Teorías explicativas de la agresión humana

A continuación, se presentan distintas teorías que intentan explicar los factores que influyen en la agresión de los seres humanos; dependiendo de la perspectiva, los modelos explicativos se enfocan en las causas personales o los elementos a nivel global.

Teorías biológicas, frustración-agresión y modernas

Baron y Byrne (2005) abordan las explicaciones de la agresión históricamente desde tres perspectivas teóricas: En primer lugar, por factores biológicos, donde se plantea la violencia por tendencias innatas, genéticas u hormonales y cuyos exponentes principales son Freud y Lorenz. Como segunda perspectiva Baron y Byrne (2005) describen las teorías del impulso, donde plantean la hipótesis de la frustración-agresión según la cual toda agresión es precedida por un sentimiento de frustración. Además, se dice que la agresión abierta es causada por un impulso originado de condiciones externas desagradables, aclarando que puede ser estimulada por factores como el dolor, el ser atacado por otro, la aglomeración, o cualquier situación que genere aversión o sentimientos de ira que se desencadenen en agresión (Myers, 2000).

En última instancia Baron y Byrne (2005) detallan la perspectiva de las teorías modernas donde destacan autores como Anderson y Zillmann, los cuales diseñaron Modelo Afectivo General de la Agresión (GAAM por sus siglas en inglés) incluyendo en él factores tanto cognitivos, como de estado de ánimo y de activación, los cuales se relacionan a la hora de producirse un maltrato. Anderson y Zillmann agrupan todos aquellos factores de varias teorías clasificándolas en variables de entrada como la frustración, los ataques externos de otras personas o la simple exposición a modelos agresivos, así como en variables específicas de los individuos como: la alta irritabilidad, las creencias acerca de la violencia y las habilidades que facilitan una agresión.

Teoría del aprendizaje observacional

Dentro de las teorías que explican la formación de la actitud humana, la teoría de aprendizaje observacional o Modelamiento Social, elaborada por Bandura (1997), citado por Myers (2000), Feldman (2010) y Hogg y Vaughan (2010), centra sus explicaciones de comportamiento en lo que sucede externamente alrededor de las personas y los factores situacionales, más que en una complicada serie de factores instintivos o genéticos que generan su conducta.

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Se analizan las variables socio-ambientales que producen las tendencias actitudinales, y de esta manera describen la dependencia de una persona con otras en su entorno de interacción.

En términos generales, como dice Myers (2000) y Palomino (2012), la mayoría de las formas de comportamiento social tales como la modas, el lenguaje, o la violencia se obtienen por imitación, aprendiendo indirectamente por medio de la observación de las acciones y respuestas emocionales de personas que hacen de modelos, imitando su conducta en caso de que las consecuencias vistas sean beneficiosas o positivas. Feldman (2010) menciona que este enfoque resalta el determinismo de factores ajenos al control que dirigen un cambio ya sea consciente como inconsciente en la personalidad de los individuos. Myers (2000) admite que según esta teoría, aunque experiencias desagradables como el dolor o los insultos motivan emocionalmente las agresiones aumentando su probabilidad de ocurrencia, afirma que esencialmente son las consecuencias que anticipa el individuo las que determinan si actúa de esa manera, en caso de que crea que es seguro y ventajoso.

Es necesario aclarar que esta explicación entra dentro del marco de las teorías conductistas, tales como el condicionamiento clásico y el instrumental, donde como explican Hogg y Vaughan (2010) se sistematizan los comportamientos humanos como producto de los refuerzos causados por resultados positivos o negativos asociados con cualquier estímulo agradable y constante que acompaña o se asimila directamente como consecuencia de alguna conducta propia que termina siendo reforzada. Por lo cual en este trabajo se asume que la conducta violenta es reforzada por experiencias directas del individuo donde dado un evento de agresión propio, aumenta la probabilidad de futuras agresiones si se asocia a estímulos como la aprobación social, que le proporcionan sentido de pertenencia al ser.

Dicho lo anterior, alrededor de la conducta agresiva, para explicar sus causas se utilizan las perspectivas conductistas de Condicionamiento y Aprendizaje Social. Un individuo puede reforzar una conducta (aumentar la probabilidad de repetir tal acción), tanto por experiencias directas si es la víctima o el agresor, como indirectas, en el caso de los observadores. De tal manera que por el aprendizaje social se modifica la creencia intrínseca u opinión de que maltratar a otro puede ser satisfactorio en sí mismo, ya sea como puro impulso o como un medio para alcanzar compensaciones como las que menciona Myers (2000): el reconocimiento social, el respeto dentro del grupo, o la simple captación de atención. Siendo gratificantes para al agresor, ya que puede concederle un sentido de importancia al dominar a las víctimas, y como Acosta (2014) afirma, se convierte en fuente de autoestima y de orgullo personal para

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él. En todo caso, Hogg y Vaughan (2010) dicen que estas tendencias de comportamiento son resistentes a lo largo de la vida. Sin embargo, con todo lo dicho anteriormente, se puede afirmar que son flexibles en el sentido de que pueden ser alteradas por refuerzos de experiencias directas o los resultados del mismo comportamiento en otras personas.

Gracias a estas perspectivas Myers (2000) muestra que se le da importancia al entorno familiar donde frecuentemente los jóvenes son expuestos a agresiones, y a la subcultura otorgada por todas aquellas comunidades donde se transmite la creencia de que la agresión puede ser un medio para obtener respeto. Por lo cual, desde esta perspectiva se puede afirmar que las tendencias agresivas no solo son adquiridas y reforzadas en el aula de clase, sino que pueden existir incluso antes de entrar a una comunidad escolar, por todas las experiencias pasadas de los estudiantes en su familia y grupos de amigos.

Enfoque ecológico sistémico

Desde el Enfoque Ecológico Sistémico descrito por Valadez (2008) y Salgado (2012) se comprende la noción de que el fenómeno de la violencia en la escuela es causado por diversos factores, lo cual plantea un modelo de niveles tal como se presenta en la Figura 10.

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Figura 10. Modelo Ecológico-Sistémico del maltrato entre iguales

Tomado de (Valadez, 2008).

De modo que como muestra Valadez (2008) y Salgado (2012) la violencia escolar es causada por la interacción múltiple de entornos o micro-sistemas donde conviven los estudiantes. La escuela, la familia, la vecindad proveen su propio ambiente de influencia sobre el niño afectando sus creencias y conductas. Estos sistemas contienen diversos factores que afectan el desarrollo de los estudiantes directa e indirectamente; por ello, también se observa que los individuos no son solo influenciados por su interacción con las personas que los rodean, tales como sus padres y hermanos en su microsistema familiar, o sus profesores y compañeros en el microsistema escolar, sino que a su vez son afectados por la cultura de la sociedad en que estos microsistemas están envueltos e interactúan. De esta manera, la violencia es vista como un fenómeno complejo, generado por las múltiples y diversas interacciones de los individuos y los distintos sistemas.

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Carozzo (2012, pág. 15) admite pues que tanto el sistema social y la cultura y principalmente la familia provocan no solo la agresividad sino la pasividad, indiferencia y el silencio de los espectadores que indirectamente se vuelven cómplices del agresor. Por ende, los estudiantes son influenciados de manera compleja por las creencias acerca de la violencia y de cómo enfrentarla, las cuales son recibidas en todo el macro-sistema que logran percibir de sus entornos de interacción. Por ello la perspectiva Sistémica es utilizada en este trabajo para complementar la teoría de aprendizaje social, en la explicación del estado inicial de la tendencia-agresiva (…como se muestra en apartado 5.3.1 y en la validación externa de la sección 6.1…).