Sesión 4
Dimensión
PersonalEje temático
Proyecto de vidaGrado
Cuarto de secundaria
¿Qué buscamos?
Que las y los estudiantes evalúen las ventajas y desventajas de la opción profesional que eligieron.Materiales
• Hojas/cuaderno • Plumones delgados • LápicesRevisión de acuerdos
Tiempo: 10’
En plenaria, la coordinadora o coordinador del aula pide a la secretaria o secretario leer los acuerdos y compromisos asumidos en la sesión anterior para evaluar su nivel de cumplimiento (que va de 0%, 50%, 75% a 100%). El grupo felicita el logro o brinda sugerencias para su consecución.
PRESENTACIÓN:
Motivación y exploración
Tiempo: 20’
Iniciamos la sesión señalando a las y los estudiantes que en sesiones anteriores hemos conversado sobre las opciones profesionales. Algunos ya tendrán clara su decisión profesional; otros aún dudan sobre su elección. En esta oportunidad, pediremos que elaboren su escudo profesional, para lo cual entregamos una hoja en blanco.
Explicamos que los escudos son armas defensivas que se empleaban para protegerse de las armas ofensivas. Se llevaban en el brazo izquierdo, con el objetivo de cubrir y proteger a la persona. Es importante señalar que los escudos llevan mucho simbolismo. En nuestro escudo profesional, el simbolismo está presente: los valores, la profesión elegida, la habilidad destacada. Es aquello que queremos destacar, que sentimos que es más importante y lo transmitiremos a los demás. Pedimos que dibujen un boceto de su escudo con los tres elementos señalados (solo a lápiz). Los estudiantes que aún presentan dudas colocarán un signo de interrogación en lo que corresponde a la profesión elegida.
Al finalizar el tiempo, invitamos a las y los estudiantes a salir adelante y colocar en la pizarra sus dibujos. Los demás compañeros(as) deberán averiguar a qué profesión, valores y habilidades hacen alusión los dibujos. Terminada la actividad, presentamos el propósito de la sesión y animamos a los estudiantes a seguir dialogando y reflexionando sobre el tema.
DESARROLLO:
Información y orientación
Tiempo: 40’
Comunicamos que nos centraremos en la opción profesional elegida y que trabajaremos con la estrategia metodológica denominada PNI. Mencionamos que esta permite evaluar los aspectos positivos, negativos e interesantes de un evento; en este caso, la emplearemos para generar el mayor número de ideas respecto de la decisión profesional optada. Acto seguido copiamos en la pizarra lo siguiente:
Invitamos a las y los estudiantes a realizar la estrategia en función de la carrera profesional que eligieron y les brindamos las siguientes pautas:
Dado que cada estudiante tiene una opción profesional distinta, se trabajará de manera
Ejemplo:
Profesión: Medicina Habilidad: Rapidez Valor: Servicio
P = Positivo. Razones por las cuales nos gusta la profesión.
N = Se refiere a las dudas o temores que tenemos respecto de la profesión elegida.
Para realizar el PNI de la carrera profesional que eligieron deberán copiar y completar en una
hoja en blanco el siguiente cuadro:
Al finalizar la actividad, haciendo uso de la técnica del museo, los estudiantes pegan debajo de su escudo profesional lo realizado. Pedimos que presenten a la clase el PNI respecto de la opción profesional elegida que elaboraron.
Si hubiera dos o más estudiantes que optaron por la misma carrera profesional, sería interesante que dialoguen sobre las coincidencias y diferencias. De este modo las y los estudiantes pueden dar cuenta de algunos puntos que consideraron y aquello que obviaron en su análisis o evaluación. Orientamos y promovemos el diálogo, despejamos las dudas o inquietudes de las y los estudiantes, y explicamos que el proceso de toma de decisiones siempre implicará realizar un análisis de los aspectos positivos y negativos de la alternativa presentada.
P (positivo) N (dudas o temores) I (interesante) Nombre y apellido:
Opción profesional:
CIERRE:
Tiempo: 10’Tomando como referencia el ejercicio realizado, preguntamos ¿qué hemos aprendido con esta actividad?, ¿cómo se sintieron?, ¿qué parte de la sesión les pareció más complicada de realizar?, ¿cómo lo superaron?
Luego, culminamos reforzando la siguiente idea fuerza:
Toma de decisiones
Tiempo: 10’
Después de la hora de tutoría
Invitamos a las y los estudiantes a que se comprometan a realizar tres acciones concretas para hacer frente a los temores que tienen respecto de su decisión profesional.
Solicitar a las y los estudiantes que se contacten con una persona que desempeñe la profesión elegida o aquellas que les generan dudas. Luego compartir con él o ella los temores de la elección realizada y dialogar al respecto.
Orientaciones para el tutor o la tutora
La necesidad de tomar decisiones, a veces tan difíciles como la que atormentaba a Hamlet y que Shakespeare inmortalizó en su conocido monólogo, no es patrimonio exclusivo de la raza humana. Todos los seres vivos que poseen un repertorio de conductas diversas han de elegir entre varias posibilidades. Y a medida que la complejidad de los organismos va aumentando en la escala evolutiva, la toma de decisiones adquiere complejidad y dificultad, y esto por varias razones.
De un lado, porque los cerebros más evolucionados son capaces de captar muchos más matices del entorno relevantes para su supervivencia. De otro, porque el repertorio de conductas disponibles en estos organismos es cada vez más extenso. Y, además, porque los cerebros filogenéticamente más recientes no solo pueden reaccionar a las condiciones ambientales del presente, sino que, habiendo desarrollado la capacidad de elaborar modelos de las circunstancias futuras (modelos que incluyen las consecuencias de su propia conducta), necesitan tener en cuenta una amplia gama de eventualidades posibles, aún por venir. Por ello es importante reflexionar sobre las ventajas y desventajas de una decisión, y cómo impactará esta en su vida y en los demás.
Por esa razón, todos los organismos vivientes que poseen un sistema nervioso han tenido que dedicar parte de sus neuronas a la delicada tarea de tomar decisiones ineludibles para la supervivencia. Y aquí es donde las emociones entran en escena. Permítaseme, de momento, que presente a las emociones como una parte esencial del mecanismo nervioso encargado de diseñar una respuesta adecuada a los estímulos ambientales relevantes para la supervivencia. Probablemente, sean la parte más crucial de dicho mecanismo, la parte, en todos los sentidos de la palabra, más decisiva.
La amígdala: su función en la evaluación emocional
Las estructuras nerviosas relacionadas con los mecanismos emocionales, tales como se presentan en los mamíferos actuales y en el hombre, hicieron su aparición sobre la faz de la tierra hace unos 250 millones de años, en la época de los últimos reptiles y de los primeros mamíferos (MacLean, 1993). Pero no fue hasta el siglo pasado cuando los seres humanos comenzaron a fijar su atención sobre parte tan fundamental de su anatomía.
Sin ninguna duda, la estructura anatómica más claramente relacionada con la emoción es, desde nuestra perspectiva actual, la amígdala (LeDoux, 1992). Por ello vamos a ocuparnos ahora de la amígdala y de su significado. La amígdala es una pequeña estructura nerviosa, de tamaño no superior al de una almendra, que se encuentra situada en el seno del lóbulo temporal (una en cada lóbulo temporal, dos en total) y que posee abundantes conexiones con variadísimas zonas del cerebro. Es el componente más importante de una red de estructuras que elaboran la información emocional. La función de esta estructura, tal como la comprendemos hoy, consiste en asignar significado emocional a los estímulos ambientales, sean de la modalidad sensorial que sean.
Para mayor información consultar:
