INSTITUTO TECNOLÓGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE
MONTERREY
P R E S E N T E .
-Por medio de la presente hago constar que soy autor y titular de la obra
denominada "LIBROS DE TEXTO DE SECUNDARIA Y EQUIDAD DE GÉNERO", en
los sucesivo LA OBRA, en virtud de lo cual autorizo a el Instituto Tecnológico y de
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"Libros de Texto de Secundaria y Equidad de Género"-Edición
Única
Title
"Libros de Texto de Secundaria y Equidad de
Género"-Edición Única
Authors
Alfonso Zamudio Reyes
Affiliation
ITESM-Universidad Virtual
Issue Date
2007-04-01
Item type
Tesis
Rights
Open Access
Downloaded
19-Jan-2017 09:47:25
UNIVERSIDAD VIRTUAL
ESCUELA DE GRADUADOS EN EDUCACIÓN
“LIBROS DE TEXTO DE SECUNDARIA Y EQUIDAD DE GÉNERO”
TESIS PRESENTADA
COMO REQUISITO PARA OBTENER EL GRADO
DE MAESTRO EN EDUCACIÓN
AUTOR: ALFONSO ZAMUDIO REYES
ASESORA: MARÍA DE LA CRUZ DE FÁTIMA CASTRO RICALDE
TOLUCA, ESTADO DE MÉXICO, ABRIL DE 2007
TÍTULO DE LA TESIS
“LIBROS DE TEXTO DE SECUNDARIA Y EQUIDAD DE GÉNERO”
Tesis presentada por
Alfonso Zamudio Reyes
Ante la Universidad Virtual del Instituto Tecnológico y de Estudios
Superiores de Monterrey
Como requisito parcial para optar por el grado de
MAESTRO EN EDUCACIÓN
Resumen
Durante el trabajo escolar el empleo de libros de texto gratuitos es un recurso con el que pueden contar alumnos y alumnas en la educación secundaria. Sin embargo es necesario que éste cuente con ciertas características para que su uso repercuta en el conocimiento de quienes se encuentran en este nivel escolar. En la educación del estudiantado existen distintos aspectos centrales, uno de ellos, sustentado en documentos legales: la equidad de género, punto que es abordado en la presente tesis y formalizado a través del estudio de dos libros de texto Caminos del Español 3 de las autoras Miriam Aragón Rivas, Laura Calderón de la Barca Sánchez, Gabriela García Hubard, Emilia Negrete Philipp y María del Refugio Pérez Paredes (2001) de la Editorial Santillana y Español 3 de Margarita Alegría de la Colina y Alejandra Hernández Barrios (2003), ambos libros de la empresa editorial Santillana. Así mismo se busca definir si este tipo de equidad se promueve en el programa de la asignatura.
La investigación recurrió a un análisis cuantitativo y cualitativo (mixto) a fin de primero determinar indicadores numéricos sobre 12 apartados de la ficha de análisis de contenido que se empleo como instrumento, por ejemplo género del autor o autora, género del personaje principal, valores presentes en cada género y otros especificados en el capítulo 3, así como hacer de cada uno inferencias derivadas de los porcentajes, apoyándose en el marco teórico de la presente tesis. Los aspectos del estudio se enfocaron a revisar textos, actividades e imágenes como transmisores de ideas.
Entre los resultados relevantes se mencionan la invisibilidad y el protagonismo tendencioso de la mujer, así como la presencia de roles culturales construidos en perjuicio femenino; al igual que el uso de la generalización masculina en determinados momentos del discurso con que se conformaron las actividades. Finalmente se presentan conclusiones sobre la investigación y recomendaciones para favorecer en el trabajo escolar la equidad de género así como futuras actividades de indagación en esta misma línea.
Índice
Resumen………..iii
Capítulo 1 Antecedentes de la investigación……….2
1.1Problema de investigación………...7
Objetivos de la investigación………...11
1.2 Objetivo general...11
1.2.1. Objetivos particulares...11
1.2.1.1 Objetivos específicos...11
1.3 Fundamentación de la investigación………...……..12
1.4 Justificación de la Investigación………...………..14
1.5 Beneficios esperados...17
1.6 Limitaciones de la investigación...18
Capítulo 2 Marco Teórico………25
2.1 Origen e historia del género...………..25
2.2 Sociología de las relaciones creadas con el género…………...…..27
2. 3 Impacto psicológico en los modelos sociales conformados por el género...….29
2.4 Contexto actual en que se desenvuelve el género...……...32
2.5 El problema de la equidad de género y su relación con la educación...36
2.6 El estudio de las representaciones de género...43
2.7 La Secretaría de Educación Pública: programas curriculares y libros de texto en una perspectiva social...49
2.8 El libro de texto gratuito en secundaria: antecedentes y su perspectiva social...54
Capítulo 3 Metodología de la investigación………..66
3.1 Diseño e investigación………...66
3.1.1 Los enfoques cualitativos y cuantitativos...67
3.1.2 La técnica del análisis de contenido...69
3.1.3 El uso de la rejilla de análisis...71
3.2 Contexto en el que se desarrolla la investigación………..72
3.2.1 La editorial Santillana y los libros de texto analizados...73
3.3 Población y muestra...74
3.3.2 El libro Español 3...75
3.4 Instrumentos...77
3.4.1 Las categorías y las unidades en la rejilla de análisis: descripción...77
3.4.2 Aspectos complementarios de las unidades y categorías de análisis...80
3.4.3 Codificación de las unidades y categorías de análisis...81
3.5 Procedimiento de investigación………...………...82
3.5.1 Los criterios de significación en las unidades de análisis...82
3.5.2 La categorización de las unidades de análisis...84
3.5.3 Relación entre preguntas, su respuesta y el objetivo de la investigación...85
3.6 Tipo de análisis………..…..86
Capitulo 4. Análisis de resultados………..90
4.1 Género del(a) autor(a)………..………..91
4.2 Género de los personajes protagónicos……….……….92
4.3 Valores que se atribuyen según el género……….………...93
4.4 Características de los personajes……….……….…...95
4.5 Presencia de las características………...………..97
4.6 Roles desempeñados………...………98
4.7 Ámbitos de acción………...………...99
4.8 Actividades programadas en la lección………...101
4.9 Grupos por edades de los personajes protagónicos y secundarios…...103
4.10 Recursos gráficos………...….…...104
4. 11 Relación de los contenidos de aprendizaje del programa con la equidad de género...106
4.12 Tipos de textos………...……….….108
Capítulo 5 Conclusiones………111
5.1 Apartado 1……….……….111
5.2 Apartado 2 ……….………112
5.3 Apartado 3………...……….112
5.4 Apartado 4. ………...………..114
5.5 Apartado 5………...……….114
5.7 Apartado 7………...……….116
5.8 Apartado 8………...…….117
5.9 Apartado 9………...………….119
5.10 Apartado 10………...…………120
