TEORÍAS PEDAGÓGICAS DE APRENDIZAJE

De acuerdo a Zambrano, (2003) se conceptualiza una teoría pedagógica de aprendizaje como la reflexión abstracta y crítica sobre la educación que se construye y orienta según un método históricamente determinado por una concepción del hombre, la sociedad y el conocimiento. Así, las teorías pedagógicas no solo son el marco conceptual que permite llenar de significancia el comportamiento de los estudiantes y explicar cómo se adquiere conocimientos y habilidades en el aula, sino también, sustentan la práctica pedagógica del docente, el MEN, (2014) asume los siguientes enfoques como ruta de orientación epistemológica para el diseño y desarrollo de los OA: enfoque conductista, cognitivo y constructivista.

El enfoque conductista

Este enfoque se sustenta en la observación objetiva de la conducta de los estudiantes que va cambiando de acuerdo a estímulos y su respuesta frente a ellos de forma secuencial. Es decir,

51 es necesario un estímulo para prorrogar un comportamiento, que mejore el rendimiento académico.

De acuerdo a Zambrano, (2003) desde esta perspectiva el conocimiento es asumido como una ontología realista que da cuenta de una realidad única y externa al hombre y que el necesita descubrir para su control y predicción, asumiendo la verdad como un conjunto de afirmaciones isomorfas con dicha realidad. De ahí que, el estudiante sea visto es una tabula rasa, una mente vacía sobre la cual ha de verterse todos el conocimiento que la sociedad ha elaborado, en otras palabra, el estudiante no sabe, no piensa, no conoce, no establece relaciones y no es capaz de generar su propio conocimiento.

Por su parte, el docente asume el papel como figura de autoridad o coordinador del entorno educativo, él es encargado de suprimir los comportamientos indeseables en la práctica educativa a partir del principio de orden y castigo. Este enfoque pedagógico de aprendizaje no hace distinción entre los métodos de enseñanza y aprendizaje, porque en su teoría hay una relación directa entre el estímulo y la respuesta. Los estímulos controlan las respuestas y el aprendizaje no es más que la sustitución de una respuesta por otra, el organismo no interviene en este caso (Zambrano, 2003).

Finalmente, el MEN, (2014) establecen como estrategias del enfoque: a) La presentación de objetivos conductuales específicos, b) proveer motivación positiva o negativa según sea el caso para optimizar la motivación, c) la secuencia de aprendizaje se estructura desde las tareas sencillas hasta las difíciles, d) la evaluación provee retroalimentación continua.

Enfoque cognitivo:

En lugar de observar eventos aislados, este enfoque propone analizar la interacción que se presenta en los cuatro procesos mentales que ocurren durante el aprendizaje de los estudiantes, a saber: la percepción, atención, memoria y organización del conocimiento Jordan, Stack, & Carlile, (2008) citados por MEN, (2014). Así mismo, se plantea la articulación de conocimiento previo con la nueva información para así lograr un desarrollo conceptual, así como el fomento hacia actitudes más activas en los estudiantes. Algunas de

52 las estrategias del enfoque son: i) los estudiantes proponen objetivos alcanzables, ii) los estudiantes deben de enfrentarse a problemas más complejos que su nivel actual, iii) de acuerdo al nivel de desarrollo cognitivo de los estudiantes se proponen las secuencia de enseñanza y aprendizaje de las actividades, y iv) la evaluación se centra en el proceso de aprendizaje.

Enfoque constructivista

De acuerdo a Zambrano, (2003) esta teoría pedagogía de aprendizaje asume como filosofía que el hombre en su interacción permanente con el medio construye el conocimiento desde el punto de vista cognitivo, social y afectivo. Es decir, el hombre no es un producto del ambiente ni un simple resultado de sus posiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como consecuencia de la interacción entre el hombre y su ambiente.

Es justamente esa relación hombre-ambiente la que atraviesa la idea de conocimiento, y permite entenderlo como una construcción humana que determina y es determinada por el contexto específico que influye en ambos participantes: docente y estudiantes. Lo anterior es posible, dado que cada persona es capaz de percibir su realidad, organizarla y darle sentido en forma de constructos, lo que contribuye a la edificación de un todo coherente que da sentido y unicidad a la realidad, este proceso puede ser concebido como la interacción dialéctica entre los conocimientos del docente y los del estudiante, que entran en discusión, oposición y diálogo, para llevar a una síntesis productiva y significativa: el aprendizaje (Ortiz, 2015)

Ahora bien, Piaget, Ausubel y de Vygotsky formulados diversas teorías sobre el aprendizaje que hacen que hoy sean considerarlos son los autores cuyos planteamientos han estado más próximos al enfoque constructivista. Así por ejemplo, la teoría cognitiva de Piaget desarrollo precede al aprendizaje, en otras palabras el desarrollo mental es "un progresivo equilibrarse, es el paso perpetuo de un estado menos equilibrado a un estado superior de equilibrio" proceso de construcción gradual guarda estrecha relación con el aprendizaje.

53 Ahora, Piaget conceptualizó el desarrollo como el resultado de una compleja relación entre la maduración del sistema nervioso, la experiencia (física y lógicomatemática), la interacción social, la equilibración y la afectividad. Además, estableció que es solo cuando las condiciones para la manifestación óptima de los cinco factores mencionados que el desarrollo precederá al aprendizaje, es decir, la idea de que el aprendizaje se subordina al desarrollo no es absoluta está condicionada a la interacción de un conjunto de determinantes, entre los que se encuentran variables que aluden al aprendizaje (Rodríguez, 1999).

En definitiva, el aprendizaje se realiza gracias a la interacción de dos procesos: asimilación y acomodación, el primero hace referencia a la interacción individuo-objeto cuyas características son apropiadas durante el proceso de aprendizaje. El segundo, a la integración de los aspectos asimilados a red cognitiva del sujeto, aquí es cuando aparece un nuevo proceso de equilibrio gracias al cual el individuo utiliza lo que ha aprendido para mejorar su desempeño en el medio que le rodea.

El aprendizaje significativo de Ausubel afirma que el sujeto relaciona las ideas nuevas que recibe con aquellas que ya tenía previamente, de cuya combinación surge una significación única y personal. Este proceso se realiza mediante la combinación de tres aspectos esenciales: lógicos, cognitivos y afectivos. Finalmente, el aprendizaje social de Vygotsky sostiene que el aprendizaje es el resultado de la interacción del individuo con el medio, conceptualizó dos niveles de desarrollo: el desarrollo actual y el desarrollo potencial. Reconoció que el desarrollo actual está condicionado por las dimensiones señaladas por Piaget. No obstante, Vygotsky argumentó que el desarrollo potencial está condicionado por el aprendizaje, es decir, el aprendizaje precede al desarrollo únicamente cuando dicho aprendizaje actúa en un espacio imaginario creado a partir del desarrollo ya alcanzado, a este espacio lo designó como la zona de desarrollo potencial o próximo (Rodríguez, 1999).

2.4 CONOCIMIENTO TECNOLÓGICO Y PEDAGÓGICO DEL CONTENIDO

(TPACK): BASE DE CONOCIMIENTO PARA LA INTEGRACIÓN DE LOS OA AL