Las TIC y los materiales didácticos

En esta sección presento los estudios relacionados con las TIC y su relación con el material didáctico y la educación superior. Mi interés en analizar esas investigaciones fue el de conocer orientaciones particulares sobre la manera como han sido orientados en diferentes épocas y en diferentes contextos.

Uno de los aspectos que despierta un particular interés acerca de la EAD es el de los materiales didácticos y su papel en la mediación comunicativa, Boraros & Nagy (2000) en Hungría investigan sobre las potencialidades de los materiales de aprendizaje a distancia desde un punto de vista educacional para mostrar los límites técnicos que hacen imposible lograr ciertos objetivos educativos y llamar la atención sobre el hecho de focalizarse más en el

contenido que en los materiales que configuran la metodología a distancia. Concluyen que estos son los medios más importantes para la transmisión de información, por tanto su función

educativa es más significativa; por otro lado, a la limitación en las herramientas, es más difícil lograr ciertos objetivos educativos en comparación a la educación tradicional. Por tanto, esta limitación implica que la tarea del docente se complique un poco más, debido a la necesidad de crear nuevos instrumentos que faciliten la comunicación. Mellado (2009), busca evaluar el grado de satisfacción con respecto a el portafolio en línea en programas a distancia en México,

concluye que el grupo experimental presentó una diferencia significativamente mayor que el grupo de control en la variable grado de satisfacción respecto de la herramienta portafolio. Observó una correlación positiva entre el grado de satisfacción y el puntaje obtenido en el portafolio de desempeño inicial docente, y se valora positivamente la experiencia del uso del portafolio en línea.

En Brasil, Silveria (2013) desarrolló un estudio cuyo objetivo fue de analizar la

importancia y la contribución de un modelo de la producción de materiales didácticos para los equipos de producción en la EAD, la manera de demostrar su relación su y eficacia respecto a la producción de material pedagógico didáctico. Se fundamenta en discusiones teóricas de los modelos de EAD y en la formación de los equipos de producción, en relación con trabajos y

funciones. A partir de esos fundamentos, se buscó conocer los mecanismos de la producción de materiales didácticos en la extensión de los equipos de producción, identificando los elementos que interviniendo y las limitaciones en la construcción del material didáctico en términos de la relación a enseñanza y aprendizaje. Con la base en las brechas detectadas y en las reflexiones fue posibles consolidar y proponer un modelo de la producción de materiales didácticos para la metodología a distancia. Se realizó un mapeo de la situación académica de EAD en Brasil, para verificar su presencia su en el contexto nacional, y para identificar las necesidad y las

aplicaciones posibles del modelo.

Cruz y Miranda (1999) realizan un estudio en Brasil cuyo objetivo fue describir la experiencia de dos cursos a distancia por videoconferencia e internet ofrecidos por el programa de posgrado en ingeniería de producción. Los resultados arrojaron que las estrategias

pedagógicas utilizadas son fuertemente determinadas por las limitaciones técnicas y por la preparación del docente para el uso de la tecnología, plantean cuestionamientos relacionados con la enseñanza presencial, en donde se concibe al profesor como única fuente conocimiento e información. En España, Ferrate (2002) analiza las transformaciones de la educación

universitaria a la luz del manejo de información debida a la red y se plantea la transformación del concepto de universidad, en donde se pretende siga cumpliendo sus funciones aun superando la barrera espacio-temporal, creando así un campus virtual donde se integre y canalice la

información. En España Pavón y Casanova (2007) exponen parte de una experiencia docente apoyada en campus virtuales relacionada con las ventajas proporcionadas, así como los inconvenientes o necesidades de adaptación tanto del profesorado como de los estudiantes. Encuentran que los estudiantes en la evaluación de los cursos manifiestan que se valora la

virtualidad porque posibilita la consecución de objetivos académicos, superan la resistencia frente al uso de las TIC, consideran las temáticas de gran interés, comprendiendo la estructura y reformulando el significado del acompañamiento, y de este modo aumentando la motivación frente a la continuación de proyectos y propuestas y con la intención de querer repetir la

experiencia. Continuando por la misma línea, Bosco & Rodríguez (2008), realizan una revisión documental donde se describen y analizan los casos típicos que utilizan las TIC en el contexto universitario europeo de educación superior (EEES). Los resultados más relevantes de los casos analizados implican cambios que aportan a una mejor organización de los contenidos y la implementación de recursos metodológicos diferentes de los utilizados en la enseñanza regular que redundan en el ejercicio de nuevos roles tanto para el profesorado como para el estudiantado. Sin embargo, estas mejoras son un primer paso hacia un cambio de visión respecto de la

enseñanza universitaria que necesita ser apuntalado con políticas más definidas tanto en inversión como en formación al profesorado.

