Tipo de análisis a realizar

Dada la primera pregunta de investigación: ¿Cómo están estructurados los

programas de las materias optativas en inglés en relación con los objetivos establecidos y cómo se llevan a cabo en la práctica? En primera instancia se examinaron los programas con base en los objetivos establecidos oficialmente por la directora de proyectos especiales para compararlos con los objetivos definidos por el propio docente. Posteriormente se hizo un análisis exhaustivo de los tres programas: los planes anuales y bimestrales, en cuanto a su relación, secuencia, vigencia y viabilidad, es decir se analizó el currículum formal para posteriormente, por medio de las entrevistas a docentes y alumnos, analizar el currículum real con base en el contexto escolar y así saber si se cumplieron con los objetivos. No se tuvo oportunidad de una observación participativa por lo que el análisis del currículum real quedó restringido a la opinión de maestros y alumnos.

Con relación con la segunda pregunta de investigación: ¿Cuáles son las

características del perfil de los docentes que imparten las materias optativas en inglés? Igualmente, como parte del contexto, se evaluó el perfil del docente esperado por la

institución con base en cómo se encuentra definido en el Manual del Profesor para de ahí hacer una evaluación de las técnicas didácticas sugeridas por el maestro en sus planes bimestrales. Se buscó comprobar si se llevaron a la práctica o no, básicamente por medio de las entrevistas a los alumnos. Esto permitió definir las características reales del perfil del docente debido a que en la entrevista al alumno a éste se le ve como consumidor. “Debe manifestar su satisfacción o insatisfacción con el servicio que el profesor le brinda. Así pues, al concebirlo como un ente capaz de evaluar el servicio educativo, se está adoptando una postura más democrática de la evaluación” (Pérez, s.f., p. 204).

En relación con la tercera pregunta de investigación: ¿De qué manera las materias optativas en inglés contribuyen a la formación de ciudadanos políticos comprometidos con la comunidad? Esta pregunta se evaluó a través de las primeras tres etapas del modelo CIPP, tomándose como base la misión y visión escolar como están establecidas en el Manual del Profesor (2003), para de ahí determinar el cómo se relacionan con los objetivos definidos por el docente en sus planes bimestrales y el cómo finalmente, se llevan a la práctica en el currículum real.

Con respecto a la cuarta pregunta de investigación: ¿Qué tanto conoce el alumnado los problemas sociales, económicos y ecológicos que afectan a su país y al mundo y qué opciones conocen para solucionarlos? Se aplicó un cuestionario a alumnos de los tres niveles de preparatoria sobre conocimientos generales donde la mayoría de las preguntas fueron cerradas con opciones limitadas de respuestas por lo que al final se elaboró una matriz de los contenidos como índice de las frecuencias en relación con las preguntas (véase Apéndice 6). Esto permitió determinar los conocimientos adquiridos con mayor frecuencia y así se pudo determinar las áreas que se requieren reforzar.

Finalmente, en relación con la última o quinta pregunta de investigación: ¿Qué proyectos de apoyo comunitario han sido sugeridos y llevados a cabo por los alumnos? Se pretendió realizar una entrevista especial a los alumnos que habían llevado a cabo estos proyectos en ciclos escolares anterior suponiendo que sus actividades se volvieran a repetir para que así a manera de narrativa expresaran su experiencia. En esta entrevista se buscó indagar si la formación educativa recibida en la institución había tenido alguna influencia en sus iniciativas propias. Dado a que lo anterior no aplicó, en la entrevista a directivos se les cuestionó sobre dichos proyectos y actividades. Se hizo más extensa dicha entrevista a la coordinadora de inglés quien a la vez estuvo encargada del programa de Leadership, donde uno de sus objetivos es inculcar en los estudiantes el espíritu integrador y participativo con respecto a la comunidad escolar.

Finalmente, se concluyó la presente investigación en la etapa 4 del modelo CIPP, donde se le da respuesta a las preguntas previamente establecidas con base en los análisis de los resultados obtenidos en las tres etapas previas.

Los participantes pertenecen a tres grupos diferentes. En 5º de preparatoria ellos tienen la opción de seleccionar la materia optativa según su interés y en 6º de preparatoria la tienen que cursar en uno de los dos semestres. En el primer caso, el factor motivación, aunque no específicamente cuestionado, pudo tener influencia en los resultados. Sin embargo, se esperó que los alumnos fueran lo suficientemente honestos en sus respuestas al definir si habían adquirido las habilidades sociales a través del aprendizaje significativo.

Una vez recolectados los datos fue conveniente agruparlos lo que le facilitó a la investigadora para ver cómo los datos recolectados se relacionaban entre sí y cómo se relacionaron los hechos. “Es aplicable en el plano de los eventos, los actos, los actores individuales, los procesos, los escenarios y las situaciones en su conjunto” (Sandoval,

2002, p. 152), ordenándolos dentro de ciertas categorías especificadas previamente y permitiendo categorizar la información recopilada. Se elaboró de una matriz en la cual se ubicaron los puntos analizados según sus atributos (véase Apéndice 6).

En el caso del cuestionario, para poder recopilar más fácilmente los datos y hacer un análisis comparativo y objetivo, se optó por el método de encuesta que facilita asociar los datos para determinar la relación que se llega a establecer entre un fenómeno y sus determinantes al aplicarse las mismas preguntas, semiabiertas principalmente, a todos los participantes en el estudio. Esto facilitó la generalización de los resultados al permitir comparar las respuestas dadas a las preguntas planteadas. .

Adicionalmente, se mostraron los resultados en gráficos que permitieron ver de manera más clara los resultados obtenidos con el propósito que fuera más factible el relacionar los diferentes valores por medio de estas representaciones gráficas ya que facilitaron el análisis de los datos y los resultados obtenidos para poder formular sugerencias de cambio.