Lo virtual como campo de estudio Análisis del escenario educomunicativo JulioProfe

respecta a nuestra vida cotidiana ya sea en el aspecto cultural, social, económico e intelectual, con esta asonada digital se da lugar a nuevos procesos de aprendizaje, donde las sociedades tienen que generar una estrategia frente a las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC), para poder estar a la vanguardia del conocimiento y tener una buena producción.

Entonces se rompe el paradigma del aula, donde empezamos a darnos cuenta de que no es necesario estar inmerso en un salón de clase para adquirir el conocimiento, o comunicarse con alguna persona o establecer una relación personal, mirándolo, de esta forma podemos darnos cuenta que las personas interactúan virtualmente, y al generarse este cambio tienen que estar

aprendiendo con la misma rapidez que avanza la tecnología para poder sobrevivir al mundo de la redes y la internet como lo señala Palamidessi (2006) citado por Lamberti (2013) “para

sobrevivir en el mundo de las redes hay que actuar y transformarse con rapidez, olvidar y reinventarse; la velocidad es una característica central de la sociedad informacional” (p. 197).

De acuerdo a esto hemos visto que el aprendizaje siempre se ha guiado por tres grandes teorías las cuales son utilizadas frecuentemente: El conductismo, el cognitivismo y el

constructivismo. Sin embargo, observamos que estas teorías fueron creadas cuando el auge de la tecnología y la internet no había permeado el aprendizaje en las instituciones educativas. A decir de Siemens (2004):

“la inclusión de la tecnología y la identificación de conexiones como actividades de aprendizaje, empieza a mover a las teorías de aprendizaje hacia la edad digital. Ya no es posible experimentar y adquirir personalmente el aprendizaje que necesitamos para actuar. Ahora derivamos nuestra competencia de la formación de conexiones”. (Siemens 2004 p.4).

Partiendo de lo anterior las nuevas tecnologías, nos presentan nuevos retos en cuanto a la educación y el aprendizaje del conocimiento teniendo que realizar una cohesión entre la

tecnología y el saber, por eso daremos luces de tres pensamientos que consideramos fundamentales para enfrenta estos desafíos.

La plataforma virtual JulioProfe se considera como un escenario educomunicativo basado en las conexiones, en esta plataforma se observa que:

• El aprendizaje y el conocimiento dependen de la diversidad de opiniones.

• El aprendizaje es un proceso de conectar nodos o fuentes de información especializados. • El aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos.

• La capacidad de saber más es más crítica que aquello que se sabe en un momento dado. Teniendo en cuenta los elementos anteriores, alimentar y mantener las diferentes conexiones permite facilitar procesos de aprendizaje continuo, estas conexiones pueden diversificarse y es una habilidad relacionarlas entre diferentes ideas, conceptos o áreas del conocimiento, dando lugar a una toma de decisiones en el proceso de aprendizaje, ya que es el estudiante que ingresa al escenario educomunicativo JulioProfe quien decide qué aprender, da una interpretación a la información que recibe y de acuerdo a esto interactúa en función de aumentar la capacidad cognitiva colectiva.

El conectivismo refleja los cambios que va presentando la sociedad y nos muestra que el aprendizaje no es de manera individual, de la misma manera provee de nuevas herramientas para el aprendizaje de la era digital que es la que nos rodea en la actualidad.

En este escenario educomunicativo, se están generando procesos de aprendizaje ubicuo, que de acuerdo con Burbules (2012, p.14), se pueden adquirir en cualquier lugar, ya que por medio de los aparatos tecnológicos pueden traspasar la barrera de lo físico por medio de sus conexiones inalámbricas, o de personas que nos trasmiten el conocimiento de manera personal.

El impacto tecnológico de JulioProfe no solo se percibe en la escuela, sino que es visible en todas partes donde el aprendizaje tenga lugar. En este escenario se observa que cualquier persona puede ser capaz de transmitir información, logrando que el aprendizaje esté presente en cualquier momento y en cualquier lugar que es lo que representa la filosofía de lo ubicuo.

