Teorías Cognoscitivas

Las teorías cognoscitivas en cambio, tratan de unir los principios del conductismo al conocimiento, de la misma manera sus representantes realizaron experimentos.

1.2.3.1.Teoría de Jean Piaget

Piaget, fundador de la psicología genética, considera el desarrollo cognitivo del niño como: […] un incremento o progreso en la capacidad del sujeto para comprender, explicar y predecir el mundo que lo rodea. Se entiende que la persona existe una predisposición a dar sentido a su entorno, y es este impulso, de origen cognitivo pero también afectivo, lo que lo lleva a construir, a partir de las informaciones tomadas del ambiente, esquemas mentales explicativos de la realidad […] el desarrollo cognitivo es entendido como una sucesión de cambios discontinuos o estadios, los cuales van aumentando en capacidad explicativa. Vila (como se citó en Picardo y Escobar, 2002, p.17).

19 Para Piaget «el desarrollo de los aprendizajes dependían de las estructuras cognitivas, considerando la idea fundamental de que los niños y niñas “construyen de manera activa su conocimiento a través de su interacción con el medio”» Gispert (como se citó en Picardo y Escobar, 2002, p. 103).

Para Piaget (1935) “la psicología infantil, en los treinta últimos años, ha intentado describir el desarrollo continuo que va desde las acciones sensomotoras iniciales a las operaciones más abstractas” (p.43). Así mismo, plantea y estudia 4 períodos de desarrollo del conocimiento, a saber:

El punto de partida de las operaciones intelectuales hay que buscarlo ya en un primer período del desarrollo, caracterizado por las acciones y la inteligencia sensomotora. Un segundo período […] cuya aparición se señala por la formación de la función simbólica y semiótica; esta permite representar objetos o acontecimientos no actualmente perceptibles evocándolos por medio de símbolos o signos diferenciándose.

Un tercer período […] son las interiorizaciones, coordinaciones y descentralizaciones crecientes que conducen a la forma general de equilibrio que constituye la reversibilidad operatoria (inversiones y reciprocidades).

Un cuarto y último período cuyo techo de equilibrio está situado al nivel de la adolescencia. Su característica general es la conquista de un nuevo modo de razonamiento que no se refiere ya sólo a objetos o realidades directamente representables, sino también a “hipótesis”, es decir, a proposiciones de las que se pueden extraer las necesarias consecuencias, sin decidir sobre su verdad o falsedad, antes de haber examinarlo el resultado de estas aplicaciones. (Piaget, 1935, pp. 43,44).

El cuarto período de desarrollo es el que se continua alimentando y fortaleciendo a lo largo de la educación de jóvenes y adultos, y más aún, en el proceso de enseñanza - aprendizaje de las personas que cursan niveles de educación superior, en los cuales se forma la abstracción del conocimiento y del pensamiento. En palabras de Piaget:

20 […] asistimos a la formación de nuevas operaciones llamadas

“proposicionales”, en vez de operaciones concretas: implicaciones (c < si... entonces...), disyunciones (o... o...), incompatibilidades, conjunciones, etc. Y estas operaciones presentan dos nuevas características fundamentales. En primer lugar, implican una combinatoria, que se aplica la entrada tanto a los objetos o a los factores físicos como a las ideas y las proposiciones. En segundo lugar, cada operación proporcional corresponde a una inversa y una recíproca, de tal manera que estas dos formas de reversibilidad hasta ahora disociadas (la inversión para las clases y la reciprocidad para las relaciones) se reúne en un sistema conjunto que presenta la forma de un grupo de cuatro transformaciones (Piaget, 1935, pp. 43,44).

