UNIVERSIDAD AUTONOMA METROPOLITANA
IZTAPALAPA
Casa abierta al tiempo'I
ACTITUD DE LOS PADRES DE
FAMILIA HACIA LA EDUCACION
SEXUAL INFANTIL
'IT
E
S
I
S
Que
para
obtener
el
Título
de:
LICENCIADO EN PSICOLOGIA SOCIAL
P
r
e
Se
n
t
a :
UNIVERSIDAD AUTONOMA
METROPOLITANA
IZTAPALAPA
TESIS
QUE
PARA OBTENER EL TITULO DE:
LIC. PSICOLOGIA SOCIAL
ELABORO:
A LA LIC. CARMEN MIER
Y
TERAN
Mi agradecimiento por haberme
guiadoy ayudadoconsuscono
cimientos, experiencia
y
pacien-
cia para la tenninacidn
de
mi
tesis.
A
MI
MADRE:
SRA.
GLORIA OJEDA VILLAGOMU
Como
testimonio de mi amor,
fruto de la inmensa confianza y
cornprensibn, fuente
de
mi inspiracibn
y
estlmulo,
y
al carilloso recuerdo de mi
A
MIS
HERMANOS:
LAURA
JUDITH
LUIS
MIGUEL
MONICA
ANA HILDA
MARCO ANTONIO
GLORIA ELlA
CLAUDIA
JUAN CARLOS
JOSE JAVIER
ISRAEL
Y
HECTOR MIGUEL
Con fraternal
carifto,
por ser mi ejemplo,
y
ensefiarme que con honestidad
y
digni-
dad
se
pueden superar todos
los
obs-
tdculos.
A
MI ESPOSO:
A
MI
HERMANA MONICA:
Gracias por haberme guiado
y
ayudado, que con tu apoyo,cariflo y
experiencia me hiciste tenerconfianza
para alcanzar todas las metas deseadas.A LA POBLACIóN DEL
CENTRO PSICOPEDAGOGICO INFANTIL
"JUAN JACOB0 ROUSSEAU"
Mil gracias
por su colaboraci6n
sin
la
cual no hubiera sido posi-
ble
esta meta.
A MIS
LECTORES:
MIGUEL ANGEL AGUILAR
Y
MIGUEL
REYES.Gracias por sus consejos
yadecuadasenseflanzas
I N D I C E
4TRODUCCION ... 1
DESARROLLO PSICOSEXUAL
...
3Teorla psicoanalitica
...
i . 3 Teorla del Aprendizaje...
6Teorla del rol ... 11
Socializacidn Psicosexual
...
13ldentificacldn ... 17
EDUCACION SWUM
...
19. ACTITUDE HACIA LA SEXUALIDAD
...
30consecuencias psicosexuales de una desinfonacidn de educacidn sexual ... 35
Características de los sujetos
...
59Procedimiento ... 61
Instrumento ... 62
.
R E S U L T A D O S...
‘II.ANALISIS DE RESULTADOS
...
Justiflcacidn del Programa
...
Programa de educacidn sexual para padres
...
Conclusiones ...limitaciones ... Sugerencias ...
Blblografla ...
ANEXOS ... 67
84
87
88
92
94
95
I N T R O D U C C I
O N
La sexualidad ha sldo uno de los
temas
que
hm preocupado a la psicologla social, porque nuestras actlhrdes hacia esta dguen condderandose como tab& por tal motivo lospadres se limitan o no Worman a sus hijos sobre B s t a .
Concientes o no
de
su papel los padres de farnib son los educadores semlw porexcelenda. su
trato
dkecto con el hijo desde los primeros momentos de 8u existencia interiofizay estructura sus rasgos
de
personalidad, y define sus formas de amar y s e n t k , sus pautas de comportamiento, etc.Toda educad6n debe ser una cornpanla, una gula cuidadm, y una ayuda para el
desarrollo y la M a
futura,
de manera que el concepto de desarrollo lo seade
forma efectiva,facimando al educando las mayores podbitldades de desemoMmlento en w v l d a .
dognon y Simdn (1969) propone que con el objeto de administrar una adecuada
educacidn s e x u a l , l o s adultos d e b e ~ n aclarar sus propios objetivos ademas de manejar en
forma honetsta todo lo que implica reladones sexuales. La educacidn sexual no
es
Mil sl no seconsidera como algo de suma importancia
em
la vidade
las personas.Se hace necesario implementar metodos para informar y educar sexualmente a
De esta manera surge la neceaidad de una educaci6n sexual planeada, para que los
ninos logren una identidad sexual reconocida y aceptada por sf
mismos,
sin confudones, unaautoimagen en la cual sienta un cuerpo conilable y agradable y que durante su desarrollo psicosexual no encuentre barreras ni troplesos.
Por &S motlvos se realiz6 el programa
de
educacibn
sexual para padres de familia en la poblaci4n estudiada, con el prop4sito de dar hFormaci4n para que puedan dar unaeduca& sexual a sus hijos, ya que
en
esta
investlgad6n se obQerv6 que los padres d desean dar una educacl6n sexual a sus hijos, pero no tiene una orientaddn de cdmo expltcaries, basesMas,etc.
Pam realizar dicho programa se consider4 Importante conocer las adludes de los
padres de familia hada la sexualidad infantil, ya que son ellos quienes interaman directamente
con los niflos. Para (Istoa tines se apUc6 un cuerrtionario tipo Ucket, considerando los siguientes
indicadores.
l. Acwudeg hada
una
educad611 sexual expllctta en el hogar.2. Actthrdes hacia manifestadones erdticas ( madu&ad6n, juegos erbticos, etc.)
En este capltulo se presenta las diferentes teorías que nos hablan del desarrollo pdcosexual
del ser humano, conddehdo que ninguna presenta un marco completo para conocer el
comportamiento del nino. (psicoandlista, aprendizaje, y del rol)
DESARROLLO PSlcosExuAL
Desde vados anos atrds se han venido hadendo investigaciones sobre la sexualidad
infantfl, ya que se crela que l o s
ninos
no knlanuna
sexualidad, sinoque
empezaba a partir dela pubeftad.
FREUD, a finales del siglo pasado y principios de
&te.
Demostr6 que los Mos son capaces de demndlar manifestacionessexuales,
pslquicas y sornaticas. A s í como tarnbihdesarroW6 una teorla sobre sexualldad infantil, encontrando que la sexualidad se presenta en el
nino (a) mediante
dos
circunstanciasuna
se rellere ala
presencia de adulto, que a travb desua conductas va a libidkrizarlo para despertar en el la vida sexual; y
la
ofra
es
una putsi6ninherente al N o , MogenBtlcamente determinado (hormonas).