Los procesos de aprendizaje en el escenario educomunicativo JulioProfe se pueden caracterizar según Burbules por ser:

● Omnipresente: estamos conectados a todo y a todos, todo el tiempo, a través de los dispositivos móviles.

● Extensible: ya que las TIC crean una inteligencia ampliada, “nosotros juntos somos más inteligentes que cualquiera de nosotros por separado, nuestra inteligencia se suma a la de todos los que estamos conectados en la red.”

● Continua: porque posibilita oportunidades de aprendizaje a lo largo de la vida, pues la capacitación permanente y el desarrollo profesional continuo son ahora un imperativo: los contenidos y aplicaciones se renuevan y son reemplazados cada vez más rápido. Con ayuda de la web 2.0 el aprendizaje ubicuo está en continuo crecimiento ya que se puede compartir el aprendizaje de diferentes formas como lo son textos, videos, comentarios entre otros, los docentes y estudiantes pueden estar cambiando su rol frecuentemente a medida que la información se está subiendo a la web esto implica que el docente tiene que estar comprometido y estar continuamente en actualización. Sabemos también que las instituciones juegan un papel fundamental para apoyar al docente brindándole estrategias para mejoras su aprendizaje y su trabajo en la red, de esta manera podemos darnos cuenta que con el concepto de ubicuo cualquier persona puede contribuir al conocimiento y que de la misma manera pueden adquirir el

aprendizaje.

Después de observar el escenario educomunicativo JulioProfe a través de la Matriz: lo Virtual Como Campo de Estudio, se encuentra que los usuarios del espacio hacen usos que se pueden analizar a través de las categorías conectividad, interactividad e hipertextualidad, dando como resultado una convergencia mediática, y se cruzan con la mediación pedagógica, veamos:

6.1.1 Conectividad. Para poder analizar la categoría de conectividad nos basamos en los estudios realizados por Rueda (2007), quien indica que la nueva comunicación on-line da el poder de manejar nuestro mundo virtual, entrando a él conectándonos o salir de este mundo desconectándonos, sin alterar su organización. Por otro lado, según Dijck, J., (2016) es

importante que los grupos o redes de usuarios se encuentren vinculados, y que su vinculación se realice de manera personal, lo que posibilita que se unan a comunidades que compartan el mismo interés. Es así como para el caso JulioProfe se encuentran personas con las mismas

características, gustos y que tienen la oportunidad de organizar grupos, generando conexiones de ámbito profesional, personal, político y etnográfico, entre otras, como se ve en la ilustración 5.

Tal es el caso en escenario educomunicativo donde por ejemplo el ingeniero Julio Ríos sugiere y publica en Twitter e Instagram el post de Marisolmaol que narran las experiencias de otros youtuber; canales como mat2me, comunidades como @casio.calculadoras.colombia, #YouTubeEduCon, @ue.center, math2me @math2me, edutubers en @julioprofenet @profesor10mates. Comunidades que se encuentran directamente vinculadas con el campo de las matemáticas y personas que buscan algunos intereses similares, lo que genera una cultura de participación, a continuación, en la ilustración 5, se reconoce en letras azules estas comunidades que constantemente se encuentran conectadas en el escenario JulioProfenet.

Del mismo modo, en el canal de YouTube JulioProfe se evidencia la conectividad en la manera que integra varios componentes de las redes sociales, en donde se desarrollan no solo el conocimiento matemático de los estudiantes, sino que también se generan unas interacciones

sociales por medio de la plataforma de YouTube e Instagram, donde los usuarios de las

plataformas pueden interactuar entre ellos sin necesidad de conocerse; para muestra el siguiente ejercicio: HALLAR EL SUPLEMETO DE UN ÁNGULO, ilustración 6, donde la usuaria Lulita Paitz pregunta cuál es suplemento de 50º 25´´13´, y Alejandro Tapia y theo saravia dan

respuestas sin la necesidad que JulioProfe realice este ejercicio, aunque se debe considerar que la respuesta de theo saravia es incorrecta por 10 grados. Por otro lado en esta misma ilustración se encuentra el comentario de Mairlen Morales quien conecta con JulioProfe a través de un

comentario aprobatorio y exultante como muestra de su participación en el escenario educomunicativo.

