Complejo distrital de servicios sociales para la educación campesina de Usme rural

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COMPLEJO DISTRITAL DE SERVICIOS SOCIALES PARA LA EDUCACION CAMPESINA DE USME RURAL

AUTOR

Andrés Felipe Alarcón Fram

PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEÑO

CARRERA DE ARQUITECTURA Bogotá D.C.

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COMPLEJO DISTRITAL DE SERVICIOS SOCIALES PARA LA EDUCACION CAMPESINA DE USME RURAL

AUTOR

Andrés Felipe Alarcón Fram

Presentado para optar al título de Arquitecto

DIRECTOR Jorge Jaramillo Villegas

PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEÑO

CARRERA DE ARQUITECTURA Bogotá D.C.

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Nota de Advertencia:

Artículo 23 de la Resolución N° 13 de Julio de

1946.

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CARTA DE AUTORIZACIÓN DE LOS AUTORES (Licencia de uso)

Bogotá, D.C., 15 de julio de 2011

Señores

Biblioteca Alfonso Borrero Cabal S.J. Pontificia Universidad Javeriana Cuidad

Los suscritos:

Andrés Felipe Alarcón Fram , con C.C. No 80190251 , con C.C. No

, con C.C. No

En mi (nuestra) calidad de autor (es) exclusivo (s) de la obra titulada:

Complejo Distrital de Servicios Sociales para la Educación Campesina de Usme Rural

(por favor señale con una “x” las opciones que apliquen) Tesis doctoral Trabajo de grado x Premio o distinción: Si No cual:

presentado y aprobado en el año 2011 , por medio del presente escrito autorizo (autorizamos) a la Pontificia Universidad Javeriana para que, en desarrollo de la presente licencia de uso parcial, pueda ejercer sobre mi (nuestra) obra las atribuciones que se indican a continuación, teniendo en cuenta que en cualquier caso, la finalidad perseguida será facilitar, difundir y promover el aprendizaje, la enseñanza y la investigación.

En consecuencia, las atribuciones de usos temporales y parciales que por virtud de la presente licencia se autorizan a la Pontificia Universidad Javeriana, a los usuarios de la Biblioteca Alfonso Borrero Cabal S.J., así como a los usuarios de las redes, bases de datos y demás sitios web con los que la Universidad tenga perfeccionado un convenio, son:

AUTORIZO (AUTORIZAMOS) SI NO

1. La conservación de los ejemplares necesarios en la sala de tesis y

trabajos de grado de la Biblioteca. x

2. La consulta física o electrónica según corresponda x 3. La reproducción por cualquier formato conocido o por conocer x 4. La comunicación pública por cualquier procedimiento o medio físico o

electrónico, así como su puesta a disposición en Internet x 5. La inclusión en bases de datos y en sitios web sean éstos onerosos o

gratuitos, existiendo con ellos previo convenio perfeccionado con la Pontificia Universidad Javeriana para efectos de satisfacer los fines previstos. En este evento, tales sitios y sus usuarios tendrán las mismas facultades que las aquí concedidas con las mismas limitaciones y condiciones

x

6. La inclusión en la Biblioteca Digital PUJ (Sólo para la totalidad de las Tesis Doctorales y de Maestría y para aquellos trabajos de grado que hayan sido laureados o tengan mención de honor.)

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BIBLIOTECA ALFONSO BORRERO CABAL, S.J.

DESCRIPCIÓN DE LA TESIS DOCTORAL O DEL TRABAJO DE GRADO FORMULARIO

TÍTULO COMPLETO DE LA TESIS DOCTORAL O TRABAJO DE GRADO

Complejo Distrital de Servicios Sociales para la Educación Campesina de Usme Rural SUBTÍTULO, SI LO TIENE

AUTOR O AUTORES

Apellidos Completos Nombres Completos

Alarcón Fram Andrés Felipe

DIRECTOR (ES) TESIS DOCTORAL O DEL TRABAJO DE GRADO Apellidos Completos Nombres Completos

Jaramillo Villegas Jorge

FACULTAD Arquitectura y Diseño PROGRAMA ACADÉMICO Tipo de programa ( seleccione con “x” )

