Lengua castellana y literatura

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Lengua castellana y literatura

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EP

edebé

PROGRAMACIÓN DE AULA

Programación de las unidades didácticas

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UNIDAD DIDÁCTICA 1:

Yo soy así

COMPETENCIAS

BÁSICAS/INTELIGENCIAS MÚLTIPLES OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES Comunicación lingüística (L)/

Lingüístico-verbal

Interpretar y emitir mensajes orales adaptados a la situación comunicativa. Leer y comprender un texto narrativo. Redactar textos de tipología diversa respetando sus características. Expresar oralmente y por escrito con coherencia y cohesión y utilizando el léxico apropiado.

Tratamiento de la información y

competencia digital (TIC-D)/Lingüístico-verbal

Buscar y localizar la información en diferentes soportes a partir de cuestiones propuestas.

Aprender a aprender (AA)/Intrapersonal

Gestionar las propias capacidades y conocimientos como base para la propia formación.

Mostrar confianza y gusto por los aprendizajes y la ampliación de conocimientos.

Autonomía e iniciativa personal (AIP)/Intrapersonal

Mostrar actitudes positivas en vista a autosuperarse y conseguir sus objetivos.

Expresar adecuadamente experiencias y opiniones en las conversaciones.

Leer y comprender textos narrativos relacionándolos con la propia experiencia y ampliando el vocabulario.

Componer textos orales y/o escritos diversos respetando sus

características.

Poner en práctica recursos y estrategias de empleo del diccionario.

Recitar y manipular textos literarios. Transferir a las propias

producciones lo aprendido sobre las modalidades oracionales.

Utilizar y consultar las fuentes de información propuestas.

• Participar en las situaciones de interacción y comunicación oral. Captar el sentido de un texto narrativo y relacionarlo con la propia experiencia.

Identificar las características principales de una leyenda.

Utilizar la descripción en la redacción de leyendas.

Aplicar herramientas de búsqueda de palabras para tener mayor riqueza lingüística.

Reconocer la rima presente en los romances.

Saber aplicar el uso de signos de puntuación y modalidades oracionales en sus producciones escritos.

Acceder a la información y al contenido de las páginas web propuestas.

Interpreta y emite mensajes orales sobre las propias vivencias. (L) Extrae las ideas principales de un texto narrativo. (L)

Elabora textos breves que describan personajes y lugares de una leyenda. (L

Emplea el léxico apropiado en las producciones orales y escritas. (L) Regula su actitud para autosuperarse y conseguir los objetivos que se propone. (AIP)

Disfruta aprendiendo y ampliando conocimientos mediante actividades de creación e interpretación literaria. (AA)

Gestiona las propias capacidades y conocimientos para la propia formación. (AA)

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CONTENIDOS

Escuchas y hablas

-Escucha de un texto para su comprensión. P

-Expresión de ideas y opiniones sobre uno mismo. P

-Empleo de un documento audiovisual. P

-Interés por descubrirse a uno mismo y conocer a otras personas. V

Lees y comprendes

Lectura y comprensión de un texto narrativo. P

-Comprensión y empleo de expresiones. P

-Las palabras sinónimas y antónimas. C

-Uso y manejo de palabras sinónimas y antónimas. P

-Uso de los antónimos y sinónimos relacionados con la lectura. P

-Reflexión sobre el miedo. V

Escribes

-La leyenda. C

-Activación de conocimientos sobre las leyendas y análisis de un modelo. P

-Redacción del inicio de una leyenda. P

-Interés por el cuidado de las composiciones escritas. V

Aprendes y Te diviertes

-Los nombres adjetivos y verbos. C

-Búsqueda de nombres, adjetivos y verbos en el diccionario. P

-Los romances. C

-Escucha, lectura e interpretación de romances. P

-Gusto e interés por las actividades de expresión e interpretación. V

Aprendes lengua y practicas

-Los tipos de oraciones. C

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ENSEÑANZAS TRANSVERSALES

• Educación para la paz: Interés por relacionarse y comunicarse con los demás.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

• Observar la imagen y escuchar la audición para analizar la situación que presenta: los miedos, como ayudar a los demás y qué hacer ante nuestros propios miedos.

• Actividades de comprensión lectora:

• Lees el relato de un niño: lectura silenciosa / lectura oral. Comprendes el relato: Responder preguntas sobre el texto. Dar consejos ante situaciones que

pueden provocar miedo. Trabajas el vocabulario: Buscar expresiones que se emplean para decir que se tiene miedo y hacer frases con ellas. Buscar

palabras antónimas y sinónimas. Reflexionas y respondes: Reflexionar sobre las propias experiencias con el miedo.

• Analizar y responder preguntas sobre la descripción de una leyenda. • Elegir un personaje y un lugar para una leyenda y anotar cualidades. • Explicar como buscar algunas palabras en el diccionario.

• Identificar palabras que no aparecen en el diccionario. • Explicar diferencias de significado entre palabras similares.