Piaget plantea que existen tres factores que inciden en la elección de los métodos de enseñanza y generan conflicto entre los métodos tradicionales y activos, a saber:

[…] el vertiginoso aumento del número de alumnos debido al acceso generalizado a las diversas formas de enseñanza, la dificultad casi correlativa para el reclutamiento de un personal docente suficientemente formado y el conjunto de las nuevas necesidades sobre todo económicas, técnicas y científicas de las sociedades, en función de las cuales está organizada la instrucción pública. (Piaget, 1935, p. 37)

1.2.3.2.Teoría del Aprendizaje social

Albert Bandura, psicólogo, considera la imitación social como parte del aprendizaje. Explicó el cambio de paradigma del conductismo al cognitivismo, que Aragón Rafael (2012) lo expone como: “En la teoría cognitivo-social de Bandura destaca el modelo del determinismo recíproco que viene a decir que los factores ambientales, los cognitivos, personales, de motivación, emoción, etc, interactúan todos entre sí recíprocamente”(s.n.p)

21 Para Bandura (como se citó en Aragón, 2012) “el organismo no responde solamente a los estímulos del medio de forma autómata, sino que también reflexiona y responde de forma significativa (s.n.p)” y considera que en el proceso de aprendizaje hay que tener en cuenta las siguientes capacidades básicas:

Capacidad simbolizadora, para ensayar simbólicamente soluciones, sin que sea necesario ejecutarlas y sufrir las consecuencias de sus errores.

Capacidad de previsión, al proponerse metas se ensayan las posibles acciones y consecuencias, que se pueden convertirse en motivadores y reguladores de la conducta previsora.

Capacidad vicaria, mediante la observación de modelos se puede aprender vicariamente de lo que otros hacen y las consecuencias de dichas acciones, sin necesidad de pasar por la ejecución de las mismas.

Capacidad autorreguladora, el hombre puede controlar su propia conducta manipulando el ambiente y utilizando estrategias cognitivas proponiéndose metas, objetivos e incentivos a sus propias acciones.

Capacidad de autorreflexión, analizar sus propias experiencias, contrastándolas con los resultados obtenidos, analizar sus ideas, y desarrollar la percepción que tienen ellos mismos sobre su eficacia”. Bandura (como se citó en Aragón, 2012, s.n.p.)

1.2.3.3.Teoría Estructural

Se basa en las estructuras cerebrales diferentes, sensibles, y el organismo filtra las percepciones de acuerdo a las experiencias posteriores. Esta teoría expresa que el aprendizaje es como una cadena de procesos interrelacionados y que de esa sucesión de conocimientos se forman las estructuras mentales.

Una de las teorías es la formulada por David Ausubel denominada aprendizaje significativo, la que trata de la importancia que da a la educación formal en el desarrollo del conocimiento.

22 Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por:

Estructura cognitiva al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización. Los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.

Ausubel resume este hecho en el epígrafe de su obra de la siguiente manera: "Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente” (Ausubel, 1983, p.18).

Así mismo, la importancia del aprendizaje significativo, en palabras de Ausubel, se verifica a través de:

[…] la adquisición y retención de grandes cuerpos de la materia de estudio son realmente fenómenos muy impresionantes si se considera que: a) los seres humanos, a diferencia de las computadoras, pueden aprender y recordar inmediatamente sólo unos cuantos ítems discretos de información que se les presenten de una sola vez, y b) el recuerdo de listas aprendidas mecánicamente, que se presenten muchas veces, está limitada notoriamente por el tiempo y por el mismo tamaño de la lista, a menos que se “sobre aprenda” y se reproduzca frecuentemente. Ausubel (como se citó en Martínez, s/f, p. 1).

Las características del aprendizaje significativo son: la intencionalidad y la sustancialidad y permiten su relación con la estructura cognoscitiva.

Para el desarrollo de estrategias didácticas de aprendizaje en la Carrera de Medicina es importante considerar que:

23 El alumno es capaz de explotar con plena eficacia los conocimientos que posea a manera de matriz ideática y organizadora para incorporar, entender y fijar grandes volúmenes de ideas nuevas. Es la misma intencionalidad de este proceso lo que lo capacita para emplear su conocimiento previo como auténtica piedra de toque para internalizar y hacer inteligibles grandes cantidades de nuevos significados de palabras, conceptos y proposiciones, con relativamente pocos esfuerzos y repeticiones. Ausubel (como se citó en Martínez, s/f, p. 8).