"Considera que el recib nacido trae consigo al mundo impubm sexuales en g e r m e n ,
que despueS
de un perlodode
desarrollo van sornetl6ndose 8 una repredon progresiva, la cual, nos &e, puede ser intermmplda a su vez por avances regulares del desarrollo sexual o determinada por particularidades individuales. No encuentra leyes y perlodos de este perlodo evokrthro oscilante, considerando únicarnente que la vida s e x u a l se manitiesta ya en formaFreud (1989) nos dice: la educacidn de la sexualidad infantA permltka disminuir o por lo
menos prevenir enfermedades mentales en el adutto. En el sstudro de la pdconewosb
encontrd que sus pacientes manlfestaban patotoglas de la vida I n f a n t i referente a la sexualidad.
El instinto sexual infantil, consiste en hacer surgir la satisfaccldn por el estlmulo
apropiado de una zona erdgena elegida de diferentes maneras, dejando la sensacibn de
satkfacclbn para tener
la
necesidad de repetirla otra vez.Para Freud, existen ires fases de masturbaddn infantll: la primera en la edad de ladancia, la segunda en el nacimiento de la actividad sexual, aproxlmadarnente en el cuarto ano, y la tercera corresponde a la pubertad y la que mayor atencidn se ha
dedicado.
Al
encontrar que losnWTm
tlenen una vida sexual desde que nacen, y se desarrolla enforma gradual desplazando la ubkacidn de la libido de una a
otra
parte del cuerpo, fomuld lass l g u l e n t e s etapas.
R A P A ORAL:
Se pr- en loa primeros meses de vida, siendo
la
boca la zona erdgena, el movimiento de sucddn delos
labios es el origen de las primeras experiencias de placer. lodolo Itendo a la boca le produce placer.
R A P A FALEA:
En eSta etapa sucede lo que denomln6 "CompleJo de edlpo", en donde el interds sexual del nUlo se dirige hacla
sus
padres, en f m a diferenciada por la atracdon del 88x0opuesto,
y se resuelve con la idenWlcaci6n de la hija con la madre y el hijo con el padre. Hay que senalar queem
enesta
etapa donde el nMo Uene curiosklad por los genitales.La vida s e x u a l infanta entrana tambMn, por grande que seta el predominio de las
zonas
eragenas, tendendas orlentadas hada un objeto exterior, o hrstintoe parciales como: el de contempladbn, exhibidin y crueldad. Las caracterl8ticas serlanque
el nRo carece en absolutode pudor y encuentra en determinados anos de su vida un equlvoco placer
de
desnudar wcuerpo, haciendo resaltar espedalmente SUS drganos genttales. Wndo la CMlbapartlda de
esta
tendenda y a la que 61 denomina pemenra, la de la cuthskhd por ver los genbles de oVas penonas, apareciendo en anos hfantlles, algo posterior, cuando
el
obaaculo que supone el pudor ha alcanzado ya un determlnado desarrollo. En lo referente al I n s t i n t o de conternplaci6n puede wrglr en el nino comouna
mwdfestaci6n espontanea. Aquellos nif10s de corta edad, cuya atencidn ha ddo dMgida alguna vez, sobre sus propios genttales, desarrolla un vivo inter&por los geenitales de IK#) companeros de juego, dendo
el
ado delas
dos necesidadesexcrementales, cad la Cinica oportunidad que le es para satisfacer w curiosidad, convierte a estos nvlos en mayores, es decir, en interesados espectadores de la expuld6n de la orina o de tos excrementos, verificada por otra persona. Tras la repreddn de estas tendencias,
cOns6nfase la curlosidad de ver los genitales de otras personas (del
sexo
propio o del conlnrlo)ANNA FREUD, (1984) ampla la teorla psicoanalltica, 8u secuencia de las fases libidinales: moral, perfodo de latenda,
etc.
Con respecto a este últlmo desarrollo la siguiente teorla: (vercuadro
1)7 E O M O€L APRENDRME
Otra forma de interpretar el
desarrollo
pskoselcuales
a travesde
la orlentachh te6rica del aprendlzaje conductual.En el condiclonamimto operante o instrumental, el procedimiento impone la presentaci6n u omisi6n de recompensa o castigo despueS que el animal ha emitido una
respuesta especltka. La respuesta que MI condiciona debe darse antes de poder ser recompensada o castigada. Por lo tanto, debe haber existido en el repertorio de conductas del animal antes d e l experimento y ser "omltlda" por
BI
durante el curso del mismo.Como resultado del aprendizaje, la tberza
de
la tendencia a dar una respuestaespeclllca tiende a aumentar. La fuerza
de
la tendencia a una respuesta MI mide en t4rminos de: l. Su probabitidad de ocurrencia, 2. la frecuencia de respuestá, 3. La latencia, 4. Lamagnitud, o intensidad
de
la respuesta, 5. Resistencia a la extincidnj
NOMBRE DEL PROTOTIPO DE LINFA CARACTERISTICAS E L PERIOW/ DE DESARROLLO DE LATENClA
,
4 DE: Ea irresponsabilidad hack la rssponsabllidad en el cuadro c0orporal.
El prdudio preaddescente de IR rebeldía de la
adol~scmch. es decw, el retorno a conductsts y ac-
titudes anteriores. especialmente del oh@o parcial de la r;Flttsfaccfon de las necrsictrrdes y d d tipo
ambivalente I I I I
I
I
I
1
i
! !mtonomos del yo y el s~uperyo.
4 Esta fase e a caracterimde normalmente por la
ncepmcion volwtwia de las reglRs de higrene
y sanitarias En lo que concierne R evitw aliti1en- tos nocivos. a cpmer en e y c m y a mantener e! caerpc
aseado no es concluyente en este sentido pettene- cen mas bien a las vizicitudes de lor, components instintivos onk-, y amtks. que B es- linea de
desarrollo. E m dtuacirjn es diferente con respecto
a k SE~ILKI y a IR olmliencm de !as ordenes del
\.A LATENCIA
CARACTERISTICAS DEL PERIODO i DE LATENCIA
La capecidad llclica se cowiim? en laboral (intentando deck no ~.tm Minicion &I trabajo con
LA LATENCIA
~~ ~ ~~
UOMBRE DEL PROTOTIPO DE LINEA CARACTERISTICAS DEL PERIODO
3E DESARROLLO DE LATENGIA
c) Lograr. por consiguiente. no solo la Dansicion
d d e el placer instintivo prirnilivo imcia el phcpr
suhliminado junto con un alto arado de nemalldad
de la energía empleada? sino t a m b i b IR mnsicion
desde el principio de IR realidad. una evolucion que es mcencial para dsempefiat con k i t 0 el walmjo
durnnte el e m d o ck !mmciR en IR adolesck y en IR
madurez.