Por otro lado, en Venezuela, Miratía (2010) hace una investigación cuyo objetivo fue determinar el efecto que tiene en el desempeño y rendimiento de los estudiantes la

implementación de un curso de computación a distancia bajo una metodología de enseñanza y aprendizaje basada en la web y en el uso de las TIC al compararlo con el mismo curso ofrecido bajo una metodología tradicional. Deduce que el diseño instruccional basado en la web propició una mayor interacción de los sujetos. Al contar con materiales educativos de calidad, se tuvo una motivación entre los estudiantes y una mayor interacción con los mismos, logrando así una mejor selección y organización de la información obtenida de diversas fuentes, lo cual facilitó la

recurso efectivo en los procesos de instrucción de cualquier asignatura, tomando en cuenta que se debe hacer un diseño instruccional idóneo., concluye que la implementación de la

metodología basada en la web mejoró el desempeño y rendimiento estudiantil en cada una de las actividades de evaluación desarrolladas. En Argentina, Adreone y Quadro (2010) hacen una investigación para analizar los principales aspectos referidos a la implementación de un programa de enseñanza universitaria de contabilidad en un entorno virtual. Encuentran que las herramientas como el foro se constituyen en un medio donde se encuentra utilidad de un intercambio activo, asumiendo una nueva mirada sobre la contabilidad, hecho que implicó una discusión sobre los contenidos enseñados.

En España, Santoveña, (2011) buscó analizar la participación en cursos de formación permanente universitaria desarrollados íntegramente en entornos virtuales de aprendizaje, así como esclarecer qué aspectos del proceso de comunicación e interacción están enriqueciendo los cursos virtuales. Carvalho et al. (2012) investigan sobre redes sociales utilizadas por las

instituciones de educación superior del sistema (Asociación Catarinense de Fundaciones de Educación) ACAFE y se describe su uso como herramienta estratégica. Indican que las redes sociales como Twitter, blogs y Facebook, entre otras, se consolidan como herramientas utilizadas por las instituciones de educación superior las cuales contribuyen al mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje. Gómez y Guzmán (2012) investigan sobre el sistema virtual para ampliar la cobertura educativa, además de servirse como un medio para la actualización,

adquisición de competencias y formación integral. Los investigadores llegan a la conclusión que no es pertinente crear nuevas unidades para incursionar en la educación virtual y que se debe

hacer un reconocimiento de las redes como un canal de difusión de información y entorno de enseñanza que supone reformular metodologías y contenidos.

González, Salgado & Zamarra, (2013) conducen un estudio sobre plataformas virtuales, innovación y aplicación tecnológica en el ámbito de la educación superior universitaria, cuyo objetivo fue identificar las plataformas universitarias españolas que dan acceso y visibilidad virtual a los blogs integrados en su sistema educativo. Concluyen que sólo un grupo reducido de universidades utilizan el blog de manera pública, y que los docentes hacen uso de dicha

herramienta de manera paulatina y espontánea para desarrollar su labor docente. Sugieren que el uso de blogs sean considerados como herramientas estratégicas para los proceso de enseñanza y de aprendizaje en metodología a distancia. Creus & Lalueza (2013) realizan un estudio en Madrid, cuyo objetivo fue identificar las percepciones de los estudiantes sobre las prácticas profesionales que se hacen de forma no presencial. Se identifica la creación de nuevas relaciones pedagógicas que van más allá de la dicotomía profesor-estudiante. Se tuvieron dificultades al asumir un entorno virtual, hecho que afectó las dinámicas de trabajo, aunque se implementaron nuevos canales que facilitaban la comunicación y el flujo de información, como el chat. Por otro lado, Poveda & Thous. (2013), realizan un estudio cuyo interés fue examinar la implementación de un juego tridimensional como herramienta de aprendizaje a distancia y del cual se deduce que los entornos virtuales ofrecen un servicio formativo para los estudiantes y son un medio de enseñanza universitaria, potenciando así la adquisición de conocimientos y el aprendizaje por medio de los juegos de rol. En este mismo escenario, Abuín y Vinader (2013), realizan la investigación MOOCS como paradigma de la formación masiva en línea, el cual presenta una revisión literaria donde se hace un análisis de este tipo de cursos, desde sus metodologías y

plataformas, hasta los modelos de negocio que los hacen rentables, afirmando que las TIC suponen la llegada de la democratización en la educación a través de la implementación de estos cursos que se perciben como atractivos a los estudiantes debido a que están asociados a