Pregrado Especialización Maestría Doctorado

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Nombre del programa académico Arquitectura

Nombres y apellidos del director del programa académico Jorge Jaramillo Villegas

TRABAJO PARA OPTAR AL TÍTULO DE: Arquitecto

PREMIO O DISTINCIÓN(En caso de ser LAUREADAS o tener una mención especial):

CIUDAD AÑO DE PRESENTACIÓN DE LA

TESIS O DEL TRABAJO DE GRADO NÚMERO DE PÁGINAS

Bogotá 2011 18

TIPO DE ILUSTRACIONES ( seleccione con “x” )

Dibujos Pinturas Tablas, gráficos y _diagramas Planos Mapas Fotografías Partituras

x x x

SOFTWARE REQUERIDO O ESPECIALIZADO PARA LA LECTURA DEL DOCUMENTO

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MATERIAL ACOMPAÑANTE

TIPO DURACIÓN _(minutos) CANTIDAD FORMATO

CD DVD Otro ¿Cuál? Vídeo

Audio Multimedia Producción electrónica Otro Cuál?

DESCRIPTORES O PALABRAS CLAVE EN ESPAÑOL E INGLÉS

Son los términos que definen los temas que identifican el contenido. (En caso de duda para designar estos descriptores, se recomienda consultar con la Sección de Desarrollo de Colecciones de la Biblioteca Alfonso

Borrero Cabal S.J en el corr

ESPAÑOL INGLÉS

Colegio School

Educación Education

Campesino Country Person

Sostenibilidad Sustainability

Rural Rural

RESUMEN DEL CONTENIDO EN ESPAÑOL E INGLÉS (Máximo 250 palabras - 1530 caracteres)

Como respuesta a los niveles de pobreza, la necesidad de trabajar, falta de cupos y el déficit cualitativo de la infraestructura educativa, sumando la pérdida de la identidad de la juventud campesina y la migración hacia los centros urbanos, se propone un complejo distrital de servicios sociales para la educación campesina de usme rural, contemplando la localidad de usme en donde la población campesina hace parte de la segunda localidad con mayor extensión de área rural, después de la localidad de Sumapaz. Con la visión del campesino jóvenes emprendedores y productivos, empresarios cuyo liderazgo ha de impulsar el desarrollo rural.

In response to the levels of poverty, the need to work, lack of space and the qualitative deficit of educational infrastructure, adding the loss of identity of the country youth and migration to urban centers, a district complex of social services is proposed for the

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TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCION 1

1. PROBLEMÁTICA 2

2. JUSTIFICACION 4

3. OBJETIVOS 6

4. DIMENSION 7

5. MARCO CONCEPTUAL 10

6. PROPUESTA 12

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INDICE DE TABLAS

TABLA No 1 2

TABLA No 2 3

TABLA No 3 7

TABLA No 4 8

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INDICE DE GRAFICAS

GRAFICA No 1 9

GRAFICA No 2 9

GRAFICA No 3 14

GRAFICA No 4 15

GRAFICA No 5 16

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I N TRODUCCI ON

Com o result ado de los niveles de pobreza, la necesidad de t rabaj ar, falt a de cupos y el déficit cualit at ivo de la infraest ruct ura educat iva, sum ando la pérdida de la ident idad de la j uvent ud cam pesina y la m igración hacia los cent ros urbanos.

Es de est a m anera que se busca generar un espacio de convivencia para t odas las personas en edad educat iva, que prom ueve el desarrollo hum ano int egral a t ravés del aprendizaj e act ivo, desde el enfoque de derechos con la perspect iva diferencial, por m edio del fort alecim ient o de la ident idad cam pesina dent ro del m arco rural de la localidad de usm e, en la ciudad de Bogot á.

Se enm arca de est a m anera com o un com plej o de servicios sociales en donde la preocupación va m ás allá del escenario educat ivo sino que tam bién cont em pla ot ros fact ores com o lo son la nut rición int egral de los estudiant es, apoyo psicológico, apoyo pedagógico, espacios de bienest ar infant il, cult ura, recreación y deport es; para perm it ir el m ej or desarrollo posible y de calidad.