5.11 Apartado 11………...………121
5.12 Apartado 12………...………122
5.13 Consideraciones………...……123
Capítulo 6 Recomendaciones………..126
Referencias……….131
Anexos……….137
Índice de figuras Mapas Conceptuales Figura 1.1...21
Figura 1.2...22
Figura 1.3...22
Figura 1.4...22
Figura 1.5...23
Figura 1.6...24
Figura 2.1...61
Figura 2.2...62
Figura 2.3...62
Figura 2.4...63
Figura 2.5...63
Figura 2.6...64
Figura 2.7...64
Figura 2.8...65
Figura 3.1...87
Figura 3.2...88
Figura 3.3...88
Figura 3.5...89
Figura 4.1...110
Figura 4.2...110
Figura 5.1...125
Figura 5.2...125
Figura 6.1...130
Gráficas Figura 1 Género del autor(a)………...………..91
Figura 2 Género de los personajes protagónicos……….………92
Figura 3 Valores que se atribuyen según el género………...…………...94
Figura 3a Unidad de Análisis Otros valores: Conocimiento………..………..95
Figura 4. Categoría de análisis 4. Características de los personajes……….…..97
Figura 5 Categoría de análisis 5. Presencia de las características………...…..98
Figura 6 Categoría de análisis 6. Roles desempeñados………...………99
Figura 7 Categoría de análisis 7. Ámbitos de acción………..………...100
Figura 8 Categoría de análisis 8. Actividades programadas en la lección…….………102
Figura 9a Categoría de análisis 9. Grupos por edades de los personajes protagónicos y secundarios……….………..103
Figura 9b Categoría de análisis 9. Grupos por edades de los personajes protagónicos y secundarios………...104
Figura 10a Categoría de análisis 10. Recursos gráficos...106
Figura 10b Categoría de análisis 10 Recursos gráficos………....………106
Figura 11 Categoría de análisis 11. Relación de los contenidos de aprendizaje del programa con la equidad de género……….…107
Figura 12 Categoría de análisis 12. Tipos de textos………..…....109
Índice de anexos Anexo 1 Rejilla de análisis con las categorías y unidades de análisis………....137
Anexo 2: Categoría de análisis 1. Género del(a) autor(a)………....138
Anexo 3: Categoría de análisis 2 Género de los personajes protagónicos……...138
Anexo 4: Categoría de análisis 3. Valores que se atribuyen según el género…...138
Anexo 6: Categoría de análisis 5. Presencia de las características de los personajes... ...140
Anexo 7: Categoría de análisis 6. Roles desempeñados de los personajes…….……140 Anexo 8: Categoría de análisis 7. Ámbitos de acción de los personajes………...140 Anexo 9: Categoría de análisis 8. Actividades programadas en la lección………..…..140 Anexo 10: Categoría de análisis 9. Grupos por edades de los personajes protagónicos y secundarios………...……….141
Anexo 11: Categoría de análisis: 10. Recursos Gráficos………...…………141 Anexo 12 Categoría de análisis 11. Relación de los contenidos de aprendizaje del programa con la equidad de género………...…………..142
Anexo 13: Categoría de análisis 12. Tipos de textos………...………...142 Anexo 14: Tabla de contenidos del Libro de texto Caminos del español 3 Editorial Santillana………...……….143
Anexo 15 Tabla de contenidos delLibrodetexto Español 3, Editorial
Santillana………...……….145
Anexo 16 Fichas de análisis de contenido del Libro Caminos del Español 3……...149
Capítulo 1 Antecedentes de la investigación
Gran parte de lo que la sociedad posee como cultura, viene deraíces que se pierden en el pasado, si surge el interés por hallar una posible respuesta a alguno de los tantos fenómenos sociales que se encuentran presentes, se debe tener elementos que sustenten una explicación que regularmente obliga a estudiar sus antecedentes mediatos o inmediatos. Existen fenómenos sociales que de ser tan persistentes, llegan a considerarse válidos o normales. Es el caso del sometimiento femenino y su consecuente dependencia a las estructuras de poder masculinas, lo cual ha provocado un interés creciente en las últimas décadas para tener capacidad de respuesta, ante los argumentos de una supuesta debilidad femenina como la causante de sus problemas. Rubin (1975), Ortner y Whitehead (1981), Lamas (1986, 1995) Conway, Bourque y Scott (1987) y Butler (1990) y han escrito obras ensayísticas en donde abordan un tema, que se haya en el dominio del colectivo social, por la importancia que implica para el desarrollo de la sociedad: la equidad de género. Determinado este aspecto, adquiere relevancia su comprensión y hasta un estudio que permita tener un acercamiento a su definición y a la forma como se manifiesta. Así mismo es necesario el saber de la manera como se haya obstaculizada socialmente y los recursos con que se cuenta, ya sea para aminorar o reforzar su presencia.
El trabajo de investigación buscó definir si en los libros de texto y el programa curricular de español de tercer grado se promueve la equidad de género, ya que se considera que en un modelo social de carácter liberal, no pueden darse circunstancias que discriminen o impidan el desarrollo de las personas, con supuestos argumentos hoy ya superados, como las razones naturales y la imposibilidad de una igualdad entre hombre y mujer. Un modelo basado en el liberalismo no puede aceptar que surjan daños derivados por contextos antagónicos más cercanos a la selección natural. El desarrollo implica eliminar las condiciones que lo
obstaculizan, como lo expresa Blat (1994, p. 124) “la genuina libertad se garantiza mediante la eliminación de las barreras de la discriminación y el prejuicio”. Así que en un contexto
educativo existe la responsabilidad en los distintos ámbitos de participación para quitar
En educación se ha considerado como limitante carecer de un libro de texto con contenidos apropiados como apoyo del trabajo escolar. Al tenerlo implica hacer una revisión para ajustarlo a las necesidades académicas de los grupos escolares.
De importancia se destaca el análisis de los libros de texto a fin de revisar si su estructura y contenido es acorde con los propósitos en la época. Como antecedente se encuentra el trabajo realizado por Cornejo (2006, ¶ 4)en donde hace señalamientos de los libros de texto científicos al decir que “los libros de texto, además de cumplir con su función específica, son documentos históricos, donde se reflejan la ciencia y la pedagogía de cada época”. Otro trabajo más es el de Cutrera y Dell'Oro (2003, ¶ 1), quienes consideran que “la importancia del libro de texto es doble: por un lado, refuerza las concepciones docentes y por otro, afianza y promueve concepciones alternativas en el alumnado”.