• Completar versos de un romance con palabras propuestas, comprobar que se ha hecho bien: http://www.poesi.as/amach092.htm • Elegir un romance: http://www.elhuevodechocolate.com/romance1.htm y recitarlo.

• Clasificar oraciones en enunciativas afirmativas y negativas.

• Clasificar oraciones en enunciativas, interrogativas, exclamativas e imperativas. • Añadir signos de puntuación a un listado de oraciones.

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OTRAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase

• Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos necesarios.

MOTIVACIÓN Grupo clase

• Vídeo inicial. http://www.youtube.com/watch?v=ns_j-q1rP98, Relacionado con el valor que se trabaja en la unidad: conocerse a sí mismo. Mediante una actividad sencilla, de carácter lúdico, se plantea la observación detallada de los elementos que aparecen y se les guía a través de preguntas para que descubran el valor y entren en contacto con él.

• Escuchas y hablas.

• Escuchar la audición reproducida en el CD. Tras la audición del fragmento/texto, se propondrá al grupo iniciar una conversación guiada en la que se aborden las cuestiones/preguntas planteadas: ¿Con quién habla la niña?¿Cómo lo sabes? ¿Qué le preocupa? Y a ti, cuando algo te preocupa, ¿qué haces: lo escribes en tu diario, lo hablas con tus padres, tus amigos…? ¿Por qué?

• Observar la imagen. Con la ayuda de la imagen inicial se plantea la observación detallada de los elementos que aparecen en la escena y se les guía a través de preguntas para que descubran el valor y entren en contacto con él: ¿Qué relación pueden tener estas personas? ¿Crees que puede estar hablando de algo personal? Si quisieras hablar con un amigo sobre ti, ¿cómo empezarías?

COMPETENCIAS BÁSICAS E

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES TAREA INTEGRADA - «Planificas tu tiempo y organizas un horario» _• _{Contextualización}_{: Recorte de un periódico.}

• Actividades:

• En grupos elaborar un listado de recomendaciones sobre cómo organizar el tiempo.

• Seguir consejos para planificar el tiempo: http://orientacionandujar.wordpress.com/2010/08/17/nuestras-plantillaspara-realizar-vuestros-propios-horarios/.

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COMPLEMENTARIAS • _• Explicar un sueño. _{Escribir consejos para vencer los miedos. Realizar un diagrama con las estrategias más empleadas.}

• Elaborar una baraja para formar tríos de antónimos y sinónimos. • Escribir dos nuevos sueños para la lectura.

• Leer leyendas: http://www.hadaluna.com/indices/mithespaindex.htm, resumirlas y exponerlas a los compañeros.

• Elaborar un tablero similar al de la oca para jugar a explicar cómo se buscan en el diccionario nombres, adjetivos y verbos. • Por parejas elaborar un dialogo para una situación en el que aparezcan diferentes tipos de oraciones.

• Realizar una tabla para transformar oraciones en todos los tipos de oraciones. • Escribir el máximo número de palabras con diptongo en un tiempo establecido. • Anotar palabras de la lectura que tengan diptongos.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo de las competencias básicas:

• Ficha: tipos de oraciones.(CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)

• Ficha: reconocimiento de diptongos (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)

Profundización:

• Actividades: 4, 9

• Ficha: Descripción por escrito de un lugar de leyenda.(CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)

• Ficha: Manipulación de la descripción de un personaje de leyenda utilizando antónimos (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Cuaderno recursos para la evaluación (material

para el profesor)

• Ficha fotocopiable de evaluación • Identificar tipos de oraciones. • Escribir una oración de cada tipo.

• Rodear los diptongos en unas palabras y separar en sílabas.

• Ordenar palabras alfabéticamente y buscarlas en el diccionario

• Observación y adquisición de contenidos.

Programación y orientaciones didácticas.

• Rúbrica de las tareas integradas. • Rúbrica de los proyectos.

Cuaderno de Competencias Básicas

• Rúbrica de las unidades didácticas.

• Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB. • Rúbricas de habilidades generales.

• Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual. • Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo-clase. • Porfolio y e-portfolio.

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ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN O/E Lectura

• Utilizar estrategias de comprensión lectora:

• Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión). • Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.

• Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión). • Leer comprensivamente los textos.

• Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse. • Leer y comprender fábulas.

• Leer y comprender textos instructivos.

Expresión O/E

• Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades: presentación. • Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.

• Recitar fábulas.

• Redactar textos instructivos.

ACTIVIDADES

TIC

Recursos en CD

• Escuchar con atención el fragmento Christine Nöstlinger, Diario secreto de Susi y responder a las preguntas. • Flipbook de la unidad.

• Resolver las actividades interactivas relacionadas con los contenidos de la unidad didáctica. • Presentación multimedia de ortografía: uso de «c» y «qu»

Enlaces web Libro del alumno

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• Leyendas: http://www.hadaluna.com/indices/mithespaindex.htm

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

• Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente ideas, hechos y vivencias, usando para ello el léxico, entonación y pronunciación adecuados.