Las aficiones aparecen por vez primera en el comienzo d e periodo de latencia Wecciones. investipcionm primarias: e-r;pecmlizaclan de
intereses! sufriendo todo tipo de n>ocJficaciones de contenido. p s o pcrdimcío ~ m ~ s i t i como f o r m especrfica de Rctividadc a lo largo de toda h
ruisrtcncia.
I
!
I
Acentúan la importancia del lenguaje como una respuesta productora de sefiales en
respuestas mediatkadoras a recompensas y casdigos lejanos, y en la produccidn de impulsos
adquiridos y raspuestas anticipadoras.
Tambgn demuestran que la imitacidn social desempella
un
papel central en el procesodel aprendizaje
del
habla yun
papel considerable en todo el aprendizaje social. La imitacidn tambiBn es importante para el mantenimiento de la conformidad social’y la disciplina. Afirman”
Los indhrlduos deben ser entrenados, en muchas situaciones, de manera tal que se sientan
cbmodos cuando hacen lo que otros
emn haciendo y desdichados en caso contrario”. Deutsch
(1 992)
MHler y Donard, (1 992) Destacan que la imitacidn puede acelerar en gran parte el
proceso
de
aprendizaje independiente, cuando la producd6n de respuestas correctas porprocedimientos de ensayo y error
es
improbable.Para el mismo autor se puede decir que hay aprendizaje cuando: 1, Es ensefiada por alguien y hay un refommiento.
2. Es aprendida a Iravbs de ensayo y error,
3. Se
da
por imitacldn, el individuo aprende imitando comportamientos de las personas que lorodean.
Las ideas de Bandwa y Walter, (1963) sobre el estudio del comportamiento social
demostracibn. Por lo tanto la adquisicidn de respuestas nuevas a traves
de
la imbci6n no es elprocaso lento, gradual, basado en el refuerzo diferencial.
TEORfA DEL ROL
Esta teorla SB b8se en el papel que
p g a
el M o en la sociedad, y de la percepddnque
tiene de su rol, en relacidn a las concepclones basicas de su cuerpo y su mundo.
Rol es entendldo corno: la conducta caracterlstlca y esperada de una persona que
ocupan alguna podcibn en el grupo. Tales poyldones y su9 Interrelaclones definen la estnrcture
deungrupo.
Algunos investigadores lndkm que las actitudes estimulan o retrasan el desarrollo de actitudes basicas del rol sexual. Ad mlsmo lndlcan que las ideas sobre los papeles sexuales son radlcalmente diterentes entre el nino y el adulto, el concepto
de
las
dlferenclas anatbmlcas, naclrnlento, relaciones sexuales, etc., se debe a la capacldadde
pensamiento entre el nlno y eladulto.
Hay que d e e c a r que el nino desde que nace va adqulriendo un rol, que poco a poco estructura conforme va creciendo.
El
uso
actual del t6rmlno rol refleja por lo menos tres conceptualizaciones distintas:l . El rol conslste en el sistema
de
expectativasque
exhten en el mundo social que rodeaal ocupante
de
una posiddn, referentes a su comportamiento hada los ocupantes de otras poslciones.”Rol preescrlto”.3.EI rol consiste en los comportamientos maninestos especlficos del ocupante de una posicldn cuando interactcia con los ocupantes de alguna
otra
posicibn. "Rol desempenado"DeuEsch, (1992).
En el proceso de interaccidn con su medio social el Individuo no S 6 1 0 adquiere
caracterlsticas como consecuencia de los roles
que
desernpena; experimenta un sentimientode SI mismo. Empieza a percatam de que los otros reaccionan hacia 81, y 61 mismo empieza a
reaccionar hacia sus acciones y espera que otros lo hagan tambi4n.
Mead,(l934) Condderd el "SI mismo" como
un
fendrneno del desarrollo, de9Eac6que
"el SI mismo no existe inldalmente, en el momento del desarrollo, sino que
surge
durante
el proceso de la experiencia".
Dellned
dos
etapas en el desarrollo del"sl
mismo": el juego y el deporte. En el juego, el nlno asume un conjunto de roles dwles, el propio y el de otra persona. Esta actMdadproporciona al nMo la oportunidad para explorar las actibdes
de
los otros hada 81. En esta etapa del desarrollo, el SI mismo de una persona est4 constihddo por una organizacidnde
las actitudes particulares que tienen otras personas con respecto a ella y entreSI.
El juego es
un
ejemplo de actMdad social organizada. U M o debe tener las actitudes de todos los que Intervienen en el deporte. "Las actitudes de los otros jugadores, que cadapartidpante asume, se organizan en una especie de uddad, y es precisamente la organizacidn
la que controla la respuesta del individuo..." Cada
uno
de
sus propios actos est4 determinadoSOC1CIUZACK)N Ps/cOS€XuAL
El ntno que lega al
mundo;
esun
ser viviente que siente pero no sabe que es 61 quienslente. ignora que es un s8r diferenciado de los demas. No sabe que tiene Ifmites, que vhre en
un
mundo
en que hay cosas, personas, sin las cuales no poma sobrevivir.De esta manera, el ser humano
desde que
nace se encuema en constante lnteraccibncon el medio que lo rodea; en
un
procesode
sodallzadbn, quien inWrB en su comportamientoy actnudes . Por tal rnothro el presente capítulo tiene como objethro senalar que el medio
ambiente influye de manera determinante
en
w desarrollo pyicosexual.Ambiente quiere decir etlmol6gicamente akededores, pero sl bien todo Muye, lo que
verdaderamente forma son las personas y tanto m& cuanto mayor sea la vlnculaddn con el
nino. El nino viene al mundo con unas capacidades, con unas posibilidades
que
mediante w dl4logo con el ambiente ha de desarrollar. Pero las personas inlluyen por sus actitudes. Estasactitudes expresan nuestra intimidad,
que
es
captada por el nino. Es deck, que nuestra manera de ser trasciende a nuestras palabras y a los actos m h conscientemente preparados.La socta~ci6n es entendida para l o s fines
de
esta Investlgadbn como el procesomediante el c u a l se ayuda al nlno a convertlm en miembro de la socledad.
Kamkky,(lS65)
nos
diceque
la sodedadea
una estructura organlzada deun
determinado grupo humano; esta compue&a
de
un
conjunto deenUdades,
insthudones y actos sociales que en w conjunto son la represenbcldn de la totalidad de los miembros.De esta manera el autor Kamisky,
considera
que
la soclallzaci6nes
unade las
instancias a trav4sde
las cualesun
sujeto humano Integra e incorpora las codgnas yLa familia como primer agente de socializaci6n juega un importante papel en el
desarrollo psicosocial del nino, ya que va a ser 6sta quien dirija y afirme rasgos de
personalidad, con cientos valores, normas, etc. que el nlno Inkoyecta en todo lo que se le dice
y sobre todo en lo que ve.