Con est as inquiet udes en m ent e se busca un espacio educat ivo que pueda ser int ervenido cum pliendo las expect at ivas proyect uales de est ar insert o en un cont ext o rural, cuya población sea cam pesina y es así com o nos aproxim am os a la localidad de usm e en donde la población cam pesina hace part e de la segunda localidad con m ayor ext ensión de área rural, después de la localidad de Sum apaz.

Frent e a est a propuest a las necesidades espaciales en principio requieren espacios com o un Cent ro I nt egrado de Recursos Educat ivos, que com prende una bibliot eca, aulas de inform át ica y audit orios audiovisuales. Aulas m últ iples que perm it an albergar un com edor, cocina, Salas de Reuniones, y aulas especiales com o los espacios para t alleres t eórico - práct icos que denot an el énfasis m edio am bient al que es el post ulado del present e cent ro educat ivo, com o lo serian invernaderos y laborat orios com o espacios básicos de un equipam ient o de caráct er educat ivo.

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1 . PROBLEMÁTI CA

En donde se identifica una situación conflictiva enmarcada en la realidad, descrita dentro de un contexto que tiene un potencial resolutivo en la posibilidad de una propuesta arquitectónica.

EL DÉFICIT CUANTITATIVO Y CUALITATIVO DE LOS EQUIPAMIENTOS DE EDUCACIÓN

La educación no solo es un derecho fundamental sino un servicio público cuya importancia social se encuentra en detrimento frente a los altos niveles de deserción y trabajo infantil, además de una escasa gestión frente al desarrollo de equipamientos educativos que reflejen las nuevas tendencias educativas y el aprovechamiento de la tecnología para la educación. Así mismo el uso del suelo, mas conectividad con las otras redes de equipamientos públicos que al igual que la movilidad tienen un impacto directo en los procesos de escolarización y su altísima demanda; la necesidad de trabajar y los altos costos en educación generan un alto bajo nivel de permanencia dentro del sistema educativo lo cual incide en una sociedad menos capacitada y con menores posibilidades de trabajo y realización personal.

TABLA No 1

El déficit cualitativo de la infraestructura educativa oficial dentro del la ciudad de Bogotá resalta el problema del difícil e inadecuado mantenimiento de las instalaciones educativas, en algunos casos las edificaciones presentan una vulnerabilidad sísmica (De 2.614 edificaciones valoradas, 772 presentan vulnerabilidad sísmica. Según el Plan sectorial de educación 2004-2008, SED) que en conjunto a mal estado de estas conllevan a no tener espacios adecuados o en mal estado para la educación.

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Frente a esto encontramos que los factores que predominan frente a la deserción están dados de la siguiente manera:

-El nivel de pobreza, que repercute en el desarrollo físico e intelectual de los alumnos. -La necesidad de trabajar, a temprana edad para ayudar con el sustento de sus hogares.

-La falta de cupos, que reflejan la alta demanda de Centros Educativos. -La falta de interés en la educación.

TABLA No 2

Estos factores resaltan problemas como la falta de lo que podríamos llamar lo básico para el desarrollo de un estudiante, como lo son los útiles escolares, los uniformes y el transporte diario a las instalaciones educativas.

Consiguiendo así abordar que la calidad de la educación no solo hace referencia a las condiciones de las instalaciones sino que también debe contemplar componentes como lo son: la nutrición integral de los estudiantes, apoyo psicológico, apoyo pedagógico, espacios de bienestar infantil, cultura, recreación y deportes; para permitir el mejor desarrollo de estos. Además el componente tecnológico que permite ampliar aun más la calidad de la educación que debe estar presente dentro del planteamiento de un Centro Educativo.

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2 . JUSTI FI CACI ON

Dimensionada dentro de unos factores que influyen y agravan la situación, en un contexto real, nacional con una mirada local dentro del Distrito Capital.