• Comprender y usar la terminología gramatical y lingüística adecuada a la producción y comprensión de textos en los que aparecen sinónimos y antónimos. • Aplicar herramientas y mecanismos de búsqueda de información de palabras para tener mayor autonomía en la redacción y comprensión de textos • Identificar y reconocer en textos cotidianos la estructura y tipo de las diferentes oraciones así como usar correctamente las normas ortográficas.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

• Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información. • Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.

• Grado de elaboración personal de las ideas y respuestas. • Grado de comprensión y comunicación de la información.

• Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de faltas de ortografía...

• Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia, compañerismo.

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METODOLOGÍA

MATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

• Libro de texto LENGUA 4, Píxel; ed. edebé.

• Cuaderno 7 LENGUA, Píxel; ed. edebé. • Cuadernos: El rincón de

lectura y escritura.

Otros recursos

• Pizarra digital. • Recursos en CD • Recursos educativos. • Material fungible.

• Aula; otros espacios. • Tiempo aproximado: tres

semanas.

La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:

• Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.

• Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias básicas identificadas.

• Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de competencias básicas e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo, profundización...), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de competencias básicas y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.

• Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.

Unidad 1: Yo soy así. ESTRUCTURA:

• Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para aproximarse al tema objeto de estudio, la autoestima y activar los conocimientos previos. • Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir

de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso

deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.

• Se proponen también actividades de trabajo de las CB (competenciales) y de las inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, y de refuerzo y profundización.

• Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias básicas identificadas en la unidad.

• Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las CB e inteligencias múltiples. Se trata

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PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ESCRITOS ORALES OTROS

• Tareas diversas del alumno/a realizadas en la actividad diaria de la clase.

• Actividades diversas de evaluación del alumno/a (libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…).

• Trabajos en grupo.

• Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet • Dossier individual.

Valoración del planteamiento y procesos seguidos, así como del resultado obtenido.

• Preguntas individuales y colectivas. • Diálogo.

• Exposición oral. • Prueba oral individual.

Observación y valoración del grado de participación de cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones.

• Rúbrica de las unidades didácticas. • Rúbrica de las tareas integradas.

• Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB. • Rúbrica de los Proyectos.

• Rúbricas de habilidades generales. • Trabajo de CCBB/IM

• Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual. • Evaluación de las CCBB/IM. Registro del

grupo-clase.

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EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN RESULTADOS _ACADÉMICOS PROPUESTAS DE _MEJORA Preparación de la clase y

los materiales didácticos

Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases. Existe una distribución temporal equilibrada.

El desarrollo de la clase se adecua a las características del grupo.

Utilización de una metodología adecuada

Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.

Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).

La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.

Regulación de la práctica docente

Grado de seguimiento de los alumnos.

Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes. Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.

Evaluación de los

aprendizajes e información que de ellos se da a los alumnos y las familias

Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y contenidos.

Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.

Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas. Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer: A los alumnos.

A las familias.

Utilización de medidas para la atención a la diversidad

Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje. Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje. Las medidas y recursos ofrecidos han sido suficientes.

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PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE

Alumnos

1 … .... .

2 … …

3 … …

4 … …

5 … …

6 … …

7 … …

8 … …

…

• Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas. • Adaptación de las actividades de la programación.

• Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas. • Adaptación curricular significativa por NEE.

• Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.

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UNIDAD DIDÁCTICA 2:

¡Me siento bien!

COMPETENCIAS

-Interpretar mensajes orales diversos para comprender su contenido e intención. -Emitir mensajes orales estructurados sobre los sentimientos en los intercambios

comunicativos.

-Utilizar estrategias para leer con eficacia y comprender textos narrativos y leyendas. -Redactar textos coherentes y

cohesionados, aplicando las reglas ortográficas y gramaticales que conoce.

Tratamiento de la información y digital (TIC-D)/Lingüístico-verbal

-Emplear los recursos tecnológicos para informarse y formarse.

Aprender a aprender (AA)/Intrapersonal

-Identificar lo que sabe y lo que necesita aprender ante una situación de aprendizaje nueva.

-Activar estrategias que le permiten aplicar los conocimientos que posee a un nuevo problema o situación.

Expresar adecuadamente emociones y sentimientos en situaciones de comunicación oral, aceptando las aportaciones de los demás.

Leer y comprender textos narrativos y leyendas, captando la idea principal, interpretando su significado y ampliando el vocabulario con palabras y expresiones.

Planificar y redactar textos relacionados con las leyendas. Consultar, con ayuda de un adulto, contenidos digitales que le permitan obtener información y formarse. Aplicar en las producciones escritas todo lo que sabe respecto a la gramática y la ortografía, estructurando el mensaje bajo criterios de coherencia y cohesión.

Participar en situaciones de intercambio comunicativo sobre los sentimientos y emociones.

Comprender y resumir el contenido principal de un texto (narración y leyenda).