Welner,(1977) "Considera dos elementos esendales de la eociallwclbn: 1. JUICIO
SOCIAL
2.
AUTOCONTROL,que
se adquiere en gran parte como consecuencia de lasprAcbicas disciplinarias de los padres y de
un
rol como modelo de autocontrol y resbicciones. Elpreescolar no tiene
un
sentido innato de la propiedad ni el conocimiento de lo que est4permitido o prohibido, as1 que
es
S610 a traves de la guía de l o s padres como aprenden ainterpretar situaciones sociales y a formar pautas propias de conducta."2
Al
preparar alnino
para el juicio social y el autoconhol,los
padres le transmiten lasactihrdes, tradiciones y valores socloculhKales
que
guían sus propias vidas. De esta manera seimparten amplias pautas sociales
de
moralidad y de conducta que los padres aceptan enfuncidn de su orientacBn, y de su propio esquema de valores.
Al
lntroyectar las prohibiciones y l o s taboes que le imponen sus padres,los
ninos comieruan a desarrollaren
su conciencia una voz intima quele
dice "no hagas" aun cuando sus padres no&h.
Al
internatizar las nomas y valores positivosde
sus padres comienzan a desarrollar su ideal del yo, formado por aspiraciones que se perpewan y porun
sentido íntimo de las cosas que deben hacer, mientras que el surgimiento de la conciencia hace que el ninotenga sentimientos de culpa por comportarse de un modo que no deberla, su naciente ideal del
yo genera sentimientos de vergUenza cuando no realiza las cosas que &I cree que deberla
De la Sema (1 981) Senala que "el proceso de socializacf6n tiene tres componentes.
1. Soclallzacl6n Prlmrh: Proceso que se desarrolla en la familia.
2. Soclalltircl6n !%cundarh: Proceso
que
se desarrolla en las nspihrdones sociales.3. R.loclPllzaclón: Es un proceso
que
seintegra
b4dcamente a la educacldn permanente, reforzando actitudes y conduds no aprendidas. et8 d e c i r , que el krdividuo vabuscar en los demas aquellos indicios que le permitan estructurar y organizar su medio y darle
un signillcado, de estos indicios aprende las actitudes, creencias y los valores
que
emplearacomo gulas de sus futuras
accione^.^
La enciclopedia de educacidn preescolar se mendona: Las condidones del proceso de
sociaHzacidn
mas
relevantes son: contacto soda1 continuado desde los primerosmeses
de
vldahasta, al menos; el flnal de la adolescencia y la adecuada organizaddn
de
los estlmulos sociales de acuerdo con el nivel evoluthro del nino.Concientes o no de su papel, los padres de famla son los educadores sexuales por
excelencia. Su &ab directo con el hijo desde los primeros momentos de su existencia,
interioriza y estructura sus rasgos de personalidad, y define
m&
tarde (IUS valoresComo institucidn socialmente establecida, la familia cumple su Puncidn socializadora al
transmitir a las nuevas generaciones los valores, normas, etc.
Los mensajes que el nino reclbe de los otros agentes de socializaci6n, como son los medios de comunkacidn, la escuela, e inclusive la relgidn, estan siempre matizados por la
familia.
La coherencia entre l o s valores, las acciones y los senalamientos de los padres, estara el respecto d e l nMo hacla 4stos.
Por tal motivo la institucidn de la familia es quien socializa al indMduo basicamente desde que nace hasta la edad adutta.
Por este podemos asociar e idenWicar la sociallzacidn con el proceso de ideologlzacidn de
una
sociedad. La ideologla se manifiesta a trav4s de un sistema de representaciones imagenes y actitudes concretas que tienden a procurar la coheddn social. Ena responde alos
dictados de los
distintos
niveles, clase y capas sociales de la estructura y maniftesta los antagonismos entre ellas.IDENTlRCAClON
Durante la edad preescolar el nino tiende a imitar a sus padres, maestros, amigos, etc.,
estas actitudes surgen porque quieren ser como ellos, y
es
aquí donde enban en un procesode
idenUllcaci6n. Welner, (1977) Consldera que la Idendlficad6nes
un
proceso mediante el cual una persona responde alas
aclítudes o conductasde
otro, asumiendolas como propias.Hay que sefialar que la identMcaci6n
es
un proceso inconsciente, ya que el indMduo nose da
cuenta
que va adquiriendo caracterlsticas del otro.La ldentiAcaci6n con km padres surge espomneamente en el preescolar al reconocer
el
poder y los prMlegios que tienen ellos y al querer disfrutarlos tambbn 41."La ldentiflcaci6n del preescolar con sus padres facilita la intemakad6n de los
c6dlgoa de conducta que ellos sustentan. En un sentido
de
idenMcaci6nes
el agente impllcito de la soclalizacibn, mientras que la disciplina es un agente expcplcito. "Welner, (1 977)4En
cuanto
ala
educaci6n sexual el nifio por lo general se dente identMcado con elprogenitor del mismo sexo, ya que
es
con 41 con quien tiene m48 relacl6n.S. Calderane (1971) a su vez mendona que los progenitores tienen una gran influencia en el desarrollo de la sexualidad y en las Muras interacciones con los demas, as1 anota: el
aprendizaje de la sexualdad empieza en el nacimiento y es guiado tanto consciente como
Inconscientemente por los demas, algunos aspectos son ensefiados en forma inconsciente, ya
que muchas veces el nino detecta las actitudes de los padres, si son satisfactorias o de tensldn
En un artlculo elaborado por Cool Cassel, (1981) se dice que la casa es el ambiente principal, ya que los padres comienzan a ensefiar a sus hijos la sexualidad desde que nace, aunque estos no discutan acerca de los valores, sentimientos y conductas sexuales, los ninos
detectan sus actitudes a traves de la comunicaci6n no verbal.
Desafortunadamente, la mayorla de los padres no pueden o no creen necesario proporcionar una adecuada informaci6n a suti hijos, la cual es esencial para la maduraci6n
sexual y emocional del nino.
Walsh R.
H.