Ilustración 6. Ejemplo de conectividad: mensajes en red YouTube.

De acuerdo a lo anterior nos damos cuenta de que la plataforma de Julio Profe esta en continuo movimiento o cambio es decir que la plataforma es dinámica, de acuerdo a las

explicaciones de ejercicios específicos de algún tema de la matemática, lo que Rocio Rueda denomina una “red entre humanos”, ya que no solo el JulioProfe puede contestar a estas preguntas sino que también lo pueden resolver otros beneficiarios de la plataforma, como se muestra a continuación en la ilustración 7, en donde JulioProfe resuelve el ejercicio

PROBLEMA CON SISTEMAS DE ECUACIONES 4X4 (en vivo); este ejercicio se lo han sugerido los usuarios de su canal, y JulioProfe por iniciativa propia lo empieza a solucionar en línea. Se pueden observar los comentarios que realizan, los participantes del video (en vivo), está el de Reina Gómez quien afirma que la hija “sacaba puro 10 en matemáticas y calculo”; por otro lado, está el comentario de larfleeze, donde escribe que JulioProfe es un crack, es decir que es muy bueno para las matemáticas; también comenta DUST WWE quien dice “vamos por los tres millones” en la plataforma como usuarios conectados, lo que permite identificar que en una transmisión en vivo el docente puede acercarse a una cantidad mayor de alumnos que en el salón de clase; por último, vemos que el usuario MúsicaConMauricio pide a los demás usuarios que por favor den un like si ellos aprenden más con JulioProfe que con el profesor del aula regular.

Ilustración 7. Red entre humanos.

Ahora bien, las personas que ingresan a la plataforma de JulioProfe, entran en un mundo on-line, donde la conectividad les permite crear ciertos personajes ficticios (avatares) y no tener

que develar sus nombres verdaderos cuando realizan una pregunta en el canal, de esta manera ellos se sienten importantes contestando preguntas o sugiriendo algunos ejercicios para resolver en su mundo virtual, ya que al ver que si generan algún atractivo hacia otro usuario, pueden conectar por otra red social y se crean lasos con personas que estén a kilómetros de distancia. como lo afirma Dijck J. (2016) como lo observamos en el siguiente ejercicio: GRAFICA DOMINIO Y RANGO DE UNA FUNCION RACIONAL, ilustración 8, donde se observa que los usuarios que interactúan no están usando su nombre verdadero, usan un seudónimo para participar en la plataforma como: Dragonite xD, Poison UFK, Cas Scan, Es Tron; también se evidencia que al profesor Julio lo idealizan como lo hace Dragonite xD, quien afirma que Julio Profe es mi pastor, dando a entender que él es su guía respecto a las matemáticas, aunque no todos los usuarios están conformes con la explicación, que realiza el profesor Julio, como se puede observar en el comentario de Poison UFK, quien dice que fue TIMADO, y a la par de él, Daniel Clost reitera lo dicho por Poison UFK. Seguidamente se observa otra interacción entre usuarios más relevante a lo que es la solución del ejercicio, en donde Jennifer Madueño se pregunta cómo hizo para obtener -499; y Cas Scan, le resuelve la inquietud diciéndole que solo fue un reemplazo que hizo de x por 1.99, y a su vez Manuel Magariños, le refuta la explicación a Cas Scan, diciéndole que él cuándo resuelve el ejercicio no obtiene ese resultado, a lo que Cas Scan, contesta que es solo en el denominador; observamos que se genera una controversia entre los usuarios del canal, porque no todos están de acuerdo con la solución de JulioProfe, y a su vez aparecen otros usuarios llenando los vacíos que pudo dejar en su explicación el profesor Julio.

Ilustración 8. Grupos conectados.

