces ( )
Nunca ( )
9. ¿El niño/a tiene curiosidad, le gusta aprender, es creatividad y refle- ja sus vivencias? Siempre ( )
Frecuentemente ( )
A veces ( )
Nunca ( )
10. ¿El niño/a expresa las dificultades que atraviesa con facilidad? Siempre ( )
Frecuentemente ( )
A veces ( )
Nunca ( )
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ENCUESTA
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y COMUNICACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA. CARRERA: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LINEAMIENTOS DE ARTICULACIÓN ENTRE EDUCACIÓN INICIAL Y EDUCACIÓN BÁSICA Y LA INCIDENCIA EN EL DESARROLLO PSICOM- TRIZ DE LOS ESTUDIANTES.
CUESTIONARIO-DOCENTES INSTRUCCIÓN
A continuación se presenta una serie de ítems para que sean respondidos por usted. Lea detenidamente cada enunciado, marque la alternativa que usted crea conveniente con una X.
Solicitamos absoluta sinceridad en sus respuestas, pues de ellas depende el éxito de la investigación
1 ¿Conoce usted sobre los lineamientos de articulación entre Educa- ción Inicial y Educación básica?
Si_____ No______
2 ¿Apoyaría la aplicación de los lineamientos de articulación entre edu- cación inicial y educación básica en la escuela “9 de Octubre”?
127
3 ¿Señale que áreas le gustaría que se fortalezcan con la aplicación de la articulación entre Educación Inicial y Educación Básica?.
- Desarrollo psicomotriz ( )
- Desarrollo afectivo ( )
- Desarrollo cognitivo ( )
- Relación familia-centro educativo-comunidad ( )
- Otros ( )
4. ¿El desarrollo psicomotriz en los niños de 0 a 7 años es fundamen- tal, que actividades considera importantes para llevar a efecto en el proceso de la articulación?
( ) Ejercicios corporales
( ) Dinámicas de grupo con los dos niveles. ( ) Ejercicios para afianzar la lateralidad.
( ) Actividades para desarrollar la motricidad fina con los dos grupos. ( ) Conocimiento de su cuerpo a través de juegos.
5. ¿Quiénes serían los llamados a apoyar este proyecto de articula- ción?
Docentes ( ) Padres de familia ( ) Autoridades ( ) Otros ______________
6. ¿Para que el niño tengo una buena adaptación escolar y una exitosa vida estudiantil es fundamental trabajar en el área afectiva sobre todo en?:
128 Lateralidad ( )
Coordinación ( )
7 ¿Cuáles serían las actitudes que le gustaría ver en los niños a partir de la práctica de ejercicios psicomotrices de acuerdo a la edad?
Coordinación óculo manual correcta ( )
Agilidad y coordinación global (todo el cuerpo) ( )
Equilibrio estático y dinámico ( )
Correcta utilización del lenguaje ( ) Interés por la lectura y escritura ( )
Definición de su lateralidad ( )
8. ¿Cómo estimularía la autoestima de los niños y niñas en su desen- volvimiento educativo?
Demostrándole que es aceptado por su entorno familiar ( ) Imponiéndole actividades que no son de su preferencia ( ) Apoyándole a desempeñar tareas que son importantes para su desarrollo ( )
9 ¿En cuál de los lineamientos de articulación entre los dos niveles se involucraría usted, para que los niños sean favorecidos en su desarro- llo psicomotriz?
( ) Pedagógico ( ) Docentes
( ) Participación e integración de la familia y la comunidad ( ) Infraestructura y equipamiento.
129
ENTREVISTA.
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y COMUNICACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA. CARRERA: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LINEAMIENTOS DE ARTICULACIÓN ENTRE EDUCACIÓN INICIAL Y EDUCACIÓN BÁSICA Y LA INCIDENCIA EN EL DESARROLLO PSICOM- TRIZ DE LOS ESTUDIANTES.
¿Qué conoce usted sobre articulación entre Educación Inicial y Educación Básica?
¿Comparte la idea de articular Educación Inicial con Educación Básica en el área psicomotriz?
¿En qué época del año lectivo cree usted que se debe articular los dos niveles y con qué actividades para desarrollar el área psicomotriz?
¿Qué beneficios obtendría la institución con la implantación de la articula- ción y su incidencia en el desarrollo psicomotriz de los alumnos?
¿Quiénes serían los involucrados en llevar a efecto este proyecto?
¿Cree usted que los resultados de este enlace entre los dos niveles se verían reflejados de forma mediata, inmediata o a largo plazo?
¿Con qué instrumentos didácticos y técnicos trabajaríamos para llevar a efecto esta articulación según su conocimiento y práctica; tomando en cuenta el desarrollo psicomotriz de los niños?
Aparte de favorecer el área psicomotriz de los niños y niñas con la articu- lación entre los dos niveles, ¿cuál otra área le gustaría que se trabaje con ellos?