Los cambios generacionales y la educación estática frente a una generación netamente visual mas los procesos educativos también generan una visión donde la educación dentro de un centro educativo no es un proceso de formación necesaria y que conlleva a aumentar los niveles de deserción y así mismo la falta de integración de los establecimientos educativos con la ciudad generan una ruptura en la relación del equipamiento con la ciudad donde se puede traer a colación la fuerte necesidad de cohesión desde lo territorial y la visión que plantea el plan maestro de equipamientos de educación cuando nombra dentro de sus políticas la escuela ciudad y la ciudad escuela como ese punto de conexión entre la educación como parte fundamental para el desarrollo de ciudad a manera de un proceso territorial de consolidación frente a la infraestructura.

En la ciudad de Bogotá con una población de más de 7, 881,156 de habitantes en donde se encuentran que existe una población entre los 5 y 34 años alrededor de 3,75 millones de personas que están en capacidad de recibir educación de la cual solo se encuentra 2,08 millones de habitantes inscritos en un programa de educación enmarcado dentro de los 3 niveles existentes de educación (Preescolar, media y superior).

Encontrando así en primer instancia que de 9.286 centros educativos encontrados en Bogotá 3.705 de estos establecimientos no son oficiales y aun así prestan el servicio para intentar suplir la demanda educativa que posee un déficit de 1.67 millones de habitantes que se encuentran dentro de estas edades y que no se encuentran inscritos . Y con un déficit de cupos de 631.651 cupos proyectados al año 2010 con un crecimiento de 60.460 cupos a 5 años encontramos que para suplir esta déficit se necesitan más de 200 colegios distritales para poder atender a esta demanda creciente teniendo en cuenta que se deben desarrollar en 2 jornadas para llegar a cubrir la población que se encuentra desatendida. Teniendo en cuenta que los centro educativos distritales puede prestar servicios que conlleven a la integración social con la comunidad y a mejorar la participación ciudadana desde procesos de inclusión, cohesión y desarrollo social y económico.

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Múltiple, Zonas de recreación y deportivas, y una zona de administración y gestión; como estructura básica del programa arquitectónico.

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3 . OBJETI VOS

OBJETIVO GENERAL

- Desarrollar un equipamiento de carácter educativo enmarcado en un Complejo de Servicios Sociales, con un énfasis medio ambiental que cumpla con las expectativas educativas del siglo XXI.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

- Integrar las nuevas tecnologías aplicadas a la educación enfocada en lo medio ambiental dentro de una formación de la sostenibilidad dentro de una infraestructura sostenible.

- Brindar una calidad educativa en la localidad de Usme mediante la educación focalizada en la capacitación para el aprovechamiento de los recursos y potenciales ambientales presentes en el lugar, como lo es el reconocimiento de los valores de la zona rural de la localidad 5 de Usme, para reafirmar la identidad campesina.

- Generar una apertura del Complejo para el aprovechamiento de equipamiento para el desarrollo de actividades de la comunidad, donde la comunidad se haga participe de la formación que dentro de él se da y además este sea aprovechado como un elemento articulador con la comunidad.

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4 . DI MEN SI ON

Es así como se centra la atención en la localidad número 5, USME. Localidad que tiene aproximadamente unos 300.000 habitantes, con una extensión de 21.556, 16 hectáreas, de las cuales 2.063,84 se clasifican en suelo urbano; 1.185,65 corresponden a suelo de expansión, 18.306,52 se clasifican en suelo rural, que equivalen a 85% del total de la superficie de la localidad.

Límites: al norte con las localidades de San Cristóbal, Rafael Uribe y Tunjuelito; al sur con la localidad de Sumapaz; al oriente con los municipios de Ubaque y Chipaque y al occidente con la localidad de Ciudad Bolívar y el municipio de Pasca. En esta localidad los barrios son el resultado de la división de grandes fincas (agricultoras) que se dividieron para dar paso a una comunidad rural con escasa presencia industrial

La vía al llano hace de la localidad una entrada de productos conectando Bogotá con el oriente del país lo cual le da una importancia estratégica frente a la ciudad siendo esta una entrada y salida de productos a la capital del país

En donde se ve una falta en el reconocimiento y recuperación de los valores culturales rurales. Entendiendo estos dos puntos como grandes potenciales de desarrollo de la localidad frente al de la ciudad.