En su análisis sobre temas de geometría en textos escolares Oliver, et al (2003, p.1) consideran que el libro de texto “es, aunque no el único, el recurso más utilizadoen la
enseñanza, que tiene una gran influencia a la hora de decidir qué y cómo enseñar”. El currículo como instrumento rector al cual se haya asociado el recurso de apoyo, tiene un peso por su asociación al modelo académico, que a la vez se haya ligado a los perfiles políticos,
económicos y sociales del momento, en ese contexto Cabrera (2005, ¶ 3) considera que “en general se reconoce la importancia que tiene el acceso a una educación de calidad como la base para construir una sociedad más equitativa”
Los libros son empleados por grupos escolares, su interacción con este recurso, sea a través de la lectura o mediante la simple observación de sus imágenes, produce un
comportamiento. El contacto del alumno con este recurso se considera constante, ya que regularmente es apoyo para las actividades docentes. El problema surge cuando se empieza a cuestionar si los libros de texto gratuitos tienen un contenido que favorezca el valor de la equidad de género. Este valor adquiere sentido si se considera que una sociedad que no excluye, es una sociedad democrática y liberal y como tal promotora de la pluralidad. Es necesaria la existencia de recursos que estudien en una perspectiva crítica de investigación, una cultura, ya sea para aceptar o rechazar modelos derivados de creencias. Una
revisión a fin de cuestionar su validez, según los propósitos por alcanzar y presentes en toda sociedad abierta a la crítica.
El interés por un modelo de apertura en la educación del ser humano no es exclusivo de esta época, tiene antecedentes modernos materializados a partir de los pensadores ilustrados, quienes aportaron postulados originados por el análisis detallado de los comportamientos humanos en sociedad. La consideración de que “el mal no reside en la naturaleza humana, sino en las estructuras sociales” (Starobinsky, 2000. p.26), refleja una consideración crítica de la humanidad, quien consciente o inconscientemente hace que las diferentes estructuras creadas por el hombre se enfoquen a la preservación o transformación de un sistema. Subirats (1994, p.51) refiriéndose la obra de Rousseau plantea:
Emilio, expresa las diferencias existentes para cada uno. Para Emilio el progreso educativo se basa en el respeto a su personalidad y en la experiencia que deben proporcionarle los conocimientos adecuados para convertirse en un sujeto con criterios propio…la educación de Sofía debe ir encaminada a hacer de ella un sujeto
dependiente y débil porque el destino de la mujer es servir al hombre
Ubicado en un contexto del siglo XVI, en el que se establecían circunstancias
cuestionables sobre la diferencia. En la actualidad el modelo liberal pugna por el desarrollo sin cortapisas del ser humano en condición de que haya armonía y éste busque que los beneficios o utilidades, sean en proporción para los que se encuentren en su entorno, por lo cual está en constante transformación por la influencia ocasionada de estas conductas; sin embargo, Hernández (1998, p. 2) expresa que ”la ética utilitarista y el razonamiento moral bienestarista son enfoques limitados e inadecuados para la valoración ética debido a las restricciones informacionales que imponen a la hora de juzgar los intereses y ventajas de las personas”.
La posición de un modelo liberal tiene como fundamento la libertad, la justicia y la igualdad; Estas expresiones surgen en la revolución francesa, ideales que se establecieron rápidamente en las imberbes repúblicas de los países americanos, incluyendo México en contradicción con un sistema oligárquico predominante durante siglos, el cual sentó estructuras paralizantes en la sociedad.
La consolidación del país ya en un concepto de acceso fue una preocupación básica durante la última mitad del siglo XIX, consolidándose durante el gobierno de Porfirio Díaz con manifestación del positivismo boyante de la época, “El sistema educativo moderno se
adoptara la idea de una educación elemental pública laica, obligatoria y gratuita” (Martínez, 2001, p. 37). La posición cientificista se percibía como un modelo progresista, propio del liberalismo. A través del estudio de la ciencia y con una metodología rígida para la enseñanza se desarrollaron los primeros modelos escolares, aunque sin un acceso amplio de la población. Cuestionable circunstancia debido a que los estratos sociales desposeídos no tenían
posibilidad para ingresar desde los niveles básicos a una educación planteada de esa forma, lo cual se agravaba por su situación de marginalidad y desinterés social para su análisis.
Al derrumbarse el modelo político del Porfiriato, y con el manejo de una cultura de masas empiezan a modificarse las perspectivas educativas positivistas que enfocaban a la ciencia como factor de transformación. El modelo de apertura, de connotaciones liberales no sólo fue el modelo rector de esta época, sino de los posteriores paradigmas educativos, sus instituciones, sus programas y manifestaciones como el libro de texto gratuito, al menos en teoría.
Martínez (2001, p. 27) considera que derivada de esta posición del desarrollo como circunstancia de progreso es posible percibir cambios en los modelos de acceso a una educación en etapa posterior a la Revolución Mexicana, al crearse la Secretaría de Educación Pública el 29 de septiembre de 1921 y definirse como institución rectora de la educación pública del país y años más tarde la creación de la Comisión de Libros de Texto Gratuitos, CONALITEG, en el sexenio de Adolfo López Mateos (19581964), abarcando solamente la educación primaria.
Es con esta comisión que se comienza a gestar la eliminación de una condición, de otras existentes, como limitante del desarrollo, a la par que establece de manera uniforme las condiciones que tendrá que seguir el país en los contenidos escolares, en contradicción con la multiculturalidad de la nación.
rompe a través de este recurso un aspecto de muchos que provocan marginalidad en grupos vulnerables, y con el reconocimiento explícito hacia el lenguaje propio de la cultura.
Es el libro de texto gratuito es un instrumento creado por el sistema educativo, a través de éste se presentan sus manifestaciones ideológicas, diseñadas además en el currículo, en una perspectiva liberal latente en el momento histórico actual como lo fue en el pasado. En el presente también adquiere relevancia por las características propias de la globalidad, además de las condiciones de multiculturalidad manifiestas. En este contexto es importante el empleo de recursos que promuevan la apertura e inclusión. La sociedad actual requiere señales que manifiesten que dichas circunstancia le son benéficas, tal es el caso de la igualdad humana en distintos ámbitos de existencia y participación.
Soto (1995, p.122) define que “la igualdad propicia relaciones más sanas”. El aspecto igualdad se encuentra ligada al desarrollo, al igual que la sustentabilidad y la democracia. Son constantes las referencias para que el propósito se cumpla con eficacia al grado de ser una de las prioridades inmediatas a nivel mundial Leuze (2003, p. 17) define que “durante la
Declaración del Milenio en septiembre de 2000, los 189 miembros de la ONU acordaron un futuro global: los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODMs)” entre los que destaca “Promover la equidad de género y la autonomía de la mujer”, por ello debe haber instrumentación acorde para cumplir este propósito. El gobierno de México al ser firmante, adoptó ese compromiso. Su importancia se incrementa a raíz de una definición concreta y exacta.