Distinguir las partes de una leyenda y redactar una inventada.

Localizar las páginas web facilitadas, seleccionar la

información necesaria y/o realizar las actividades que se proponen. Identificar el sujeto y el predicado de las oraciones que escribe para completar las informaciones y textos que produce.

• Descifra el contenido y la intención de los mensajes orales sobre vivencias y emociones. (L) • Produce mensajes orales estructurados sobre los sentimientos. (L)

Moviliza estrategias que permitan leer con eficacia y comprender textos diversos. (L)

Redacta textos coherentes y

cohesionados, aplicando las normas ortográficas y gramaticales que conoce. (L)

Emplea los recursos tecnológicos para informarse y formarse. (TIC-D) Identifica lo que sabe y lo que necesita aprender ante una situación nueva. (AA)

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CONTENIDOS

-Escucha y comprensión de un texto. P

-Uso y manejo de Internet para el visionado de un vídeo relacionado con la lectura. P

-Expresión de opiniones sobre uno mismo referidas a los estados de ánimo. P

-Interés por conocer a los compañeros y compañeras. V

Lees y comprendes.

-Lectura y comprensión de un texto. P

-Resolución de preguntas relacionadas con la lectura. P

-Identificación de palabras y expresiones. P

-Palabras polisemias. C

-Asignación de significados a una palabra según el contexto. P

-Valorar las aportaciones de los compañeros. V

Escribes

-Las partes de una leyenda (introducción, nudo y desenlace). C

-Análisis de una leyenda. P

-Invención de leyendas según el modelo. P

-Gusto e interés por las producciones escritas. V

El sujeto y el predicado. C

-Identificación del sujeto y del predicado en oraciones. P

-Las palabras agudas, llanas y esdrújulas. C

-Clasificación de las palabras según la sílaba tónica. P

-Gusto e interés por conocer y usar las reglas gramaticales y ortográficas en la redacción de textos. V

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• Lees un texto sobre un personaje especial: lectura silenciosa / lectura oral. Comprendes el texto: Responder preguntas sobre el texto. Identificar y explicar

expresiones empleadas en el texto. Trabajas con el vocabulario: Completar oraciones con palabras que tienen varios significados. Relacionar imágenes con

oraciones. Explicar varios significados para una palabra. Practicar palabras polisémicas: http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/polisemi.htm. Representas y valoras chistes: Elegir chistes: http://www.chistesinternet.com/cortos_02.html y representarlos ante los compañeros.

• Ordenar e identificar las partes de una leyenda. • Inventar una leyenda a partir de unos datos. • Separar sujetos de predicados.

• Relacionar sujetos con predicados.

• Completar oraciones en las que falta el sujeto o el predicado. • Ampliar predicados de unas oraciones.

• Identificar el núcleo del sujeto y del predicado. • Identificar las sílabas tónicas al leer oraciones.

• Eliminar la sílaba tónica de varias palabras y observar la palabra resultante.

• Identificar oraciones enunciativas afirmativas, enunciativas negativas, interrogativas, exclamativas e imperativas. • Identificar en un texto palabras con diptongo.

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• Vídeo inicial.

http://www.youtube.com/watch?v=h4HQosCt4_Q&feature= related

Relacionado con el valor que se trabaja en la unidad: expresión de sentimientos y emociones. Mediante una actividad sencilla, de carácter lúdico, se plantea la observación detallada de los elementos que aparecen y se les guía a través de preguntas para que descubran el valor y entren en contacto con él.

• Escuchar la audición reproducida en el CD. Tras la audición del fragmento/texto, se propondrá al grupo iniciar una conversación guiada en la que se aborden las cuestiones/preguntas planteadas: ¿De qué habla la locución? ¿Qué significa que todos somos diferentes? Y a ti, ¿qué te hace sentir bien? ¿Y mal?

• Observar la imagen. Con la ayuda de la imagen inicial se plantea la observación detallada de los elementos que aparecen en la escena y se les guía a través de preguntas para que descubran el valor y entren en contacto con él: ¿Cómo se sienten estos niños? Cuando tú estás triste, contento o enfadado, ¿cómo lo demuestras?

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES TAREA INTEGRADA - «Diseñas un punto del libro» _• _{Contextualización}_{: Abrazar, animar o sonreír son pequeñas acciones que todos podemos realizar y que contribuyen a que}

alguien sea feliz. En esta tarea te proponemos confeccionar un punto de libro con material de la naturaleza que incluya, además, un mensaje personalizado para alguien que tú consideres especial.

• Actividades:

• Realizar un punto de libro siguiendo las indicaciones: recoger elementos de la naturaleza, elaborar la base en cartón, decorarlo con los elementos naturales, escribir un mensaje personalizado y plastificarlo.

ACTIVIDADES COMPETENCIALES

• Juegos de magia: Realizar una actuación con juegos de magia entre todos: http://www.terra.es/personal8/lamagiafacil/Trucos/trucos.htm.