Según Aparici (2010), observamos que la conectividad le ha servido a JulioProfe para convertirse en un referente, respecto a la actividad que el desempeña como profesor de matemáticas on-line, ya que al tener muchos seguidores y likes, es uno de los youtuber académico más importantes, no solo de Colombia, sino en todo Latinoamérica; también ha llegado a trascender las barreras del idioma, llegando a Rusia, Asia y África; JulioProfe afirma

que todo lo que sucede en torno a su canal lo motiva a seguir innovando en lo que respecta a su propuesta educativa presente en sus plataformas.

6.1.2 Interactividad. Para analizar la categoría interactividad se recurre a cuatro nociones que propone Scolari (2008): Interactividad ‘Sujeto-interfaz’, interactividad ‘Uno a Uno’,

interactividad ‘Uno-muchos’ e interactividad ‘Muchos-muchos’. Estas abstracciones se cruzan con conceptos de otros autores como Silva (2005), Marshall (2004) citado en Scolari (2008), Amador (2014), Lévy (2007), y Aparici (2010), y se encuentran recurrencias que en principio arrojarían algunas claridades sobre el asunto.

Según Scolari (2008) retomando a Marshall (2004) la categoría interactividad demuestra una tensión o contraste entre las prácticas sobre las que el usuario tiene el control y las prácticas donde el usuario está supeditado a los alcances tecnológicos de la interfaz, la estructura

semiótica de las páginas consultadas, los programas y dispositivos ideológicos que subyacen en las representaciones que los usuarios hacen de los elementos que consultan o se informan.

Tal es el caso de la primera relación Sujeto- interfaz propuesta por Scolari (2008); donde el usuario debe interactuar a través de una tecnología cibernética, en los términos de cada nueva técnica, modificar su cuerpo y su cognición a la forma de la interfaz; mientras tanto Silva (2005) propone la ‘interpretación genérica’, donde la naturaleza está hecha de interacciones físico- químicas, lo que comporta una generalización moldeada por la cibernética, ya que admite una suerte de interacción.

Con relación al caso JulioProfe lo anterior puede verse en las publicaciones de Twitter; @julioprofenet, donde él twittea un mensaje y algunos de los usuarios proponen nuevos tweets que buscan algunos intereses específicos. Así mismo, para el primer ejemplo, ilustración 9,

ejercicio de nombre: División por una cifra- Ejercicio 1; esta publicación obtiene 14 retweets y 129 me gusta. Ahora veamos cómo el mismo video en su cuenta de YouTube recibe 450.581 visualizaciones, más de 5700 me gusta, 259 no me gusta y 351 comentarios.

Así mismo, el Ejercicio llamado: ejercicio 3 de mezcla en su cuenta de Twitter recibe 8 retweets y para el mismo video en la red social YouTube obtiene 332 me gusta, 8740 visualizaciones y 49 comentarios; vemos acá como JulioProfe funge como emisor de los anteriores contenidos y los usuarios del canal como receptores que en un porcentaje significativo, 15 aproximadamente, hacen comentarios de todo tipo como recursos de interacción disponible en la cuenta de Twitter y el canal de YouTube respectivamente.

Ahora bien, mientras se realiza el recorrido por las diferentes interfaces de la plataforma JulioProfe, se hace notorio que las personas las significan y son capaces de hacer

transformaciones que los comprometen en procesos que son de orden físico químicos, pues se cree que si la interfaz y sus contenidos no son los suficientemente llamativos, los usuarios optarían por otras; así como: “Una semiótica de las interfaces debería entenderse como una semiótica aplicada que investiga cómo los dispositivos tecnológicos contribuyen a la

construcción del significado” (Scolari, 2015, p. 1045), esto quiere decir que el trasunto semiótico Ilustración 9. Ejemplo división por una cifra - ejercicio 1.

se encuentra en lo que las personas pueden entender y significar, sumado a que el interés lo despierta el contenido gráfico del canal JulioProfe.