Reconociendo que la población de la ciudad de Bogotá para el año 2009 es de 7`259.597 habitantes, de lo cual Usme presenta una población de 349.346 habitantes esto representa el 4.8% de la población con respecto a la ciudad. (Dane y Secretaria de Planeación Distrital)

TABLA No 3

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Usme representa el 6.02% del total de la Población en Edad Escolar de la ciudad, es así como esta localidad es la 7ma localidad con el mayor PEE de la ciudad, dentro de la cual en Usme

El 99,1% de la población es de estratos 1 y 2, concentran el 4,7% de la PEE.

Es así como encontramos que la demanda actual de la localidad es de 85.923 cupos, frente a lo cual el Distrito está desarrollando los siguientes puntos para mejorar la calidad y cantidad de la oferta educativa oficial: La construcción de nuevos Centros Educativos, la identificación del estado actual de los colegios, la ampliación y mejoramiento del estado de la infraestructura educativa, así mismo una optimización de la capacidad de las instalaciones lo cual repercute en aumentar la oferta en cupos, el arrendamiento de espacios para el desarrollo de nuevos centros educativos, así mismo los convenios y subsidios con colegios privados y también la concesión de CED ( Centros Educativos Distritales).

Frente a esta demanda encontramos que 79 Centros Educativos dentro de la localidad de Usme ofrecen educación Oficial, representada en 84.608 cupos. Esto denota un déficit de 1.139 cupos que se torna en un valor relativo cuando se presenta una tasa de deserción del 3.7% dentro del transcurso de año académico.

TABLA No 4

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La LOCALIDAD DE USME se encuentra dividida político-administrativamente en las siguientes UPZS:

UPZ 52 La Flora UPZ 56 Danubio UPZ 57 Gran Yomasa UPZ 58 Comuneros UPZ 59 Alfonso López UPZ 61 Ciudad Usme UPZ 60 Parque Entre Nubes

La localidad de Usme limita al norte con las localidades de San Cristóbal, Rafael Uribe y Tunjuelito; al sur con la localidad de Sumapaz; al oriente con los municipios de Ubaque y Chipaque y al occidente con la localidad de Ciudad Bolívar y el municipio de Pasca.

Es la segunda localidad con mayor extensión de área rural, después de la localidad de Sumapaz. Con actividad económica de comercio, industria minera, tanto en lo agrícola como en lo pecuario.

Identificando el potencial del CED EL DESTINO dentro de la zona rural de la localidad.

GRAFICA No 2

GRAFICA No 1

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5 . MARCO CON CEPTUAL

Escuela , “el proceso que especifica edad y se relaciona con maestros, y exige asistencia a tiempo completo a un currículum obligatorio.” Lo cual entendemos como el espacio de escolarización, donde el proceso estandarizado de relaciones entre alumnos y maestros que responde a unas etapas, contenidos y edades predeterminadas.

Educación10, “Si no existiese una institución de aprendizaje obligatorio y para una edad determinada, la “niñez” dejaría de fabricarse.” Abriendo paso así a una institución donde la educación entendida como el aprendizaje (sin entrar a institucionalizarlo) se torna en un

escenario de sociabilización del conocimiento, en donde se comparte y se puede llegar a construirlo o practicarlo.

Educación Desescolarizada, según Iván Illich como el proceso de aprendizaje que se da en el hogar y que no necesita de una institucionalización, ni la especificidad de contenidos ni edades.

Educación Invisible, entendida como aquella que se da a través de las nuevas tecnologías informáticas, las redes sociales para generar escenarios virtuales de educación esto en conjunto a un modelo proyectual promueve la diversidad en el aprendizaje bajo el compromiso y la creatividad.

PEE – Población en Edad Escolar, que enmarca la población de edades 5 a 17, que se concentran en los colegios.