• Más leyendas: Elegir un cuento tradicional y transformarlo en leyenda.

• Oraciones de la imagen: Buscar imágenes a partir de la cual hay que escribir oraciones. Escribir el sujeto y predicado en colores diferentes.

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• Escribir sujetos o el predicados intercambiarlo con los compañeros para formar oraciones. • Escribir 10 palabras llanas, agudas y esdrújulas para intentar memorizarlas.

• Identificar y clasificar los tipos de oraciones que aparecen en la lectura.

ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD Refuerzo de las competencias básicas: _• _{Ficha: distinción entre sujeto y predicado. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)}

• Ficha: identificación de palabras agudas, llanas y esdrújulas. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)

• Actividades: 8, 17

• Ficha: ordenar los hechos de una leyenda (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)

• Ficha: creación de oraciones con palabras polisémicas. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)

• Ficha fotocopiable de evaluación

• Identificar sujeto y predicado en varias oraciones.

• Inventar sujetos y predicados para oraciones incompletas.

• Rodear la sílaba tónica de un listado de palabras e indicar si son llanas, agudas o esdrújulas.

• Escribir un resumen de una leyenda e indicar cuales son sus partes.

Programación y orientaciones didácticas

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Expresión O/E

ACTIVIDADES

TIC

Recursos en CD

• Escuchar con atención el fragmento Núria Roca, Los sentimientos y responder a las preguntas.

• Flipbook de la unidad.

Enlaces web Libro del alumno:

• Sentimientos: http://www.youtube.com/watch?v=h4HQosCt4_Q&feature= related. • Palabras polisémicas: http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/polisemi.htm. • Chistes: Elegir chistes: http://www.chistesinternet.com/cortos_02.html

Libro guía

• Juegos de magia: Realizar una actuación con juegos de magia entre todos: http://www.terra.es/personal8/lamagiafacil/Trucos/trucos.htm.

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• Redactar y reescribir textos significativos cotidianos, de forma clara, ordenada y adecuada cuidando las normas gramaticales y ortográficas necesarias para ello.

• Aplicar las normas gramaticales que nos ayuden a reconocer las partes esenciales de una oración

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METODOLOGÍA

Otros recursos

• Aula; otros espacios. • Tiempo aproximado: tres

semanas.

Unidad 2: ¡Me siento bien! ESTRUCTURA:

(21)

grupo-clase.

(22)

A las familias.

(23)

Alumnos

1 … .... .

2 … …

3 … …

4 … …

5 … …

6 … …

7 … …

8 … …

…

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UNIDAD DIDÁCTICA 3:

De mayor quiero ser...

COMPETENCIAS

-Leer y comprender textos para saber lo que el autor quiere expresar y sacar las propias conclusiones.

-Producir mensajes orales estructurados, coherentes y cohesionados sobre los deseos del futuro para facilitar la comunicación

-Redactar textos de tipología diversa para comunicar el mensaje de la manera más apropiada según la intención comunicativa. -Implicarse en actividades de lenguaje escrito para vivir la comunicación como una actividad enriquecedora.

Competencia social y ciudadana (SC)/Interpersonal

-Reconocer y gestionar las emociones para favorecer espacios de relación y crecimiento positivo.

Competencia cultural y artística (CA)/Visual-espacial

-Contemplar, vivenciar y valorar los textos literarios para desarrollar la sensibilidad estética y literaria.

Expresarse adecuadamente en situaciones comunicativas diversas, intercambiando opiniones referidas a los propios deseos.

Leer y comprender textos narrativos extrayendo las ideas principales y ampliar el vocabulario identificando palabras homónimas presentes en los textos.

Redactar textos usando el estilo directo e indirecto.

Aplicar en sus producciones todo lo aprendido sobre la acentuación de palabras agudas y los componentes del sujeto.

Activar recursos y estrategias de manejo del diccionario.

Iniciarse en el uso de textos literarios recitando y manejando poemas dialogados

• Participar en las

conversaciones e interaccionar con los compañeros.

•

– Captar las ideas principales de un texto narrativo y resume su contenido.

–

– Comprender y utilizar el vocabulario del texto para expresarse.

–

Identifica y aplica las características entre el estilo directo e indirecto y la persona narrativa.

Emplear en sus producciones escritas y orales los conocimientos ortográficos y gramaticales

aprendidos.

Utilizar el diccionario eficazmente para encontrar la acepción adecuada.

Comprender y manipular poemas dialogados.