Pero para que esto ocurra debe existir el conocimiento inicial de que “cuando hablamos del concepto de género, estamos refiriéndonos a un concepto socialmente adquirido” (Soto, 1995, p. 115) por lo que las costumbres, los hábitos y demás herencias sociales definen los comportamientos y es necesario modificar las percepciones que determinan el perfil así como sus condicionantes. Soto también agrega:
La forma en como somos hombres y como somos mujeres es un resultado adquirido socialmente, es decir, manifestamos nuestra feminidad y masculinidad, dependiendo de la cultura, la visión del mundo, el conjunto de valores y costumbres entre los que crecemos.
alimentación, participación, trabajo, vivienda, diversión y de manera determinante, educación, como el medio que dirige grupos y sociedad en general hacia metas conjuntas.
La educación es un instrumento social y como tal los recursos con los que se haya involucrada, como lo es el marco legal y el currículo determinado, deben estar ligados de forma directa para que los propósitos se cumplan, porque cuando existe un cambio en la gente se debe a la modificación social de sus percepciones, “la institución escolar es un campo fértil para la construcción de las concepciones de género, de forma tal que desde ella se propicie la creación de condiciones para el cambio cultural” (Araya, 2001, p.160)
Se reitera que el libro de texto es un medio implementado para su uso escolar y que como tal no puede estar desligado de los factores que le dan contexto: modelo de desarrollo, sistema educativo, necesidades sociales y lo que esto conlleva.
La investigación se centró mediantela técnica de análisis de contenido al estudio de la equidad de género, a fin de determinar si se promueve este derecho humano fundamental y necesario para una cultura democrática y que abarca una gran campo ideológico que va desde el derecho a la diferencia y a la igualdad hasta el trato justo, factor para el desarrollo en contextos humanísticos.
1.1 Problema de Investigación
En el país, cualquiera es testigo cotidianamente, al grado de sustentarse públicamente como normalidad, la serie de abusos que acontecen sobre seres en condición de indefensión, como lo son: los niños y niñas, las mujeres, los ancianos y ancianas, lo cual implica que no se están cumpliendo cabalmente los preceptos rectores y legales que se establecen y que deben desembocar en un proceso constructivo de la nación. Una nación se conforma con la
participación activa, se empieza a socavar o a bloquear su desarrollo cuando las prácticas sociales existentes no favorecen condiciones de plenitud de las capacidades humanas y se vuelven recurrentes como obstáculo.
La problemática por tanto requiere de mayor atención pues:
Alma Vucovich, en su momento presidenta en turno de la Comisión de Equidad y Género de la Cámara de Diputados de la LVII legislatura, expresó que uno de los mayores obstáculos para alcanzar la equidad de género es la culpabilización de la mujer en casos de violencia sexual en los que ella es claramente la víctima” (Zozaya, 1998, ¶12).
Amnistía Internacional (s/f, ¶ 7), señala en su página electrónica que “el 70% de las mujeres asesinadas en el mundo lo son a manos de sus parejas o exparejas”. La ley de cuotas en la que se señala que toda representación política debe regirse por la proporcionalidad no se cumple, de forma que se hace caso omiso de su importancia, lo cual deviene en menor posibilidad de la equidad genérica. Además la expedición el día 2 de agosto de 2006, de la Ley General para la Igualdad entre Mujeres y Hombres, que expresa en el Artículo 26. El Sistema Nacional, refiriéndose al Sistema Nacional para la Igualdad entre Mujeres y Hombres creada a partir de la expedición de la ley, tiene los siguientes objetivos:
I. Promover la igualdad entre mujeres y hombres y contribuir a la erradicación de todo tipo de discriminación;
II. Contribuir al adelanto de las mujeres;
III. Coadyuvar a la modificación de estereotipos que discriminan y fomentan la violencia de género, y
IV. Promover el desarrollo de programas y servicios que fomenten la igualdad entre mujeres y hombres.
Son notorios los esfuerzos legales para que se establezca como modelo de vida esta circunstancia, lo cual implica ir llenando más vacíos. Todas las instancias de participación requieren influir de manera transversal para que exista una práctica de la equidad de género, de ahí que la escuela es un espacio que debe ir acorde para alcanzar el cumplimiento ya establecido como definición mundial y nacional. Los programas escolares de educación básica adquieren importancia por lo descrito, Cortés, Che y Sosa (2001, p.2) opinan que:
Si bien todos los niveles y modalidades educativos son importantes, la educación básica constituye la pieza clave en la educación de cualquier persona o de cualquier país. En el nivel personal, la relevancia es clara ya que la formación de valores y actitudes que se promueven durante las etapas tempranas, se reflejarán en la vida futura.
deben consolidarse pues son la condición para que nuestro país... logre prosperidad estable, equidad en la distribución de la riqueza, un régimen democrático avanzado, seguridad y tolerancia en la convivencia social” Propuesta que no podrá lograrse si persisten modelos de atraso y subdesarrollo que afectan principalmente a los grupos más vulnerables.
En el enfoque de la asignatura de español según el Plan y programas de estudio (Secretaría de Educación Pública, 2003, p. 19) se señala que:
La lengua es heterogénea y cambiante. Toma formas particulares que corresponden a distintos grupos sociales. Por ello es importante analizar las diferentes formas de hablar de los alumnos y las expresiones regionales o generacionales y fomentar el respeto por las diversas variedades del español y por las lenguas indígenas que se hablan en nuestro país.
Cuando se involucra el fomentar el respeto puede llevar a la reflexión de una cuestión de equidad sin distinción de ningún tipo y al tener como propósito. “Consoliden su dominio de la lengua oral y escrita” (Secretaría de Educación Pública, 2003, p. 20) no debe perderse de vista lo que este rasgo implica como recurso de interacción y desarrollo. Los libros de texto deben estar en consonancia con las tendencias establecidas a propósito.
El libro de texto gratuito se originó como producto de una necesidad antigua en México de favorecer las oportunidades en condiciones de igualdad en su desarrollo. Es por tanto un instrumento que debe estar acorde con la visión consagrada en el instrumento rector que es la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos que a la letra dice en el Artículo 3° Fracción C:
C) Contribuirá a la mejor convivencia humana, tanto por los elementos que aporte a fin de robustecer en el educando, junto con el aprecio para la dignidad de la persona y la integridad de la familia, la convicción del interés general de la sociedad, cuanto por el cuidado que ponga en sustentar los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos los hombres, evitando los privilegios de razas, de religión, de grupos, de sexos o de individuos…
Así mismo en la Ley General de Educación se señala en su Artículo 7, fracción VI: VI.- Promover el valor de la justicia, de la observancia de la Ley y de la igualdad de los
individuos ante ésta, así como propiciar el conocimiento de los Derechos Humanos y el respeto a los mismos.