(1972) menciona: "Los
progenitores desempefian una parte importante en la identidad sexual de sus hijos y en la percepcidn que se espera de los hombres y de lamasculinidad, as1 como de las mujeres. Esto es debido a que diferenclan la educacl6n según
el sexo desde que aun son
muy
pequenos para que el nino como la nina una vez alcanzada la adolescencia hayan adquirido actitudes propias de su sexo.Kohlberg (1972), senala que la identidad sexual del nino se mantiene por una adaptad6n mothrada a la realidad kicogocial y por la necesidad de preservar una imagen de SI mtsma estable y
EDUCACION
SEXUAL
La educacldn sexual siempre
esta
presente, desde que el nMo nace, ya sea de forma directa o Indirecta, nos damos cuenta que contamos con ciertos patrones de conducta hacia determlnado s e x o , y a b 4 s del Uempo se van reafirmando estas conductas, que el niflo interioriza y se adjudlca como propias.La educacldn es un proceso constante de aprendizaje donde el ser humano sufre
dlferentes cambios ffdcos y pslquicos, a
traves
de su desarrollo.Balesteros,(1959) menclona a la educacidn como
un
proceso humano y social, que aparece en acdones realizadas en el medioambiente y atraves
de
41 sobre los hombres atodo lo largo de su vida.
Rodriguez, (1988) considero l a educacidn como un proceso social y un resultado
social. Proceso social en
tanto
las sociedades comoun
todo relativamente estable, seestnrctwan coherentemente en grupos humanos y perfilan las contradlcclones que mueven y
expHcan su din&nlca. Resultado sodal puesto que de esta manera la educacldn contribuye
Como estrategia de cambio, la educacidn puede ser un mecanlsmo conveniente si
logra
transformar valores y actitudes en el sentido de aumentar la consciencia del hombre respecto a
la contradicciones existentes en una sociedad.
El M o por lo general tiende a Imitar
lo
que
hacen las personas mayores y sobre todo sus padres, este tipo de aprendizaje no verbal tieneun
gran
impacto en 8u comportamiento, ya que es de mayor relevancia pues transmiten actitudes y comportamientos ante los hechossexuales. Por tal mottvo
es
de Suma Importanda que primero el educador aprenda a transformar, aceptar y comprender su propia sexualidad para poder transmilir una educacldpsexual congruente con sus penaamientos, palabras y acciones.
Asl la educaci6n de la sexualidad puede darse en tres formas:
1. EDUCACION INFORMAL
2. EDUCACION NO FORMAL S. EDUCACION FORMAL
La educacldn informal la proporcionan los padres, el rMo aprende sobre todo por imltacidn.
SegCln El Consejo Nacional de Pobladdn (1994), considera que en nuestra sociedad, los
padres son los primeros educadores sexuales, la madre en especial es el primer vfnculo
El nino aprende de los padres los roles o papeles y la forma en que se relacionan; le va a senrlr de modeiaje para 8us Muras relaciones con el otro sexo.
Por otro lado Berge,(lB69), nos dice "la verdadera sabldwla consiste en responder oporhwtamente, sin ir mas lejos de lo que el nino solicita, pero
sin
evitar las preguntas molestas, pkiiendo cuanto mas un plazo de unas horas para tomarnos el tiempo de encontrar las mejoresf6nnulas explicativas, cuando realmente nos pilla de sorpresa, crear un clima en el que las
personas mayores no rehuyan sistematicamente a hablar ante
los
ninos del embarazo de lasenora X o de su parto y evitar imponer a las conversaciones un giro especial con alwiones
misteriosas y susurros mas excftantes que pddicos; un clima de conilanza, en suma, propio
para permitir a los jdvenes informarse cuando realmente tienen necesidad de e110."~
La informacih familiar no exige una intimidad exagerada.
Es
preciso que sobre todo eltono del informador sea lo mas natural con el
objetivo
de no dejar dudas. Lo que es preciso yconcreto es menos perturbador que lo confuso. Si le decimos a
nuestros
hijos contartamudeos, nerviosismo, percibira este comportamiento y lraera mas dudas. Una de ellas el porque ese comportamiento, tal vez sea malo, prohibido, etc.
Por tal motivo debe haber una comunicacidn en la pareja llegar a
un
acuerdo en su fllosoRa o m6todo a seguir para la gula sexual. Cockefair,( 1969) propone los dguientepuntos
como marco de referencia.
l. Debe estableceme una forma temprana, una relaci6n edrecha y mads con el nifio, de tal modo que acuda siempre como primer instancia a los padres para responder sus dudas. 2. Los padres deben aceptar que la responsabilidad
es
mutua.3. Deben responder a las preguntas de manera directa, francamente, sin tartamudeos, ni
enredos.
4. Los padres deben juzgar Cuanto deben deck a sus nlfios para satisfacerles sin ir mas alla
de
ZIU capacidad
de
entendimiento.5. La finalidad de los padres debe ser siempre procurar la ensefianza de actitudes a adoptar.
6. La dkcusiones en el seno de la familia ayudadn a establecer una atm68fet-a sana con relacidn al tema del sexo.
7. Es errdneo poner demasiado 6nfasis en los hechos sexuales, mas bien que en
las
actitudescon relacidn al sexo; el objetivo en educad6n sexual, tanto en el colegio como en
el
hogar, debe ser el estlmulo a adoptar sanas actitudes.8. Los padres deben conversar sobre los hechos e instilar actitudes respetuosas en sus nifios antes de que estos puedan ver pellculas sobre educacidn sexual.
9. En instruccidn sexual debe utilizarse
un
enfoque objetivo primordialmente al emocional.La educacidn
no
formal, es transmitida a traves de los medios masivos de comunicaMn, los amigos.Según Owens y Shaw,(i972) La educacidn no formal se encuentra Intimamente
La educacidn formal se puede planear, sistematizar y evaluar.La planeacidn se lleva a
efectos basicamente en las escuelas y otras instituciones del ambit0 acad6mico.
La
escuela tambMn se ha encargado de decir qu6 ensefiar, cuando hacerlo, quien lohace y cdmo. El qu6 ensefiar, ha estado decidido generalmente por los programas oficiales,
desgraciadamente estos se han quedado mas en la parte bioldgica que en los aspectos psicosociales de la seklidad. En la modemizaci6n educativa, se han modificado algunos de
los aspectos. Cuando se podría pensar
que
deberla ser desde la educacidn preescolar,regulando la informacidn según las diferentes edades. Decidir quien debe ensenar esta en
relacidn con la conciencia de que lo que ensefiarla es mas que
un
conocimiento cient'lflco, lo que implicara una concientizacidn de las necesidades y comportamientos sexuales de loseducados. Empezando por que el educando tenga bien claro que es una parte importante del
proceso de educaci6n. Por Offlmo, el c6m0, tendra
que
verse enun
contexto muypositivo,
en donde educador y educando se presenten enun
mismo nivel, donde el educador confronte su propia sexualidad, comprenda y respete la del educando y juntos lleguen a conclusiones sobresu propio camino. (CONAPO. 1994)
Los ninos reciben de todos estos agentes conocimientos y actitudes hacia el
comportamiento sexual de manera dispersa y al parecer, sin sentido, todos estos
conocimientos y potencialidades de la sexualidad al principio se encuentran disociadas, y poco
a poco durante
la
Infancia se empieza a integrar, pero no sera sino hasta al advenimiento del pensamiento I6gico-formal adolescente que estas potencialidades pueden integrarse en todaEn cuanto a la sexualidad se podrla definir como una parte fundamental de nuestra vida
humana que resulta de la integracidn cognithro-afectlvo de basicamente cuatro experiencias o potencialidades: la potencialidad reproductiva (reproducthidad), la Capacidad para
diferenciarnos en dos sexos (genero) la potencialidad para experimentar placer sexual
(erotismo) y la capacidad para desarrollar vinculaciones afectlvas con otros seres humanos.
