Triangulación e interpretación de los resultados obtenidos

Una vez aplicados los instrumentos de observación, del análisis de contenidos y los cuestionarios se procedió con una triangulación de los datos. En los resultados se encontraron las siguientes concurrencias:

Respecto a la metodología didáctica utilizada por el docente, en la asignatura de Introducción a las Tecnologías de Información se encontró en los instrumentos aplicados que el docente busca con su proceso de enseñanza-aprendizaje el desarrollo de la

competencia de aprender a aprender. Su metodología implica, la planeación de clase, la exposición del tema apoyado con vídeos, presentaciones utilizando el proyector,

imágenes, dibujos, pinturas y actividades dentro y fuera del aula que promuevan el uso de estrategias de aprendizaje que le permitan al estudiante generar el aprender a aprender.

Sobre las estrategias de aprendizaje utilizadas por los docentes y aplicadas en las actividades dentro y fuera del aula, se encontró en los instrumentos aplicados que dichas estrategias utilizadas buscan, que el estudiante aplique estas para aprender por cuenta propia, como la investigación, los cuestionarios, las tablas comparativas y los diagramas

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y/o mapas conceptuales son las estrategias de aprendizaje más promovidas por los docentes y aceptados por los alumnos para desarrollar la competencia de aprender a aprender y transferir el aprendizaje a otros contextos.

Así mismo que las estrategias de aprendizaje utilizadas para desarrollar la competencia de actitud ética en actividades también dentro y fuera de clase, se encontró con los instrumentos aplicados que dichas estrategias buscan, que los estudiantes reflexionen sobre los valores morales que identifiquen el impacto de los crímenes o delitos computacionales, así como el someterse a las normas de conducta digital que permiten la identificación del impacto de los delitos computacionales, tales como el método de caso, los debates en equipos pequeños de estudiantes y los generales en el grupo, en el cual los estudiantes pueden externar sus opiniones y ser tolerante al escuchar la opinión de sus compañeros, recapacitar sobre los valores morales mediante la

reflexión, desarrollando en los estudiantes la competencia de comportamiento ético, tanto en el curso como fuera de éste.

Las coincidencias generadas en los instrumentos aplicados al docente, al

programa analítico y al libro de texto: fueron más acertadamente en las actividades que promueven la utilización de estrategias de aprendizaje que permiten el desarrollo de la competencia de aprender a aprender, utilizando estrategias como: la investigación, el cuestionario, tablas comparativas que implican, el conocimiento, la selección de la información, la comparación y el análisis, para alcanzar la competencia y transferirla a otros contextos.

Otra coincidencia encontrada entre el docente y el programa analítico que entre el libro de texto, debido a que el libro no contiene actividades para desarrollar en el alumno

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la competencia de asumir una actitud ética, ni contiene actividades de reflexión sobre valores morales. El libro contiene temas muy actualizados en cuanto a la tecnología se refiere, y se puede encontrar actividades con dispositivos y software muy actual, pero no incluye actividades sobre la competencia de actitud ética.

En cuanto a la metodología didáctica utilizada en la asignatura solo coincide entre el docente y el programa analítico, mientras que el libro de texto difiere con ellos, no cuenta con un seguimiento como es propuesto por los dos primeros elementos, que contribuyen a generar el desarrollo de las competencias aprender a aprender y una actitud ética en los estudiantes.

Una faltante encontrada a través de los instrumentos aplicados a el docente, el programa analítico y el libro de texto, es la ausencia de rubricas que permitan la

evaluación de las competencias desarrolladas por el alumno como el aprender a aprender y asumir una actitud ética, Monereo (1994) menciona que no solo hay que evaluar como docente el conocimiento declarativo y procedimental, de esta forma él se refiere al conocimiento más genuino, pero falta evaluar al conocimiento condicional en el que el autor se refiere, el que le permite al alumno a decidir cómo debe planear el aprendizaje en unas condiciones escolares determinadas.

Además el autor propone que estas evaluaciones de las estrategias de aprendizaje pueden ser a través de:

• Cuestionarios que incluyan preguntas sistemáticas a través de las cuales se pueda registrar el perfil individual de cada alumno como estratega cuando se enfrenta a la tarea de estudio. Las respuestas de estos cuestionarios pueden ser acotadas a través de escalas tipo Likert.

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• Entrevistas, puede ser un interrogatorio individual en el cual se obtiene información sobre las estrategias en una situación concreta de enseñanza- aprendizaje, las cuestiones de la entrevista pueden ser abiertas,

semiabiertas o cerradas. Las pautas de la entrevista para evaluar las estrategias más conocidas o aplicadas en la asignatura deben tomar aspectos de la situación contextual en la que se producen especialmente cuando la entrevista es realizada sobre la base de una tarea que el

estudiante acaba de terminar o sobre una actividad elaborada en clase por los estudiantes.

• Autoinforme, basado en las descripciones verbales (orales o escritas) que puede realizar el alumno sobre la toma de decisiones mentales que realiza ante una tarea o actividad (dentro del aula) específica. Las descripciones o informes pueden realizarse antes de iniciar la tarea o actividad explicando las razones de operaciones, mientras se realiza las operaciones y al final, en cada proceso razona y describe, también puede realizarse al final explicando cada proceso seguido pero será más difícil explicarlo se puede olvidar alguna información. (Monereo, 1994, pp.109-114).

Los docentes de la asignatura de Introducción a las Tecnologías de Información no sólo deben de dar importancia a la evaluación del conocimiento adquirido por los estudiantes sino además es necesario evaluar la forma de actuar y utilizar las estrategias un estudiante debe conocer la forma de resolver la tarea, situación o problemas reales.

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