Y es frente a esto que la arquitectura tiene el potencial de educar tanto a la población como así misma, en donde hay que poner a prueba la arquitectura, donde la arquitectura como reflexión de sí misma y de sus elementos entabla una lucha frente al individuo que lo lleva a teorizar frente a ella, teniendo en cuenta que el sujeto requiere desde el ámbito físico libertad para estar, libertad para circular, el sentido común como esa primer respuesta o impresión frente a la realidad, frente a la sociedad. Pero para hacer evidente la reflexión de la arquitectura y de la educación, en donde la arquitectura se vuelca sobre sí misma, entendemos a la arquitectura como un mecanismo, un sistema, en donde el mecanismo es evidente cuando falla. Y sus elementos, sus relaciones y fun-cionamiento son evidentes cuando este mecano falla, y esta es la invitación para poner a fallar la arquitectura por que la falla genera reflexión, frente a esto podemos decir que El cerebro humano entiende todo menos así mismo y es donde surge la necesidad de reflexión, de introspección y es desde la reflexión que se plantea que se puede reencontrar la identidad de la arquitectura donde esta renueve tanto la espacialidad concebida para la educación, y renovar las maneras de aprender.

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Peter Eisenman dice que hay que “crear una arquitectura que perturbe, hasta el punto de incomodar a sus usuarios” y es justamente desde los temas (la ausencia, la presencia, el interior, el exterior, el espacio intermedio, las divisiones, la topología, los significados) y las situaciones de inseguridad que se puede llegar a generar la tan buscada reflexión.

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6 . PROPUESTA

Con esto en mente un proyecto de carácter educativo frente a la demanda de equipamientos de este tipo entra a aprovechar el potencial latente de dicha localidad y asimismo a buscar una integración social desde este tipo de escenarios con una tendencia al aprovechamiento de los recursos naturales existentes con procesos de capacitación a corto y mediano plazo, mas la educación de la población más desatendida de la capital como lo sería una educación enfocada a una vocación ambiental, cultural y social. De esta manera brindando mayor capacidad productiva y oportunidades a esta población.

Pretendiendo así instaurar una red de centros educativos abiertos cuya utilización también permita la inclusión social en un rango más amplio que el ya mencionado de los 5 a los 19 años, que además permita el desarrollo del espacio público como transición de la institución a la comunidad y permita involucrarlas como parte de un proceso de cohesión socio-cultural. Estableciendo programas de capacitación laboral y concientización frente a los recursos naturales allí encontrado y como puede llegar a darse un proceso de integración con la zona urbana de Bogotá y aprovechar el potencial eco turístico de la localidad.

A nivel académico se proponen una serie de ciclos de enseñanza que se manejen de manera paralela al núcleo de educación general, y que permita hacer una profundización en los temas medio ambientales de la siguiente manera:

Para los grados 1º y 2º que comprender un rango de edades de los 5 a los 7, la cual es una edad de estimulación y exploración, brindar las bases sobre el agua, la flora y la fauna como puntos de partida.

En 3º y 4º a la edad de 7 a 10 años, en donde la socialización, la comunicación y la cultura, hacen parte de una etapa de Descubrimiento y Experiencia, en donde el reconocimiento del paisaje y sus componentes así mismo los rasgos culturales principales de la cultura campesina pueden generar un panorama de los temas por venir.

Durante 5º,6º y 7º en un rango de los 10 a los 12 años de edad, se buscaría la experimentación dada en la construcción de nuevos imaginarios frente a la realidad de los recursos naturales, para entender el concepto de sostenibilidad como parte de un proceso investigativo y propositivo.

Para 8º y 9º se trabajaría el proyecto de vida, enmarcado en la orientación vocacional y una exploración de los ámbitos profesionales, en donde temas como el ecoturismo, y el potencial minero, agrícola y pecuario. Dejando así para los últimos dos grados una aproximación a la educación superior o al desarrollo de una actividad económica que le ligue con la realidad de la localidad y aprovechamiento del potencial tanto del lugar como del individuo.

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cocina, Salas de Reuniones, y aulas especiales como los espacios para talleres teorico-practicos que denotan el énfasis medio ambiental que es el postulado del presente centro educativo, como lo serian invernaderos y laboratorios.

También se plantean 2 jornadas (mañana y tarde) de alrededor de 600 estudiantes para suplir el déficit de cupos existente. Así mismo en las horas no académicas, y los fines de semana, se pueden aprovechar los espacios del colegio para el desarrollo de actividades que integren y entretejan relaciones entre el ente académico y la comunidad a la que está interviniendo.