El presente análisis se enfocó en el problema de analizar y definir sí los libros de
Caminos del Español 3, cuyas autoras son Miriam Aragón Rivas, Laura Calderón de la Barca Sánchez, Gabriela García Hubard, Emilia Negrete Philipp y María del Refugio Pérez Paredes (2001) de la Editorial Santillana y Español 3 de Margarita Alegría de la Colina y Alejandra Hernández Barros (2003) Editorial Santillana, promueven desde una postura liberal y de desarrollo, la equidad de género considerada como un derecho inalienable y sin discusión al cual se le ha otorgado un marco legal en distintos niveles.
La congruencia entre los aspectos legales, los recursos con sus contenidos, que son aportados para favorecer la educación y la forma como se lleva a cabo la práctica escolar deben estar en consonancia. De ahí la importancia de la revisión de los libros a fin de verificar sus aportaciones para cumplir con una aspiración no sólo nacional sino mundial para el desarrollo.
Objetivos de la Investigación
Las investigaciones en el área educativa deben ser constantes y no se circunscriben hacia una sola cuestión, puesto que existen distintas dimensiones o contextos que requieren ser revisados, además de que por la dinámica de la época actual, sus fenómenos de conformación e influencia se reestructuran en formas diversas. Las aportaciones que se realizan en esta área van creando referentes, con los cuales se van definiendo nuevas posturas enriquecedoras.
Las actividades de investigación se originan por dudas que surgen de la cotidianeidad educativa, por lo que se recurre constantemente al análisis como método de descomposición y estudio de todas las partes, su importancia radica en que se aíslan los elementos que
componen el todo, sea de manera artificial, para una mejor comprensión, sin olvidar que todo se incluye en una espiralidad de efecto causa. Los referentes, independientemente de su valoración, aportan a nuevas investigaciones elementos de carácter explicativo, fundamental en todo acontecer científico. El saber de la época, define comportamientos tanto presentes como futuros en la investigación.
1.2. Objetivo general
La definición de los objetivos responde a sus posibilidades y alcances por lo que la presente investigación pretendió de manera general:
Identificar, mediante el análisis de contenido de dos libros de texto de español del nivel escolar de secundaria y el programa oficial de estudios, si se promueve la equidad de género.
El objetivo planteado anteriormente definió la orientación de la investigación hacia un campo más concreto, por lo que se delimitaron ciertas metas, a la vez que se procedió a la elaboración de los siguientes objetivos particulares de investigación:
1.2.1 Objetivos particulares
Identificar aspectos en torno al género en los textos empleados en la estructuración de los libros de apoyo de tercer grado gratuitos.
Establecer una relación mediante variables asociadas al contenido, entre el programa y los textos de los libros.
Identificar la estructuración gramatical de las oraciones con que se definen las actividades presentes en los libros de texto.
Definir cuáles son las imágenes que aparecen en los libros de texto. Clasificar las imágenes que se hayan presentes en los libros de texto Clasificar los textos de acuerdo a su tipo.
1.2.1.1 Objetivos Específicos
De los objetivos anteriores se procedió a identificar el género del autor y de los personajes protagónicos como rasgo central.
Determinar el tipo de valores que presentan los personajes según su género. Definir cuáles son las características de los personajes según su género. Precisar la forma como se presentan las características en cada género. Especificar cómo son los roles de los personajes según el género.
Ubicar los ámbitos de participación en público o privado según el espacio de participación de cada género.
Identificar el uso de la generalización masculina en las actividades programadas en los libros de texto.
Ubicar de cada texto grupos de edades y género a los personajes principales y secundarios. Cuantificar la frecuencia de las distintas imágenes clasificadas previamente.
Definir cuantitativamente en relación con la equidad de género, el nivel de evidencia de los contenidos de aprendizaje del programa con los textos que forman los libros analizados, Definir la proporción obtenida de cada tipo de texto
Existieron por tanto diversas preguntas para ser respondidas con el resultado de la investigación:
¿Qué aspectos referentes a la equidad de género aparecen en los libros de español seleccionados?
¿A través de qué medio se presentan más recurrentemente: imagen, textos, actividades?
¿De qué forma se manifiestan? ¿En el ámbito, los roles y actividades que desempeñan los personajes?
¿Si se presentan, cuáles son los que más destacan y con que frecuencia? ¿Cuál es el género predominante en los libros de texto?
¿Cómo pueden relacionarse los contenidos de aprendizaje del programa, el texto y las actividades de cada lectura con la equidad de género?
¿Con que frecuencia se presentan esta relaciones?
¿De qué forma es empleado el pronombre en las actividades de los alumnos y alumnas en relación con la equidad de género?
¿Qué predominancia tiene la generalización masculina en las actividades? ¿Qué contradicciones se presentan, en cuanto a la equidad de género?
1.3 Fundamentación de la investigación
precariedad de los recursos con que son atendidos. Esto implica la necesidad de revisar constantemente causas y efectos, así como sus soluciones. En el aspecto educativo el libro de texto gratuito se ha considerado como logro que elimina un obstáculo, pero hasta qué grado sus contenidos y estructuración favorecen procesos de reflexión a fin de posibilitar la equidad de género, que es derecho humano y posible promotor del factor democrático.
Los libros de texto como recurso de estudio no han tenido un resultado favorable para la sustentación de exámenes como lo señala el Centro Nacional de Evaluación de la
Educación Superior A. C. al expresar por los resultados de 2002 que: “El uso constante o nulo de libros de texto durante el estudio casi no tiene impacto en los resultados del examen” (p. 6). Además que “El resultado promedio en habilidad verbal de las mujeres está once puntos del Índice CENEVAL por debajo del de los hombres en el ámbito nacional”. (CENEVAL, 2002, p. 8).
Gershenson (2006, ¶ 9) expresa que “en México, en primaria y secundaria sólo se dedica a la inversión 2.7 por ciento del gasto total, frente al promedio de la OCDE de 8.2 por ciento” lo cual sin duda nos habla de inversiones reducidas a tan importante rubro, lo cual implica además la necesidad de hacer un uso eficiente de los limitados recursos a que se tiene acceso.
