El análisis triple A puede ser el instrumento para una evaluación más justa de los verdaderos alcances del modelo de escuela de tiempo completo, dado que los indicadores actuales no logran medir los impactos de una intervención de este tipo en términos de capital social.
Alcance:
El modelo propuesto beneficiaría en primera instancia y de manera directa a los educandos, por la vía de enriquecimiento de su formación mediante el desarrollo y adquisición de nuevas capacidades.
En una segunda instancia a la propia comunidad educativa que se vería enriquecida en contenidos y en su trabajo cotidiano con la participación de nuevos actores educativos así como por las nuevas alternativas para la capacitación, actualización y superación profesional docente.
En tercera instancia a la comunidad extraescolar por la ampliación de posibilidades laborales y profesionales.
Uno de los mayores beneficios del modelo radica en la posibilidad de que los padres de familia y los miembros de la comunidad puedan “volver a la escuela”. “es habitual que los policías den charlas a los niños sobre seguridad vial; se invita al personal sanitario a que les hablen de diversos aspectos de la salud, Pero normalmente no se va más allá. Las destrezas del ingeniero, las experiencias de la madre soltera, la sabiduría del filósofo o la pericia del biólogo en ejercicio, los conocimientos del músico profesional, el entusiasmo del ornitólogo aficionado, todo queda fuera de la escuela... Longworth describía así el
problema y las oportunidades… no sé de ninguna escuela que haya empezado a explorar la riqueza de talento y experiencia humana que existe en su comunidad” (Longworth 2005: 54,55)
Amplitud:
El modelo involucra aspectos de orden laboral por las cargas horarias y la necesaria reconversión de la planta docente; requiere de apoyos e inversiones públicas y privadas en infraestructura, tecnología, material de apoyo y alimentación.
Requiere asimismo de la coordinación entre la comunidad educativa (autoridades de la escuela) con la comunidad y los actores extraescolares a fin de definir los alcances y los límites de la participación.
Sería deseable la coordinación entre autoridades educativas de nivel federal y estatal así como la coordinación interinstitucional, de manera corresponsable, tal y como se lo están proponiendo en diversas regiones del mundo.
“Australia del Sur será un lugar donde se apoyará a las personas y se las estimulará para que alcancen un crecimiento personal, desarrollen una autoestima positiva, un auténtico amor por aprender y hacerse con un bagaje de conocimientos, destrezas, valores y capacidades que garanticen la empleabilidad a lo largo de la vida, Será un lugar que fomente el aprendizaje como un proceso que se extiende de la cuna a al tumba, facilite el descubrimiento y la indagación personales y ayude a las personas a conseguir lo que se propongan en la vida” (Longworth 2005: 61)
En Japón, el aprendizaje continuo abarca todas las cualidades de la naturaleza y la vida humanas… desde el aprendizaje relacionado con objetivos individuales, como las aficiones personales y la administración de la salud, hasta el aprendizaje que cubre muchos objetivos sociales, como la mejora de la ciudad y el desarrollo interpersonal sistemático. Todo ello
funciona con el apoyo de los diversos ministerios. Los gobiernos del resto del mundo pueden aprender de este ejemplo.
Demuestra una clara conciencia del carácter multidimensional del aprendizaje continuo, que es responsabilidad de todos” (Longworth 2005: 67)
Apropiación:
Una de las líneas estratégicas y a la vez requerimiento esencial sobre las que se descansa el modelo propuesto de Escuela de Tiempo Completo es la participación social.
Esta participación puede tener diversas vertientes y grados: desde la necesidad de que la comunidad se haga responsable de la alimentación de los niños y de la marcha del comedor escolar, la posibilidad de “regresar a la escuela” ya sea como maestro de oficios, actividades artísticas, deportivas y recreativas o como alumno en talleres.
La idea es esencialmente desarrollar una comunidad de aprendizaje, transformar al espacio educativo como lugar promotor de los proyectos educativos y los intereses de la comunidad tendría como resultante el acrecentamiento del capital social.
Una escuela de tiempo completo, abierta a la participación de los padres de familia y la comunidad está orientada hacia el aprendizaje continuo. “una escuela de aprendizaje continuo intentará pensar en estrategias para que el aprendizaje se algo que preocupe a la familia” (Longworth 2005: 216)
Una escuela de tiempo completo buscaría forjar una comunidad de aprendizaje y una comunidad colaborativa. “Es un proceso de celebración en doble sentido, en el que los ciudadanos a la vez desarrollan y ofrecen sus habilidades, sus dotes y sus conocimientos, en beneficio del resto de la comunidad. Si se gestiona adecuadamente, éste es uno de los
mayores recursos de que dispone cualquier organización y cualquier persona de una ciudad de aprendizaje” (Longworth 2005: 241)
“Algunos quizá piensen que se trata del camino seguro a la anarquía. Desde luego, es algo subversivo en muchos sentidos… la implicación de al comunidad algo más que contribuir como voluntario en diversas actividades… significa hacer algo sobre las injusticias que se observan e incidir en la vida de la ciudad y de las personas que viven en ella… son muchos los ejemplo… esto sugiere la idea de que en las ciudades de aprendizaje se puede crear un registro de trabajadores voluntarios, sean empresarios retirados, amas de casa serviciales, jóvenes entusiastas o cualquier otro miembro de la comunidad, hasta una empresa o una fundación privadas. La rentabilidad de una inversión de este tipo puede ser muy elevada” (Longworth 2005: 241)