CONAPCI,(1994)
Es indudable que la sexualidad humana adquiere una importancia fundamental: el
aprendizaje con todas las ventajas e inconvenientes que este hecho comporta. El hombre
gracias a su gran capacidad de aprender y de influir sobre su ambiente, y por ser socializante y
socializado, ha podido transmitir conductas
que
se interiorizan como principios morales,valores, etc. que son llevados a la practica. Por tal motivo despues
de
que el nino nace el responsable de la ldentificaci6n sexual es basicamente el ambiente, y sobre todo los padres,ellos van hacer los que marcaran las pautas de conducta sexuales.
Por otro lado el Consultor de Psicologla Infantil y Juvenil (1 993), nos dice que la
sexualidad es un atributo de la persona considerada en su totalidad con sus necesidades corporales, Plslcas, emocionales y sociales.
La
sexualdad es basicamente, la bosqueda de placer a traves del cuerpo y de toda la personalidad. Por ello es un medio de aproximaci6n alotro; es en una palabra, comunicaci6n. Comumcaci6n gestual a traves de las caricias del
contacto sensual. Es al mismo tiempo unidn pslquica y ffsica entre dos personas, pues se
El nino, sin una sexualidad de proyeccidn exterior en sus primeras manifestaciones
erdticas, base de lo que mas tarde sera su sexualidad completa y bien diferenciada, centra su actMdad sobre
sl
m h o . Por esta razdn los expertos llaman a esta fase autoer6tica. Ibor, (dano).CONAPO,(l982) define a la sexualidad como el conjunto de manifestaciones y
expresiones de
tipo
bioldgico, psicoldgico y sociocultwal que diferencia a cada individuo comovardn y como mujer en un grupo sociaf.
La
educacidn de la sexualidad infantil se vera como un proceso de accidn realizada enel aprendizaje y en las experiencias del nino y el medio que
lo
rodea, de su ghero, su erotismo su desarrollo reproductivo y sus vinculaciones afectivas, que determinan su actitud y comportamiento Muro.Conviene aclarar que instruir acerca de la sexualidad y educar la sexualidad no son
t6rminos sindnimos sino que se distinguen como la parte y el todo. La instruccidn se dirige al
conocimiento;
un
instruido en lo sexual es alguien que sabe en lo referente a las relacionessexuales, ala maternidad y al parto, y sabe acerca de todo esto con verdad y no metafdricamente o con mitos. La educacidn, en cambio va dirigida al comportamiento del
noticia de las cosas sexuales sino que, ademas, se las ha con ellas correctamente,
certeramente. Y
no
se trata de un hacer puramente externo, deun
hacer entendido como manipulacibn, por muy excelente que Bsta sea, sino que es cuestibn de un hacer tambien tendencia1 y afecthro. Ibor, (dano).Según BrRo,(l982), la educacibn sexual es el proceso por el cual el indMduo adquiere
valores conocimientos, normas y patrones
de
comportamiento sexual que se inicia con el.
nacimiento y va transformando paulatinamente su expredbn hasta la muerte.
"El
Consejo Nacional de Poblacibn (1994), considera que la educacldn sexual se da por el proceso de socializacibn por medio del cual se transmiten y procesan los valores y pautas de .comportamiento sexual existentes en una cultwa dentro de una situacibn histbrlca
Freud designa con el nombre de sexualidad infantil a toda lo
que
se refiere a lasactitudes de la primera infancia en busca de goces locales que tal o cual 6rgano es susceptible
de procurar. De modo que la sexualidad rebasa ampliamente la genltaUdad: el modo
de
satisfaccidn sexual
no
se limita a las lunciones de la procreacidn y a los brganos genitales sinoque abarca toda una serie de otras manifestaciones, ligadas por su destlno ulterior al placer
genital y al
Guerrero, (1 992) Considera que la Educaci6n Sexual Infantif es una manera de
transmrtlr las pautas culturales, la dependencia emocional que el nino tiene de sus padres, la falta de informacl6n, propia de sus padres, la falta de informacibn, propia de su edad y los
reforzamientos continuos del medio ambiente sociocultural a lo largo de su vida, dificultan que
el individuo, ya adulto cambie con facilidad. Esta herencia se ve reforzada por los agentes
socializantes que Cenen el poder y que utilizan diferentes medios para evitar el cambio. En algunos aspectos la sexualldad humana, aun participa de m b s y falacias, por tanto es
conveniente pasar revis& a nuestra actitud hacia lo sexual y a nuestra informacidn para
identifkados y evitar transmithlos.
Gagnon y Simbn (1969) "consideran que la Educacidn Sexual debe partk de las
experiencias naturales que el nino va teniendo a lo largo de su desarrollo.
El nino desde los primeros anos, est4 en contacto con manifestaciones sexuales, Bstas
deben irse dando de forma gradual y sistematica, esta educaci6n va ha tener dos objetivos: dar
informaci6n al nino según su sexo y su desarrollo y tratar de establecer normas de conducta para el joven y la comunidad.
La mayor parte de las investigaclones demuestran la importancia del papel que juegan
los padres en la vida de sus
hijos.
La educacidn sexual se ha enfocado hacia la orientacidn deGognon y Simdn (1969) proponen que con el objeto de administrar una adecuada
educaci6n sexual, los adultos deberan aclarar sus propios objetivos ademas de manejar en
forma honesta todo lo que implica relaciones sexuales. La educaci6n sexual no es 081 si no se
considera como algo de Suma importancia en la vida de las personas.
Ellen Wagman y Steven Bigwell (1981) comentan que la meta de la educaci6n sexual
para los padres es ayudarlos en primer lugar a hacerlos conscientes de
que
ellos son el origende aprendizaje de sus hijos.
Educar la sexualdad es algo mas que proporcionar una informaci6n, porque educar no
es poslble limitandise solamente a una parte, indudablemente subordinada al t o d o , y menos todavla a una parte subordinada a la misma sexualidad.