Aunque sólo son referentes estadísticos, pueden considerarse señales de situaciones que limitan o reducen las posibilidades de desarrollo. Es importante indagar posibles causas de estos resultados. La investigación buscó centrarse en un instrumento empleado en la
educación secundaria que es el libro de texto y mediante el análisis definir indicadores
relacionados con un contexto de equidad de género. Los beneficios que pudieron darse de este estudio radican en dar respuesta a la serie de preguntas definidas anticipadamente.
Existen otras expresiones sobre los magros resultados que existen en la educación secundaria, nada apuntala a responsabilizar de estos resultados al libro de texto, sin embargo, es un instrumento cotidiano en las labores de enseñanza de ahí el interés por definir sí se abordaban aspectos concernientes a la igualdad sin distinción de etnia, educación, salud, sexo, edad, origen y demás aspectos, que han orillado a hacer de la diferencia un factor de
discriminación en uno de los recursos cotidianos del quehacer educativo. Se deben crear condiciones que favorezcan las posibilidades de desarrollo en el estudiante de cualquier nivel educativo, pero en especial el de nivel básico, reconociendo además que existen distintos factores de influencia producto de prácticas condicionadas por la sociedad, y que es necesario se modifiquen a través de modelos reflexivos y sustentados por investigaciones científicas.
Los libros al adquirirse, no solo deben contemplar el prestigio de los autores, el material de que están hechos, los colores que se emplean, la tipografía que predomina, las imágenes e íconos, sino otros factores como la propuesta metodológica y la selección de textos que lo estructuran a fin de que al combinarse activen el pensamiento y se posibilite el aprendizaje. Al utilizar un procedimiento de investigación puede dársele justificación y sustento a una definición a favor o en contra de las diversas propuestas de libros de texto que existan. La razón de mayor peso no sólo radica en lo dicho anteriormente, sino en el empleo de un material que en esencia cumpla con los propósitos que favorezcan el desarrollo en un proceso educativo en el que se hallan distintas personas involucradas: docentes como un medio que le aporte mayores recursos teóricos en su profesionalización, estudiantes a fin de que se establezcan las bases no sólo de un conocimiento, sino de todos los que le confieran mejores posibilidades para una vida sustentada.
Además de aportar propuestas para enriquecer una labor, existe la premisa de renovar un conocimiento en el que se haya involucrada la investigación. En el plano educativo este hecho cobra relevancia por qué en esencia se buscan respuestas a la forma como ocurren los sucesos, siempre debe existir la necesidad de tener respuestas a las interrogantes, los dogmatismos van quedando atrás en la educación, por ser contrarios al desarrollo, por eso toda investigación busca como idea principal hallar un saber con el fin de establecer aportes importantes de beneficio tanto personal como colectivo.
La congruencia entre un diseño programático y las posibilidades de que se lleve a la práctica, por lo que esto representa, deben estar presentes en los libros de texto de todas las asignaturas que integran el plan de estudios de educación secundaria. Por tanto seleccionar un libro para ser empleado durante el curso escolar, requiere de un estudio sistemático a fin de favorecer el cumplimiento legal a que se haya sujeto el fin educativo, así como estar
contemplado en el listado previamente aprobado por el órgano encargado de ello, listado que abarca una enorme cantidad de libros y editoriales, así que debido al amplio universo de estos instrumentos, fue preciso centrarse en los libros de acuerdo a las posturas de: empleo en el centro de trabajo del investigador y libro de mayor adquisición en la zona escolar donde se encuentra adscrita la institución.
Si el libro de texto se selecciona con fundamentos, producto de un análisis además de diseñar modelos acordes con las necesidades de aprendizaje de los alumnos, puede haber la posibilidad de que disminuyan factores que obstaculizan el desarrollo y por lo tanto la
educación adquiera un sentido más pleno para su valoración permanente. La revisión constante de todos los aspectos que pudieran influir positiva o negativamente, son parte del quehacer docente, y como tal, de la implementación de estrategias acordes con la clasificación de dicha influencia.
La labor del docente en un plano de mayor profesionalización implica una práctica congruente y articulada, que dé respuesta a los requerimientos y necesidades que van surgiendo a lo largo de su desempeño. Es cuestión no sólo de una visión ética, sino también como parte de una práctica referenciada en el concepto que se investiga y que abarca distintos aspectos de los cuales la equidad de género es uno sólo de otros tantos existentes. Se aprende no sólo a definir rasgos de selección, sino también a ofrecer alternativas para que al paso del tiempo ocurran descubrimientos, tanto de sí mismo como hacia los demás, en formas de coexistencia, sea en el juego, el trabajo, en la escuela, en si en cualquier apartado de la vida. Su significado implica mantenimiento de un tejido social, reconocimiento a las
capacidades y lo que con ellas se produce, colaboración e interés por los demás sin distinción de ningún tipo.
ya sea por desconocimiento o por desinterés. El manejo de un lenguaje, los deportes, los colores, actitudes, roles laborales y familiares, juguetes y programas de TV en todosellos se presentan condicionantes para favorecer o condicionar la presencia de distintos modelos relacionados positiva o negativamente con el aspecto de interés, y que también pueden ser elementos de análisis futuros por el poder de influencia que cada aspecto posee para construir las percepciones que más tarde habrán de determinar la conducta.
En esa idea la escuela, por su función social, no escapa a la presencia de todas las formas de influencia, en ella se depositan diversos historiales que reflejan la inequidad para conformar una personalidad más constructiva, conceptos como la rivalidad, el racismo, el acoso, la violencia intrafamiliar con sus implicaciones y la irresponsabilidad se presentan constantemente. Para Cortina (1999, p. 14) son aspectos culturales los que determinan que hombres y mujeres seleccionen carreras opuestas, así se cuente con un nivel de estudios idéntico. Su presencia puede obedecer a diferentes razones que no se abordan en este estudio. Su referencia corresponde más a manifestaciones de la inequidad genérica que a la atribución de orígenes. El profesor se convierte en testigo de estas informaciones, lo que lo convierte en parte estratégica del proceso de formación de un escolar.
El docente es parte de la institución escolar, como tal, adquiere importancia su papel en la formación de una cultura de la igualdad genérica, de él parten diferentes estrategias con valor significativo; el planteamiento de una práctica docente acorde a las necesidades sociales se convierte en una demanda válida. La selección cuidadosa de los recursos por emplearse, implica no sólo rasgos de empoderamiento y autonomía, sino también que su responsabilidad se incrementa por lo que pudiera derivarse de esta acción. (Hoyos, 1995, p. 68) expresa.
Creemos que las condiciones están dadas como nunca para el cambio social, y que la educación será su órgano maestro. Una educación desde la cuna hasta la tumba, inconforme y reflexiva, que nos inspire un nuevo modo de pensar y nos incite a descubrir quiénes somos en una sociedad que se quiera más a sí misma.
identificar, evidenciar y contextualizar diferentes frases como la fiesta estuvo bien padre, vieja el ultimo y no chilles pareces vieja”
Las investigaciones en diversos ámbitos, pero en el caso que atañe como lo es la educación, siempre es el origen de otras indagaciones como modelo de constantes reconstrucciones y como tal de pensamientos.