Produce mensajes orales estructurados para facilitar la comunicación. (L)

Reconoce y gestiona las emociones con intención de favorecer espacios de relación y crecimiento positivo. (CS)

Lee textos de distinta tipología, sabe lo que el autor quiere expresar y saca las propias conclusiones. (L)

Elabora textos de tipología diversa para comunicar el mensaje de la manera más apropiada según la intención comunicativa. (L)

Se implica en actividades de lenguaje escrito para vivir la comunicación como una actividad enriquecedora. (L)

Contempla y valora los textos literarios para desarrollar la

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CONTENIDOS

-Uso y manejo de Internet para el visionado de un vídeo sobre profesiones. P

-Expresión de opiniones y creencias sobre los deseos del futuro. P

-Escucha y comprensión de un texto oral. P

-Gusto e interés por relacionarse y compartir opiniones con los demás. V

-Lectura comprensiva de un texto narrativo. P

-Resolución de cuestiones relacionadas con la lectura. P

-Comprensión y empleo las expresiones y las palabras homónimas. P

-Reflexión sobre los propios deseos. V

Escribes

-El estilo directo e indirecto. C

-Análisis de textos narrados en estilo directo e indirecto y caracterización de éstos. P

-Narración de textos en estilo directo e indirecto. P

-Narración de textos en primera y tercera persona narrativa. P

-Las acepciones. C

-Elección de la acepción adecuada en el diccionario. P

-Los poemas dialogados. C

-Lectura y manipulación de poemas dialogados. P

-Gusto e interés por recitar poemas dialogados. V

-Los componentes del sujeto y el género y número del nombre. C

-Identificación y manipulación de los componentes del sujetos. P

-La tilde en las palabras agudas. C

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• Lees el relato de un niño: lectura silenciosa / lectura oral. Comprendes el texto: Ordenar oraciones sobre el texto. Responder preguntas sobre el texto.

Nombrar otras historias en las que aparezca un espejo mágico. Trabajas con el vocabulario: Identificar palabras con sus distintos significados. Reflexionas:

Reflexionar sobre los deseos, el futuro,...

• A partir de un texto dialogado redactarlo en estilo directo e indirecto. • Inventar un diálogo y escribirlo en estilo directo e indirecto.

• Escribir un texto como si sucediese en primera persona.

• Relacionar oraciones con las acepciones en el diccionario para una palabra. • Escribir dos acepciones para varias palabras y una oración con cada uno de ellas. • Completar un poema dialogado según las orientaciones y exponerlo.

• Relacionar palabras concordando género y número y hacer oraciones. • Completar sintagmas con nombres, artículos o adjetivos según corresponda.

• Practicar: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/carambolo/WEB JCLIC2/Agrega/Lengua/Palabras/La palabra/contenido/lc009_oa03_es/index.html. • Colocar la tilde en palabras llanas, agudas y esdrújulas según corresponda.

• Escribir las palabras correspondientes a las definiciones. • Clasificar las palabras según la posición de la sílaba tónica. • Separar sujeto y predicado y rodear el núcleo.

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• Vídeo inicial. http://www.youtube.com/watch?v=yj0Kot7vlJc&feature= related. Relacionado con el valor que se trabaja en la unidad: importancia de todos los trabajo. Mediante una actividad sencilla, de carácter lúdico, se plantea la observación

detallada de los elementos que aparecen y se les guía a través de preguntas para que descubran el valor y entren en contacto

con él.

• Escuchar la audición reproducida en el CD. Tras la audición del fragmento/texto, se propondrá al grupo iniciar una conversación guiada en la que se aborden las cuestiones/preguntas planteadas: ¿En qué consisten las dos profesiones que se nombran? ¿Qué otras profesiones del futuro se te ocurren? Pide un deseo. ¿Cómo puedes realizarlo? ¿Cualquier deseo puede conseguirse con esfuerzo y dedicación? ¿Por qué?

• Observar la imagen. Con la ayuda de la imagen inicial se plantea la observación detallada de los elementos que aparecen en la escena y se les guía a través de preguntas para que descubran el valor y entren en contacto con él: ¿Qué profesiones representan estos niños? ¿Conoces a alguien que tenga estos oficios?

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES TAREA INTEGRADA - «Elaboras una encuesta y un diagrama de barras.» _• _{Contextualización}_{: Las encuestas son textos con preguntas que se hacen a un grupo de personas para saber su opinión o}

conocer unos hechos sobre temas diversos. Para representar visualmente los resultados de la encuesta se utilizan gráficos. En esta tarea vas a elaborar una encuesta y un diagrama de barras sobre el tema que tú elijas..

• Actividades:

• Leer una encuesta e interpretar un diagrama de barras para contestar preguntas. • Elegir los destinatarios y el tema para la encuesta.

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COMPLEMENTARIAS • _• Escribir otro final para el relato. _{Redactar un resumen de la lectura con ocho errores. Intercambiarlos para corregirlos.}

• Escribir en estilo indirecto el dialogo que mantendrían en una visita al pediatra.

• Averiguar el número de acepciones de cada palabra sin buscar en el diccionario, después comprobar.

• Escribir lo más rápidamente posible los sujetos según las indicaciones de género, número, artículo, adjetivo, nombre,... • Elaborar una baraja para jugar a formar tríos de adjetivo, nombre y artículo.

• Escribir una lista de palabras agudas con ocho errores, intercambiarlas para encontrarlos. • Encontrar palabras agudas, llanas y esdrújulas en la lectura.

ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD Refuerzo de las competencias básicas: _• _{Ficha: Elementos del grupo nominal (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)}

• Ficha: Formación del género y el número de nombres (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD) • Ficha: La tilde en las palabras agudas. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)

• Actividades: 9

• Ficha: Manipulación de diálogos en estilo directo para transformarlos en indirecto. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)

• Anotar el género y número de nombres y adjetivos.

• Completar sintagmas con un artículo, nombre o adjetivo según corresponda. • Colocar tilde en un listado de palabras,

justififcarlo.

• Transformar un diálogo de estilo directo a estilo indirecto.

(29)

Expresión O/E

ACTIVIDADES

TIC

Recursos en CD

• Escuchar con atención el texto de la locución y responder a las preguntas. • Flipbook de la unidad.

Enlaces web Libro del alumno

(30)

• Leer y captar el sentido de textos orales (un relato) reconociendo las ideas tanto principales como secundarias que transmiten.

• Localizar e interpretar información explícita y concreta sobre diferentes palabras que suenan igual al leer un texto pero identificando su significado concreto • Utilizar y manejar eficazmente el diccionario para buscar y encontrar la información adecuada de las palabras a usar en cada caso concreto

• Aplicar y evaluar el uso de las normas gramaticales y ortográficas básicas así como la presentación clara y ordenada de textos de uso habitual.

(31)

METODOLOGÍA

Otros recursos

• Aula; otros espacios.

• Tiempo aproximado: tres semanas.

Unidad 3: De mayor quiero ser... ESTRUCTURA:

(32)

grupo-clase.

(33)

A las familias.

(34)

Alumnos

1 … .... .

2 … …

3 … …

4 … …

5 … …

6 … …

7 … …

8 … …

…

(35)

UNIDAD DIDÁCTICA 4:

Aprendo de la experiencia

COMPETENCIAS

BÁSICAS/INTELIGENCIAS MÚLTIPLES OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES Comunicación Lingüística (L)/

-Utilizar estrategias para leer con eficacia y comprender textos narrativos, leyendas y poemas.

-Expresar e interpretar de forma oral diferentes pensamientos y vivencias referidas a la explicación de las propias experiencias.

-Elaborar textos escritos coherentes y cohesionados en los que aplicar las reglas ortográficas y gramaticales que conoce. -Disfrutar con actividades relacionadas con la creación de rimas y la interpretación y recitación de poemas.

Conocimiento e interacción con el mundo físico (CIMF)/Naturalista

-Reconocer y describir datos y hechos del entorno para aplicarlos a la explicación de las propias experiencias.

Tratamiento de la información y

competencia digital (TIC-D)/Lingüístico-verbal

Hablar y comunicar de forma adecuada experiencias vividas que han proporcionado un aprendizaje. Leer y comprender textos de tipología diversa, extrayendo la idea principal, captando el mensaje, interpretando el significado y ampliando el vocabulario. Activar recursos y estrategias de uso del diccionario para sintetizar la información de las palabras. Recitar poemas con el ritmo y la rima adecuados.

Conocer e identificar los tipos de determinantes (artículos, posesivos y demostrativos) y la tilde en las palabras llanas.

Utilizar las páginas web que se le proponen para obtener información.

Participar oralmente en situaciones de interacción oral.

Comprender y extraer las ideas principales y resumir el contenido de los distintos textos que lee.

Reconocer e interpretar los distintos significados de una palabra que recoge el diccionario.

Interpretar textos literarios con la entonación y ritmo adecuados. Comprender y usar los

conocimientos gramaticales y ortográficos aprendidos en la producción de textos. Localizar y seleccionar la información de páginas web.

– Expresa e interpreta de forma oral diferentes pensamientos y vivencias referidas a la explicación de las propias experiencias. (L)

–

– Reconoce y describe datos y hechos del entorno para aplicarlos a la explicación de las propias

experiencias. (CIMF) –

• Activa estrategias para leer con eficacia y comprender textos narrativos, leyendas y poemas. (L) •

Analiza y selecciona la información más pertinente en la consulta en el diccionario. (TIC-D)

Disfruta con actividades relacionadas con la interpretación y recitación de poemas. (L)

(36)

CONTENIDOS

-Uso y manejo de Internet para el visionado de un vídeo sobre el funcionamiento de un reloj. P

-Escucha y comprensión de un texto oral. P

-Expresión de experiencias y aprendizajes. P

-Gusto e interés por aprender cosas nuevas mediante la propia experiencia. V

-Lectura y comprensión del texto. P

-Ordenación y resumen del texto y resolución de preguntas relacionadas con el mismo. P

-Identificación del significado de expresiones y vocabulario. P

Escribes

-Identificación de los pasos para escribir una leyenda. P

-Ordenación y redacción de una leyenda. P

-Gusto e interés por las propias producciones. V

-Las palabras en el diccionario y sus significados. C

-Búsqueda de palabras en el diccionario e identificación de informaciones. P

-El ritmo y rima de poemas. C

-Audición y recitación de poemas. P

-Gusto e interés por inventar e interpretar poemas. V

-Los determinantes (artículos, posesivos, demostrativos). C

-Identificación y uso adecuado de los determinantes en oraciones. P

-La tilde en palabras llanas. C

-Aplicación de la norma de acentuación de las palabras llanas. P

-Interés por la corrección ortográfica de las propias producciones. V

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• Lees una experiencia: lectura silenciosa / lectura oral. Comprendes la experiencia: Ordenar oraciones sobre el texto. Responder preguntas sobre el texto.