La educacidn sexual es una faceta, una lntenci6n dentro del cometido
de
la educacidn general. Pretendemos formar niftos y niftas, como eslab6n imprescindible para que lleguen aser hombres y mujeres responsables. Ibor, (dafio).
El desarrollo de la sexualidad se realiza gracias a los estlmulos culturales que cada
grupo humano corresponde. Se educa, se forma y se va dando sentido de integracidn a todas
las potencialidades bio-psico-sociales. Estan variable en cada sociedad, que no es posible
referir, ninguna ensefianza concreta a una sexualidad determinada. Las posiciones ante la
misma, son producto de la cultura y 6poca que vive la sociedad y con ella la familia.
Una de las preguntas a la que la mayorla de
los
padres se enfrentan es LDe ddndeUna manera clara y sencilla de responder es la siguiente:
Una vez que el pequeno comprende que el huevo fue colocado en
un
lugar especial en el cuerpo de su madre que crecera hasta convertirseen
61, es posible que pregtjntele sobre elpapel del papa. Una respuesta satisfactorla puede ser: Papa puso el espermatozoide
dentro
del cuerpo de mama por medio de su pene. Mama tiene un conducto especial por donde va
el
.
espermatozoide a encontrarse con el huevo en el interior del cuerpo de mama. Una vez quehubiste crecido, estuviste
listo
para nacer y vinkte al mundo a traves del mismo camlno.En cuanto a la escuela a veces este aspecto se les ohrida por tal motivo, Schuk y
Williams (1975) propone un plan de estudios para Educacidn Sexual en preescolar:
l. Contincie desarrollando su identidad sexual y autosentimiento de valor.
2. Comience a comprender el amor
3. Reconozca que hay diferencias sexuales entre los hombres y las mujeres.
4. Comience a reconocer el papel de la farnllla en su vida.
5. Comprenda que un bebe se desarrolla dentro del cuerpo de la madre.
6. Comprenda que la curiosidad a cerca de su cuerpo y su funcionamiento es normal. 7. Comience a desarrollar
un
vocabulario adecuado para partes del cuerpo y BUSfunclones.
Otra manera de explicarles como nacen y se desarrollan
los
ninos es a traves delsiguiente dibujo.
Hay que senalar que tanto los planes como lo programas deben ser estudiados y
analizados, para adaptarse a las necesidades.
ACTITUD HACM
LA
SEXUAUOAD
La actitud ha sido uno de los temas mas estudiados en psicologla social ya que representa la orlentacidn que tiene el indMduo hacia su medio ambiente.
Ya que hablaremos de actltud, se hace necesario senalar algunas de las definiclones.
SegCln LedkMann (1972) Una actitud Implica
estar
listo a responder de un modo antediferentes situaciones. Es decir, una actitud supone una predisposici6n para acercar o evitar un
objeto social determinado.
Thustone y Osgood, consideran que actitud es una evaluacidn o una reaccldn afecthra.
Entonces se medir& la actitud en cuenta si Iw sentimientos de un indMduo hacia un objeto son
favorables o desfavorables.
NewComb, (1964) “Las actitudes representan orientaciones generales persistentes del
tndividuo hacia 8u medio, mienbas que
los
motivos representan orientadones que sontemporarias (aunque puedan repethe) y relativamente especlficas. Un motivo recibe su denominad6n
de
la meta hacia la cual la conducta e a dirigida, pero una actitud recibe suTambien senala que a partir de una conducta observada pueden deducirse los motivos.
Piensa que las actitudes tienden a permanecer relativamente sin cambios si los indMduos
siguen percibiendo los objetos en un marco de referencia estable, pero que es probable que
cambie el marco cuando los acontecimientos demuestran que ya
no
es adecuado, estosmarcos de referencia pueden modificarse por obra de la persuasidn as1 como el cambio de
acontedmientos."12
Hollander, (1967) define a la actitud "como una organizacidn de creencias aprendidas y
relathramente permanentes, respecto a un objeto o sihracidn que dispone a la persona
respuesta preferida."'
Young (1 967) nos dice: " La actitud es una tendencia o predisposicidn aprendida, mas o menos generalizada y de tono afectivo, a responder de un modo bastante persistente y
característico, por lo comrSn positiva o negativamente con referencia a una situaci6n, idea,
valor, objeto o clase de objetos materiales, o a una persona o grupo de personas."'
Ledn Mann (1 972) considera tres componentes fundamentales de las actitudes:
a) Cogmscltlvo
b) afsctlvo
En el plano de lo cogmwcltlvo: Representa el conocimiento que la persona debe
poseer del objeto, y as1 tener una opini6n positiva o negativa al respecto.
Afedvo: Se refiere a los sentimientos de la persona en favor o en contra con respecto
al objeto. Este componente emocional de la actitud es a menudo el
mas
arraigado y elmas
dificil de modificar por representar una mayor resistencia al cambio.
Conduchral: Es la tendencia a actuar o a reaccionar de un cierto modo con respecto al
objeto.
Estas tres variables se explican en el siguiente cuadro.
Es importante senalar que las actitudes no solo se involucran en las conductas, sino tambih lo que el individuo piensa que debe actuar en relaci6n a normas sociales y valores
establecidos.
Una vez definida la actitud, la ubicaremos en el plano de la sexualidad, ya que a traves
de Bsta se puede predecir conductas sexuales que obviamente regiran su comportamiento
hacia la sexualidad.
Ya he mencionado anteriormente que la familia influye en la conducta del
nino,
comoIndependiente lnterviniente Dependiente (mesurable)
Objeto
Actitud
A
C
T
I
T
U
D
Respuestasdel
Sistema Nenioso COMPONENTE
Kilander (1973) menciona que " la actitud hacia la sexualidad se refiere a la
predisposicidn del individuo que lo hace reaccionar en un sentido positivo o negativo hacia un
objetivo sexual independientemente de su sihraci6n social y cultural. Estas actitudes sexuales
forman parte de un conjunto de conductas que incluyen los componentes cognoscitivo y afectkro. Asimismo, la cultura y el grupo social van a influir en el individuo para que este adue de acuerdo a normas y valores establecidos respecto al comportamiento sexual."l
Hay que tomar en cuenta el grupo donde se involucra el individuo, pues tomara un
importante papel en el comportamiento sexual de la persona, asl como todos
los
canales deinformaci6n mencionados anteriormente (T.V. radio, revistas, etc.)
Las reacciones de los padres ante el sexo y la sexualidad infantil van hacer significativos y a veces decisivos par la imagen que se tenga de sl mismo. Ya que se puede expresarse de
otro
modo, no S610 en bromas y risas.Según la Dra. Mary Calderone (1988) 'las actitudes de los padres que confirman el goce
de la autoestimulacidn sexual puede ayudar al nifio a desarrollar un sentido favorable de su
propio cuerpo.Wl6
Nuestras actitudes y comportamientos sexuales estan influidos considerablemente por
nuestras creencias, pensamientos y percepciones acerca del
sexo.