1.5 Beneficios esperados
La investigación se centró en definir si se promovía o no la equidad de género tanto en los libros de español como en el programa escolar de español tercer grado. Esta indagación se consideró importante, no sólo en cuanto a los posibles resultados que pudieron encontrar, sino a lo derivado en el transcurso del proceso, como lo es adquirir habilidades de investigación educativa, lo que implicó, definir y someter constantemente hipótesis a revisión, un factor necesario para el perfeccionamiento de la práctica docente mediante modelos científicos. El área educativa se fortalece en la medida que exista mayor fundamento en sus propuestas.
Una sociedad requiere amplia participación, la marginación de las personas en las áreas política, social, familiar o económica, significa menores soluciones cuando surgen problemáticas necesarias de ser resueltas. No se pueden buscar mejores modelos de
desarrollo si la gente se queda al margen, negándosele voz y razón. De ahí que otro beneficio esperado radicó en ofrecer en el campo de la equidad de género, fundamentos para demostrar su importancia. Hipotéticamente una sociedad que integra es una sociedad que se desarrolla. Tanto la participación femenina como masculina deben integrarse sin que medie el tradicional antagonismo a ultranza.
La sociedad se rige por modelos culturales construidos a la largo del tiempo, ejemplo de ello el machismo y la misoginia. Estas construcciones requieren ser eliminadas, por el daño que ocasiona su persistencia, de ahí que la presente investigación tuvo como un posible beneficio el mostrar que las construcciones culturales requieren de una revisión constante por parte de quienes participan de ellas, ya sea para eliminarse de la sociedad o para permitir su permanencia según los beneficios que aporte, pero siempre en condición de hecho social no como interpretación natural.
ser también un valor propio de los servicios de las instituciones escolares. Mediante este rasgo ofrecido a la sociedad es posible un impacto positivo en la comunidad, de ahí que otro posible beneficio de la investigación lo fue proporcionar sugerencias para un mejor aprovechamiento del libro de texto gratuito, que parte desde definir criterios de selección hasta el uso reflexivo del recurso.
Se habla de un profesional de la educación en el que medie el trabajo intelectual, muy por encima del predominio técnico como ha venido ocurriendo, un profesional capaz de solucionar las problemáticas surgidas en los espacios escolares, con un sentido ético de la responsabilidad. Finalmente entre los beneficios esperados se contó que el docente
investigador tuviera mayores herramientas intelectuales para poder llevar a cabo su práctica con mayor profesionalismo. Herramientas que le permitirán no sólo crear ambientes
democráticos propicios, sino también medios para la organización, la integración y el respeto en el trabajo. Todo siempre en afán de mejoramiento.
1.6 Limitaciones de la investigación Limitaciones científicas
Una limitación científica radicó en que la equidad de género se ha venido investigando, en comparación con otras áreas humanas, no con gran interés, debido a que el tema surgió a debate en las últimas décadas del siglo XX, a pesar de la amplia relación que posee con el desarrollo de la sociedad, lo cual ha impactado en menores estudios y su escasa difusión.
El estudio de la equidad de género en México no ha sido abordado con la importancia que se debiera, a pesar de que diversas revistas como Fem, GenEros, Debate Feminista y Letras Libres lo incorporaron en su momento a sus líneas de trabajo, así como los ensayos de autoras extranjeras recopilados por Marta Lamas, que también se ha encargado de ilustrar este campo de conocimiento, de ahí que los materiales documentales con que se contó, no hayan sido amplios aunque si suficientes para sustentar modestamente lo planteado a lo largo de la investigación.
perfeccionar el saber de la investigación a fin de encauzar la búsqueda hacia conceptos más objetivos.
Otra limitante científica fue el no se pretendió ofrecer un trabajo amplio y extenso, sino sólo abarcar el estudio de dos libros de texto de español tercer grado, enfocado a si se promovía o no la equidad de género a través de su contenido. La investigación no buscó profundizar en aspectos complejos u ocultos entre la estructura, sino sólo buscó en lo notorio y evidente, los elementos para definir los resultados.
Dentro de la limitante científica se ubicó el modelo metodológico, el cual pudo probablemente no ser el idóneo, pero situaciones así, significan aportaciones también al proceso de investigación y en la medida de su funcionamiento, se es posible determinar la validez o no, en la medida de lo dialéctico.
Limitaciones temporales
El tiempo puede considerarse un recurso indispensable para toda investigación, en el caso de la presente se circunscribió a plazos establecidos para cada sección de la
investigación. Esto significó un modelo de presión, debido a que los resultados se volvieron una exigencia y un medio para poder continuar con las siguientes etapas de que constó el diseño. Esta circunstancia implicó no sólo hacer más intensiva la búsqueda y la presencia de resultados, sino también factor que impidió se extendiera el plazo más allá de lo señalado. Las investigaciones requieren tiempo, pero ésta sólo constó del ofrecido en el curso.
Este tipo de limitaciones pueden repercutir en ser precisos en la selección de
materiales y dejar fuera, recursos bibliográficos que pudieran ampliar el sustento documental y así ofrecer mejores argumentos para la investigación. Sobre todo si se considera que en las construcciones culturales participan de manera activa diferentes campos de influencia, los cuales deben ser estudiados con detenimiento. En ese contexto también se haya la selección de modelos metodológicos adecuados a fin de emplear adecuadamente el tiempo.
Dentro de las limitaciones temporales no se abarcaron más libros de texto a fin de hacer extenso el estudio, de forma que los resultados sólo se circunscriben a una muestra comparativa mínima pero considerada suficiente para las analogías correspondientes.
En el aspecto espacial se consideran los elementos los dos libros de texto de español, los cuales pertenecen a la misma empresa editorial, con lo que otras empresas editoriales quedaron fuera del análisis. También sólo se abarcó un grado de educación secundaria. Los grados iniciales de este nivel como son primero y segundo no participaron dentro del estudio. Ampliar el campo de trabajo a todos los libros de español, así como todos los grados de educación secundaria requeriría de mayor tiempo y trabajo colaborativo con personas dedicadas a la investigación.
Otra limitante espacial radica en que no hubo la certeza si los libros seleccionados para la investigación fueron los adecuados, a pesar de que el criterio que se siguió fue el que tuvieron mayor demanda en la zona escolar de trabajo del investigador y adquiridos en la escuela en dos turnos de trabajo, así como el hecho de que esta empresa editorial es la que más ventas tuvo de sus libros de texto a la Secretaría de Educación Pública en el estado de México. “Por entidades, el estado de México es en donde se repartirán el mayor número de textos, al ascender a un millón 203 mil 250, seguido del Distrito Federal con 714 mil 50, Jalisco con 545 mil 50 y Veracruz con 360 mil 300” (Avilés, 2006, ¶ 7).
