Las TIC y la educación a distancia

Frente a este tema, Parra (2010) hace una revisión documental en donde presenta el desarrollo de las TIC en el campo educativo y pedagógico hasta la década de los noventa, como parte de los avances del macroproyecto interuniversitario sobre los paradigmas y conceptos de la

educación en Colombia. Describe a partir de cuatro posiciones académicas, la emergencia de las TIC en relación con la educación. Concluye que los movimientos de emergencia, consolidación y desplazamiento de lugares de producción académica y discursiva sobre lo educativo y lo pedagógico en relación con las TIC, no se produjeron ocultamente sino se materializaron y fueron visibles en la activa dinámica de los campos de producción académica y de las políticas educativas, agenciada por intelectuales, maestros, decretos, secretarías de educación, colegios, y familias. En el mismo año, el mismo autor, conduce un estudio para indagar cuándo, dónde, y cómo han incursionado las tecnologías de la información y la comunicación en el campo educativo y pedagógico en Colombia. Rastrea sus relaciones con el plano de las políticas educativas, a partir de la producción y la modificación de planes de desarrollo y educación, así como en la incursión de nuevos agentes y campos del saber, para los que ni la educación ni la pedagogía eran objetos de conocimiento y de interés antes de la llegada de los computadores. Concluye que el cambio de las instituciones y el surgimiento de otras, y la incursión de nuevos saberes y sujetos, anuncian la manera en que las TIC han hecho parte de una transformación en los lugares, los tiempos y las maneras en que se produce verdad sobre la escuela, la educación, la pedagogía.

Gómez (2000) conduce una investigación que tuvo como objetivo desarrollar un modelo de sistema para la educación virtual para El Caribe colombiano. Los resultados del estudio muestran que el sistema de educación a distancia (SED) para esa Región debe estructurarse bajo los componentes de filosofía, estructura, características, dimensiones, caracterización y actores involucrados. López (2002) realiza un estudio con el objetivo de proponer un modelo pedagógico de utilización e integración de las TIC para propiciar mayores niveles de interacción en la

apropiación de conocimientos de los procesos educativos de la educación superior. El estudio gira en torno a la integración de las TIC en los procesos educativos de la educación superior. Rodríguez (2011) brinda un panorama general acerca de las TIC en la educación, de la manera como son utilizadas en Colombia y de la manera como se están implementando en unas

instituciones universitaria en particular. Hace un recorrido histórico de las TIC en la educación en Colombia en diferentes universidades y concluye que la implementación de aulas virtuales de aprendizaje aparece, de esta forma no sólo como un espacio de modernización de la educación conforme la exigencia de los tiempos modernos, sino como un espacio de reflexión acerca de la pertinencia y actualidad del modelo educacional colombiano, dada su aplicabilidad tanto en la institución como en el sistema pedagógico nacional, que debería en un futuro no muy lejano migrar de manera masiva hacia estas tecnologías.

De la misma manera, la investigación de Ávila & Riascos (2011) tuvo como propósito establecer una metodología apropiada para medir el impacto de las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje en la educación superior (IMPACTIC). Se concluye que la incursión de las TIC en los ambientes académicos es un proceso que requiere una constante evaluación del impacto de estas herramientas, para optimizar los procesos. La propuesta IMPACTIC es una herramienta estratégica para los directivos de las instituciones de educación superior, la cual puede ser considerada dentro de un plan de desarrollo. Finalmente, Bejarano, Moreno, & Suarez (2012) estudian las prácticas pedagógicas en educación virtual de la Universidad Católica de Pereira (UCP) las cuales están asociadas al uso de las TIC. Los resultados muestran que a pesar de que la universidad cuenta con procesos de formación continua en virtualidad para docentes, las prácticas pedagógicas no proporcionan innovación a los alumnos en la calidad del

aprendizaje debido a la conectividad o falta de tiempo por parte del docente en proporcionar nuevas herramientas para ello. Mena, Salamandra y Linares (2013) realizan un primer acercamiento al impacto que ha tenido el uso e implementación de las TIC en los procesos formativos en el departamento de Risaralda donde buscaron dar una visión actual y general de la educación en ese departamento. Establecieron las necesidades en materia de recursos y

metodologías y presentando algunas sugerencias y recomendaciones desde la evaluación del impacto, para generar una verdadera educación virtual en Risaralda. Concluyen que debe haber transversalidad en la incorporación de las TIC en los PEI institucionales, donde directivos, docentes y el Estado deben trabajar en equipo, para formar las nuevas generaciones, responsables y comprometidas con la región.

Figura 9. Tendencia investigativa en Colombia en TIC y materiales didácticos

Fuente: Elaboración de la autora

De lo anterior, identifico que las tendencias investigativas nacionales pueden clasificarse de la siguiente manera:

Tabla 2. Tendencias nacionales del estado actual de la cuestión

Formación de maestros en EAD

Educación a distancia TIC

 Formación de maestros y las TIC  Percepciones  Política educativa  Prácticas pedagógicas  Roles  TIC y modelos de formación a distancia  Características de la EAD  Desafíos de la educación superior a distancia

 Educación a distancia virtual

 Historia de la EAD

 Política pública

 Aprendizaje colaborativo

 Desarrollo de las TIC en el campo educativo y pedagógico

 Didáctica y usos pedagógicos

 Emergencia de las TIC en relación con la educación

 Historia de las TIC en Colombia

 Impacto de las TIC en los procesos formativos

 Innovación Fuente: Elaboración propia

En términos generales, y de acuerdo con los estudios de las bases datos que se relacionan con los temas de interés de mi investigación, en Colombia hay un amplio interés investigativo en la formación de maestros mediados por las TIC, por la EAD y por la relación entre tecnología, educación y pedagogía. Sin embargo hay una tendencia bastante elevada a investigar sobre la formación en metodología a distancia virtual. La grafica que presento a continuación, precisa los temas investigados según el periodo que abarcó este estudio:

Figura 10. Tendencia investigativa en Colombia 1999-2014

Finalmente, con la elaboración de estado de la cuestión, pude darme cuenta de la enorme cantidad de producción investigativa en los últimos 15 años de transición de siglo y la manera como ellos han concebido y aportado a las transformaciones de las prácticas pedagógicas, y a los procesos de enseñanza aprendizaje en metodología a distancia. Cada uno de los estudios que he relacionado en este capítulo, me ayudaron a comprender la manera como diferentes

investigadores, en diferentes países y en diferentes momentos históricos han entendido la

formación superior en metodología a distancia, la forma como la han problematizado y la manera como han aportado al desarrollo y mejoramiento tanto de la metodología, como de la pedagogía y las didactas para el fortalecimiento de procesos de enseñanza y aprendizaje. Así mismo, me dieron luces para definir enfoque investigativo y el enfoque metodológico que utilicé para mi investigación, también me ayudaron a deducir que a pesar del extenso número de estudios que analicé, tanto en Colombia como en los otros países, no encontré ninguno en particular que articulara la formación inicial de docentes específicamente en metodología a distancia, bajo del paradigma socio-histórico, hecho que me motivó aún más a hacer una contribución en este campo de la educación.