Cuando nuestras actitudesy comportamientos sexuales se disparan, puede deberse a un proceso subyacente irracional o mal dirlgido. McCary, ( 1983 )
De
esta manera la actitud hacia elsexo
esta determinada por las padres, pero tambienA pesar de que la actitud hacia la sexualidad a sufrido transformaciones de generaci6n
en generacidn, en la actualidad todavía se encuentran tabas, conceptos rlgidos y restricthros
sobre la misma. Por t a l motivo se hace urgente y necesario una educacidn sexual que
promueva en los individuos actitudes mas favorables, sanas y responsables. Para que 6sto se lleve a cabo es indispensable la cooperacidn de todos y cada uno de nosotros; y as1 se podra
lograr un programa de educacidn sexual equilibrado asentado por la sociedad y apoyado por &Sta.
Como estrategia de cambio, la educacidn puede
ser
un mecanismo conveniente si logratransformar valores y actitudes en el sentido de aumentar la conciencia del hombre respecto a
las contradicciones exístentes en una sociedad.
COUSECUEUCMS PSICOSOCMLES DE UNA DESIUFORMCIOU DE EDUCACtOU SEXUAL
Se ha dicho anteriormente, que la actitud de los padres influira para que el nino tenga
cierto comportamiento hacia la misma.
La mayorla de los padres no proporcionan este aspecto de la educacidn y si lo llegan
hacer tratan de Fdntasiario y se ponen nerviosos, lo que deja al niflo con mas dudas.
En el atlas sobre sexualidad (1994) menciona:“ Los prejuicios y la ignorancia por parte
de los adultos ha hecho que los niflos vayan creciendo con grandes dudas y deficiencias
formando jdvenes que se cierran en su
circulo."'
perfecta cuenta de los cambios que el embarazo introduce en el cuerpo de la madre.
Al
tenerque responde alas preguntas de los hijos sobre la tematica sexual, muchos padres se desconciertan y no saben como hacerlo. Este hecho, muy frecuente por desgracia, nos da la
medida de una actitud deformada y enfermiza ante la sexualidad, actitud nacida de una mezcla de repugnancias y desconocimeintos.
Esto se debe quizas a que todavla persiste entre algunos padres la creencia de que la informacidn despierta el inter&; pues temen que
los
ninos y mas tarde los jdvenes seanpromiscuos y activos sexualmente.
Esta actitud trae como consecuencia que jovencitas adolescentes se embaracen: jovencitos que experimentan el
sexo
con total desconocimiento, temeroso y angustiados.Porque sus padres nunca se atrevieron a hablarles sobre sexualidad y sus cambios ffsicos y psicoldgicos.
Encuestas realizadas a adultos, se observa que: la mayorla coincide en que la primera
informacidn la tuvieron a traves de amiguitos y que en cuanto a la informaci6n paterna y
escolar siempre llegd tarde.
Ni maestros ni padres les explican como son las cosas en verdad, ni les dieron los
recursos necesarios para evitarse problemas el dla de manana.
En cuanto a la sexualidad infantil hay que reconocer que el nino experimenta una
sexualidad. "Cuando alcanza una autonomla (entre 3 y 6 anos), muestra un inter& por la anatomla propia y de los demas; intenta ver y tocar los genitales de sus companeros de juego y en ocasiones tamblen de
los
adultos. Asimismo suele exhibirse para que los otros puedanMurgan del V. (1982) senala que por lo general los padres no experimentan ningún
conflicto cuando el nifio(a) empieza a hacer un reconocimiento de su cuerpo, pero en el
momento en que exploran sus genitales, reaccionan negativamente, recurriendo a amenazas de mutilacidn, reganos, gntos (in0 te toques ah[!, jcochinol, etc.) provocando que el nino
crezca con una imagen incompleta de
sl
mismo,
y mas tarde le cueste trabajo relacionarse sexualmente.El exhibicionismo ordinario del nino desaparece pronto cuando no se hace de la
desnudez infantil un misterio vergonzoso frente a los demas, cuando hay varios hermanos y
hermanas la nocidn de la diferencia de los sexos es todavla mas facilmente admitida y asimilada.
El relato de Reich sobre los ninos Pitchentrora muestra claramente como cambian
tragicamente el caracter de un nino cuando se reprime su sexualidad natural. El piensa que el
nino se hace tlmido, opacado, temeroso ante la autoridad, y desarrolla impulsos sexuales no
naturales tales como la disposicidn sildica. El comportamiento libre y no temeroso es
reemplazado por la obediencia y la dependencia.
La
educacidn sexual que reciba el adolescede durante su infancia tendra una influenciadeterminante en su posterior comportamiento en relacidn con el sexo.
Uno de los factores del equilibrio o desequilibrio es la sexualidad. Si queremos que el
hijo o la hija posean una personalidad equilibrada, hemos de esforzarnos en que su educacidn
sexual sea mentalmente higienica.
De una mala educacidn-ambiente sexual puede originarse tres tipos de traumas: los
Los trastornos anlmicos como neurosis obsesiva, etc. No faltan tampoco desequilibrios religiosos causados por una formaci6n sexual deficiente. La conciencia de pecado puede
desequilibrar, por exceso o por defecto. Ibor, (dano)
La responsabilidad, principalmente de los padres, en esta materia, es verdaderamente
gravlsima. No
es
posible cerrar los ojos. los padre quieren un hijo equilibrado, am6nic0, perfecto. Un hombre de esta categorla requiere una higiene sexual de mente y cuepo quedura muchos anos.
"El nino que paulatinamente haya descubierto los mal llamados misterios
de
la vida a traves de sus padres, que haya visto aceptada su sexualidad de manera natural y quehaya contado con su ambiente familiar en que el sexo no era cuestidn prohibida, dispondra de un conocimiento de la realidad y de unos conceptos que le ayuda& al acceder a la p~bertad."'~
Consultor
de psicologla infantil y juvenil (1993).Por t a l motivo es importante que exista un dialogo durante la infancia, ya que
en
la pubertad ser4 dificil que lo haya.Toda iniciacidn sexual tendra que ser limitada. La limltaci6n viene del hecho de que
cuanto puede "ensenam" acerca de la sexualidad, no agota toda la realidad de M a .
No
todo lo sexual es objeto de conocimiento, porque gran parte de la sexualidad noes
para ser dicha, sino paraser
vivida.Desafortunadamente, hay padres que no dan orientaci6n
sobre
la sexualidad porquecreen que sus hijos no entienden ni se preocupan por estas cosas, que S610 se preocupan de