Figura 1.1 Mapa conceptual: Antecedentes de la investigación Problema de investigación
Referentes Estadísticos Legales Teóricos
Sustentan
Condición de las mujeres
Libros de texto
Objetivos: General Particulares Específicos Preguntas de
investigación
Origina la definición
Promueven cambios
Capítulo I Antecedentes de la investigación
El sometimiento femenino fenómeno social actual
la libertad, la justicia y la igualdad
Limita
Marco legal
Equidad de
género
Establece
Modelo liberal
Crea
Secretaría de Educación Pública
Origina Contradice
Objetivos de Desarrollo del Milenio
Se contempla en
CONALITEG crea
Los libros de texto acordes al programa curricular de español
de tercer grado Función
¿Promueven?
Análisis de
contenido Revisión
Figura 1.2 Mapa conceptual: Problema de investigación
Figura 1.3 Mapa Conceptual: Fundamentación de la investigación Fundamentación de la investigación
Resultados académicos inapropiados
Libro de texto gratuito Género
Prácticas sociales inadecuadas
inhiben
Desarrollo
Considera su importancia En torno
al
¿Cómo lo aborda?
Justificación de la investigación
Selección del libro de texto
Implica
Responsabilidad de la labor docente
Involucra
Actividades de investigación
Figura 1.4 Mapa Conceptual: Justificación de la investigación
Figura 1.5 Mapa Conceptual: Justificación de la investigación Beneficios esperados
Habilidades de investigación
Desarrollar
Fundamentos sobre la equidad de género
Construcciones culturales
Sugerencias sobre el libro de texto
Herramientas docentes
Identificar Revisar
Adquirir
Figura 1.6 Mapa Conceptual: Limitantes de la investigación
Limitantes de la investigación
Científicas
Temporales
Espaciales
Sustentos teóricos en el que predomina Marta
Lamas en cuestión de género, Teun Van Dijk en
el análisis del discurso y Klaus Krippendorff en
la metodología del análisis de contenido
Perfeccionamiento de labores de
investigación
Abordaje sin profundizar en
aspectos ocultos
Resultados inmediatos en
plazos establecidos
Capítulo 2 Marco Teórico
La cultura como creación humana se va formando y a través de la interacción que las personas realizan en sus acciones cotidianas. Da origen a estereotipos de comportamiento, los cuales rigen paulatinamente cualquier acción tanto individual, como colectiva. La práctica constante hace que se establezcan y se consideren modelos de vida surgidos naturalmente y como tal se aceptan. Es el caso de la inequidad de género. Se produce socialmente y se refleja en situaciones que limitan el desarrollo no sólo individual, sino con repercusiones colectivas en distintos rubros de participación humana como la familia y el trabajo. Su presencia se
manifiesta mediante la exclusión y discriminación de carácter sexista, aunque la víctima principal ha sido la mujer. Desde su nacimiento hasta sus distintas etapas de vida, el género femenino se encuentra en desventaja para actuar en situaciones de igualdad con el varón.
En esta sección se aborda el problema de la falta de equidadde género, que al ser un resultado cultural, la escuela como institución no permanece ajena a la problemática ya que es un espacio de participación social de importancia. Se plantean conceptos referentes a la temática abordada, su relación con la educación vista como un conflicto, encaminado al nivel básico por su papel formativo; en especial para revisar los recursos que se emplean al poner en práctica el currículo: el programa de secundaria y sus reformas, de lo cual se realiza un acercamiento y un enfoque hacia una perspectiva social de igualdad de género. Se enfoca el papel preponderante que tuvo la Secretaría de Educación Pública desde su origen para establecer los lineamientos curriculares y el origen del libro de texto gratuito. Del cual a nivel secundaria se presentan antecedentes a fin de ubicarlo como un recurso que debe ser revisado en su contenido para valorar su uso en un contexto que favorezca condiciones sin menoscabo de cada sexo. Los libros de texto, Caminos del Español 3 cuya primera edición corresponde al año 2001 y el libro Español 3 cuya presencia inicia en el año 2003 se seleccionaron para ser utilizados en la investigación al ser utilizados en el ciclo escolar actual 20062007.
2.1 Origen e historia del género
considerar inamovibles ciertas estructuras, hasta que surgen movimientos sociales que ponen en duda lo que por demasiado tiempo persistió sin modificación.
El concepto del género data de la antigüedad y se haya directamente asociado con la forma como los grupos humanos establecieron sus relaciones, primero como sociedad
cazadora/recolectora en la que privaba un modelo democrático con “una experiencia unitaria de la vida” (Cucchiari, 1996, 206) similar a un grupo pregénero, sin estratificaciones. Esta
estructuración por tanto no consideraba las relaciones binarias entre el hombre y la mujer, debido a que no existía su prescripción social hegemónica, puesto que lo colectivo iba en consonancia con cualquier relación en el grupo.
Posteriormente esta construcción social se modifica a partir de resaltarse la presencia de dos circunstancias teóricamente ligadas: parentesco y maternidad. Cucchiari (1996, p. 188) considera el parentesco como “un sistema de relaciones o categorías sobre las que se
distribuyen y se heredan diferencialmente, derechos, deberes, estatus y papeles”. La presencia de este rasgo en la sociedad determinó la presencia de límites al comportamiento y como tal el surgimiento de modelos de represión si se ignoraba o se actuaba en contradicción con lo establecido.
El otro punto: la maternidad, la cual como un rasgo biológico y natural adquiere un sentido representativo en un contexto teológico y sacro, en el que “la vagina y los senos se vuelven los símbolos del género femenino debido a su asociación con la preñez (Cucchiari, 1996, p. 222). Es notorio el papel de la simbolización para otorgar el estatus a la mujer, en el que lo natural empieza a cobrar forma de normalidad, sólo que Lamas (2002, pp. 245) afirma “que a las hembras se les adjudique mayor cercanía con la naturaleza, supuestamente por su función reproductora, es un hecho cultural”.
Al resaltarse la presencia de las diferencias entre el hombre y la mujer comienzan a crearse dos espacios de participación originados por el parentesco, ambos excluyentes y cerrados a la participación de cada uno: el público, al cual fue confinado el hombre, como antecedente de la sociedad cazadora/recolectora, y el privado, al que fue confinada la mujer y con ella su contexto de invisibilidad, para así dar origen a conflictos de poder, en cuya