Siguiendo con el análisis se recurre a la noción interactividad ‘Uno a Uno’, en el mismo sentido Marco Silva (2005), propone el concepto “Participación-intervención”, en el que se da una relación ‘Uno a Uno’ como un proceso donde los usuarios infieren, intervienen o

modulan la información mientras se comunican, este fenómeno ocurre debido a que no se trata de seguir unos comandos, o darle clic a una opción predeterminada, sino de transformar de alguna manera el acto comunicativo; de la misma manera Scolari (2008) indica que el concepto ‘Uno a Uno’ remite a la retroalimentación entre los participantes de cualquier plataforma, este feedback sirve como refuerzo de los contenidos y mensajes del emisor y entre los participantes, pues se quiebra el modelo emisor - receptor.

Se observa que en este caso refiere a la transformación que hacen los usuarios de la plataforma JulioProfe cuando comentan, postean y proponen algunos usos en sus

conversaciones, que según Marshall (2004) citado por Scolari (2008), serían tácticas de resistencia los memes, fotografías, videos, el re direccionar de videos que en su mayoría no tienen algo que ver con el tema de las matemáticas en el espacio JulioProfe; por ejemplo la ilustración 10 de la red Twitter: Ecuación de cuarto grado, usando la Calculadora Casio #Classwiz fx-991LA X para comprobar la solución y generar su código QR; que tiene 7 retweets y 28 me gusta, también porta 2 comentarios como tácticas de resistencia de los usuarios; donde le responden a través de la cuenta de Twitter @FELIZSINIVA1 con un video llamado “el fin del IVA llegó y llegara” y el tweet @Profelove; para indicar que JulioProfe debería seguir a

@FELIZ SIN IVA1. Ahora bien, toda esta serie de post y comentarios representan los gustos, las dinámicas propias de los jóvenes y los temas que les son actuales, pues a las estrategias del

productor de la tecnología se oponen las tácticas de uso de los usuarios. A continuación se presenta la ilustración 10, la cual ejemplifica estas tácticas.

Ilustración 10. Tácticas de resistencia. Casio Classwiz

De manera análoga se encuentra la noción interactividad ‘Uno-muchos’: en el modelo “emisor-receptor-broadcasting” según Amador (2014) “el vínculo a través de los medios generalmente se daba a través de la relación uno-muchos. En este modelo, las posibilidades de participación eran mínimas y sus contenidos se supeditan a la imposición de un autor, quien

fungía como el administrador de una audiencia o la parte activa de un proceso de recepción, orientado hacia las masas”. (p. 47). De esta manera las publicaciones tienen el fin último de Explicar la cita, se vinculan a los datos

De manera puntual, cualquiera de las manifestaciones representadas en la página oficial JulioProfe.net muestran a los usuarios la posibilidad de ver la serie de ejercicios matemáticos y quizás de enterarse de algunas noticias, pero no más. En la ilustración 11 se puede ver un ejemplos de ejercicios resueltos de diferentes temas del álgebra; en total 332 videos que el emisor busca proyectar sobre los usuarios, así mismo algunos archivos tipo pdf para posibilitar que los usuarios descarguen el contenido y ellos puedan acceder, es allí donde el diálogo aparece en los términos de la máquina, pues las explicación o ejemplo, son reales solo en la medida en que el usuario los haga patentes vividos.

Por esto mismo el espacio educomunicativo no solo se da en el sentido de emitir

contenidos, sino que ahora los usuarios tienen la posibilidad a través de usos desviados; que son publicaciones por parte de los usuarios, quienes buscan poblar la interfaz del canal con

comentarios, memes, chistes y en ocasiones sus propios aportes matemáticos, como se

ejemplifica más adelante. Pues como lo tipifica Scolari (2008), de realizar diferentes acciones, luego, no solo obedecen a unos comandos sino que posibilitan toda una nueva estructura comunicativa, para Marshall (2004) citado en Scolari (2008) en el cuadro Dialéctica de la interactividad, tabla 1, los usuarios llevan a cabo decodificaciones desviadas que rediseñan las interfaces llevándolos a hacer cosas no previstas por el creador, efecto que aunque no determina