Identificar afirmaciones verdaderas y falsas sobre la lectura. Buscar frases en el texto que indiquen las situaciones planteadas. Trabajas con el vocabulario:

Localizar expresiones hechas en la lectura e identificar sus significado. Sustituir palabras por otras que tengan más significado. . Reflexionas: Reflexionar

sobre la situación que se plantea en la lectura. • Ordenar los fragmentos de una leyenda.

• Crear una leyenda a partir de los pasos indicados.

• Buscar en el diccionario palabras para explicar el significado de una frases.

• Escribir la expresión correspondiente a cada uno de los significados de una palabra. • Buscar sinónimos y antónimos de varias palabras.

• Buscar palabras de una misma familia. • Recitar un poema valorando el ritmo y la rima.

• Completar un poema y señalar las sílabas acentuadas. • Inventar un poema y recitarlo.

• Completar frases con artículos determinados e indeterminados. • Localizar demostrativos y clasificarlos.

• Completar oraciones con el posesivo adecuado.

• Redactar oraciones con los elementos trabajados que se indican. • Colocar tilde en las palabras llanas que les correspondan. • Separar por sílabas e indicar diptongos.

(38)

• Vídeo inicial. http://www.pikavu.com/funcionamiento/index.php. Relacionado con el valor que se trabaja en la unidad: Importancia de aprender de la propia experiencia. Mediante una actividad sencilla, de carácter lúdico, se plantea la

observación detallada de los elementos que aparecen y se les guía a través de preguntas para que descubran el valor y

entren en contacto con él. • Escuchas y hablas.

• Escuchar la audición reproducida en el CD. Tras la audición del fragmento/texto, se propondrá al grupo iniciar una conversación guiada en la que se aborden las cuestiones/preguntas planteadas: ¿Por qué temían al principio al camello? ¿Qué pasó cuando conocieron mejor al animal?

• Observar la imagen. Con la ayuda de la imagen inicial se plantea la observación detallada de los elementos que aparecen en la escena y se les guía a través de preguntas para que descubran el valor y entren en contacto con él: ¿Qué ves en la fotografía? ¿Qué crees que pretende indicar? ¿Has tenido alguna experiencia que creas que te ha enseñado algo?

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES TAREA INTEGRADA - «Presentáis un leyenda» _• _{Contextualización}_{: Existen muchas leyendas sobre la creación de lugares o la explicación de fenómenos de la naturaleza. En}

esta tarea os proponemos descubrir una leyenda de algún lugar del mundo y presentarla con imágenes. • Actividades:

• Localizar una leyenda de algún país del mundo: http://www.hadaluna.com/indices/mithindex.htm. Localizar el país donde se desarrolla.

• Ilustrar la fábula con imágenes.

• Elaborar un power point para presentar la leyenda.

ACTIVIDADES COMPETENCIALES

• Leyenda o cómic: Escoger una leyenda e identificar la introducción, el nudo y el desenlace. Transformarla en un cómic. http://www.poemasyrelatos.com/principales/leyendas/032_los_amantes.php?Autor=1962

• Las vacaciones de Silvia: Escribir un poema sobre las vacaciones de Silvia.

COMPLEMENTARIAS • _• Escribir otra experiencia para la protagonista del relato. _{Narrar una experiencia propia.}

(39)

• Leer la información que da el diccionario para que los alumnos averigüen de qué palabra se trata. • Completar, individualmente, los recuadros de los artículos, demostrativos y posesivos.

• Escribir, individualmente, oraciones con determinantes. • Jugar a nombrar palabras agudas y llanas.

• Escribir palabras de la lectura que tengan diptongo.

ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD Refuerzo de las competencias básicas: _• _{Ficha: identificación y uso de demostrativos.(CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)}

• Ficha de refuerzo: identificación y uso de posesivos.(CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD) • Ficha de refuerzo: la tilde en las palabras llanas. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)

• Actividades: 9, 22, 25

• Ficha: manipulación de un texto sustituyendo las palabras destacadas por otras más precisas. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)

• Completar oraciones con un artículo determinado o indeterminado según corresponda.

• Completar oraciones con determinantes. • Colocar tilde en un listado de palabras. • Justificar porque un grupo de palabras

llanas no se acentúan.

• Inventar un pequeño problema con un listado de parejas de palabras.