universidades y profesores con cierto prestigio. Sin embargo, su problema radica en la financiación y las universidades no se atreven a invertir recursos en proyectos que no son viables. Finalmente, Carreras (2013) desarrolla una investigación en donde describe las herramientas online puestas en marcha en la Universidad de Sevilla ligadas al ejercicio de la docencia no presencial. Describe la Plataforma Blackboard Learn, RODAS, la Secretaría Virtual, el correo electrónico, Second Life, Open- CourseWare, US.2.0, el Secretariado de Recursos Audiovisuales y el Campus Andaluz Virtual; encuentra que dicha universidad está catalogada como la que más apuesta por la metodología a distancia virtual en ese país, da una nueva mirada sobre el aprendizaje y la enseñanza concibiendo la red como un nuevo escenario.

En Francia Macedo-Rouet (2009), realiza una investigación cuyo objetivo fue analizar la literatura sobre la videoconferencia. Los resultados de la investigación muestran que la

videoconferencia no reduce sistemáticamente la distancia de transacción, aunque aumenta las posibilidades de interacción entre profesores y estudiantes con relación a otras tecnologías. La estructura de los cursos por videoconferencia puede ser bastante cerrada, como en el caso de los módulos de formación o de la transmisión de cursos magistrales. En estos casos, es

completamente determinada de antemano por un prestador de servicios o por un profesor, sin que el estudiante tenga posibilidades efectivas de modificarlo; no obstante, las interacciones entre los estudiantes son más flexibles en términos de estructura. El diálogo es la dimensión donde la videoconferencia parece tener más impacto, el estudiante siente que tienen interlocutores que los

animan a comprometerse en el diálogo, pero el diálogo es a veces forzado por problemas técnicos y por la falta de un lenguaje común entre los interlocutores. Melgarejo y Rodríguez (2014), presentan una investigación en la Universidad Complutense de Madrid, cuyo objeto consistió en plantear una propuesta de un ejemplo práctico de ágora adaptada a las nuevas demandas de la sociedad multipantallas donde se muestran las posibilidades del buen uso de los medios de comunicación aplicados a la docencia. Dicho trabajo se aborda como revisión

literaria, del cual se afirma que para la producción de un nuevo paradigma es necesario que el docente tenga adquirido un repertorio ligado a lo cultural, lo científico y lo profesional, donde debe concebirse las TIC como protagonistas del proceso de enseñanza-aprendizaje.

En la UNED, De Juanas et al. (2014) realizan una propuesta metodológica para la incorporación del contenido audiovisual en la enseñanza universitaria a distancia. Para el desarrollo de esta propuesta, se hace el diseño de una actividad para identificar creencias y actitudes de los estudiantes sobre los contenidos de aprendizaje, así como el favorecimiento de la adquisición procesamiento y control del aprendizaje de los estudiantes. La aplicación de esta actividad permitió desarrollar la capacidad de elaborar y relacionar información, acercó a los estudiantes al aprendizaje al disponer nuevas herramientas en cada contenido y no se presentaron dificultades con el manejo de herramientas virtuales. Arias et al. (2014) conducen un estudio de revisión literaria que tuvo por objeto determinar si las competencias adquiridas por parte de los alumnos de universidad convergen con los factores que pueden definir los nuevos nativos digitales; también estiman un conjunto de competencias y se contextualizan en el marco del uso de las nuevas tecnologías. De esta revisión se afirma que las universidades deben tomar parte en el desarrollo de competencias ligadas a lo digital, incluyéndolas en el proceso de aprendizaje,

para así favorecer la búsqueda de información, colaboración y comunicación en los estudiantes, lo cual supone actualizar planes de estudio y contenidos. Por último, Pupiales & de Fonseca (2014) investigan acerca de la formación virtual como un espacio de la calidad de la formación superior. Concluyen que para lograr la calidad a partir de la formación virtual es necesario posicionarnos como investigadores permanentes, aprendices de nuevas formas y espacios de comunicación e investigación, y abrir el debate sobre el tema de cómo relacionar la teoría y la práctica en aras de un saber menos complejo, compartimentado y teórico. Proponen que a partir de la reflexión, se construyan y espacios y estrategias para interrelacionar estos saberes que constituyen la piedra angular de la formación de los profesionales en los diversos ámbitos del saber. La figura que a continuación presento muestra las tendencias investigativas

internacionales de los estudios en TIC y material didáctico:

Figura 5. Tendencia investigativa internacional TIC y material didáctico

Ligado al tema de TIC y materiales didácticos, consulté los estudios sobre dispositivos pedagógicos y la manera como estos han avanzado en el campo del conocimiento de la

formación en metodología a distancia.