TABLA No 5

PROGRAMA ARQUITECTONICO

GRUPO TITULO CUBIERTO _DESCUBIERTO/ ILUMINACIONUNIDAD(m2)CANTIDADTOTAL(m2)TAMAÑO

1 ZONAS PÚBLICAS

Aula Múltiple C A/N 78 1 780 L

CIRE (Centro Interactivo de _{Recursos Educativos) D1 C A/N 1090 1 1090} L

Salas de Informatica C A/N 36 6 216 S

Canchas Deportivas D Natural 3069 1 3069 L

Plaza de Banderas D Natural 304 1 304 L

SUB TOTAL 5459

2 ZONAS PRIVADAS

Bloque Aulas Primaria - _{Secundaria D6 C Indirecta 45 12 540} S

Bloque Aulas Prescolar D7 C Indirecta 855 1 855 L

Aula de Ciencias D5 C Indirecta 1105 1 1105 L

Administracion C Artificial 75 1 75 S

SUB TOTAL 2575

3 SERVICIOS

Cocina C A/N 54 1 54 S

Comedor C Artificial 323,35 1 323,35 M

Microempresa Estudiantil D4 C Artificial 137 2 274 S

Parqueaderos D Natural 12,5 16 200 S

Depósitos C Artificial 8 2 16 S

Baterias de Baño C Artificial 35 16 560 M

Seguridad C Artificial 18 1 18 S

Servicios Tecnicos C Artificial 275 1 275 S

4 ZONA AGRO

Zona Agrícola D Natural 7530 1 17530 L

Zona Agropecuaria D3 D Natural 498 1 498 L

Lote de 27081 m2 SUB TOTAL 1720,35

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BI BLI OGRAFI A

TALAVERA DÁVILA, Henry (2005). El plan maestro de equipamientos educativos en la construcción de ciudad. Bitácora Urbano/ territorial 27 - 42 (PDF)

ENCUESTA DE CALIDAD DE VIDA (2007).SECRETARIA NACIONAL DE PLANEACION, Sub secretaria de planeación socioeconómica. DANE. (PDF)

PLAN MAESTRO DE EQUIPAMIENTOS EDUCATIVOS (2006). Proyecto de decreto. (PPT)

NÚMERO DE ESTABLECIMIENTOS (JORNADAS) POR NIVEL EDUCATIVO Y SECTOR (2008). Cuadro DANE (XLS)

ESTABLECIMIENTOS (JORNADAS) POR NIVEL EDUCATIVO Y ZONA (2008). Cuadro DANE (XLS)

SECRETARIA DISTRITAL DE PLANEACION, SUBSECRETARIA DE PLANEACION SOCIOECONÓMICA, Síntesis de coyuntura Dirección de políticas Sectoriales (2008). Sistema de equipamientos de Bogotá.

REQUISITOS DE PLANTA FÍSICA EN LOS PROCESOS DE LEGALIZACIÓN DE LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS. Secretaria de Educación Distrital.

ANÁLISIS DEL SECTOR EDUCATIVO EN BOGOTÁ Maira Galvis Yoli -http://laeducacionenbogota.blogspot.com/

Subdirección de Análisis Sectorial SED,

Secretaria de Gobierno de Bogotá- Localidad de Usme

http://www.gobiernobogota.gov.co/index.php?option=com_content&task=view&id=115&Ite mid=336

INFORME GEO LOCAL 05 USME- Universidad Nacional de Colombia - Instituto de Estudios Ambientales - IDEA / Alcaldía Mayor de Bogotá D.C./ Programa de las Naciones Unidas para los

Asentamientos Humanos - UN HABITAT

http://redacademica.redp.edu.co/praes/images/stories/geo/geo_05_usme.pd

ESTANDARES PARA EL PLANEAMIENTO, DISEÑO Y ESPECIFICACION DE CONSTRUCCIONES ESCOLARES SECRETARIA DE EDUCACION DISTRITAL ALVARO RIVERA & ASOCIA

DOS - Álvaro Rivera & Asociados 2008 -

http://teoriaytallerdearquitectura.blogspot.com/p/legislacion.html